ZACHĘCANIE UCZNIÓW DO ROZWIĄZYWANIA RZECZYWISTYCH PROBLEMÓW
Pan Tran Van Toan, były kierownik wydziału matematyki w Marie Curie High School (dzielnica 3, Ho Chi Minh City), porównał egzamin kończący szkołę średnią w ramach programu kształcenia ogólnego z 2006 r. z przykładowym egzaminem nowego egzaminu kończącego szkołę.
Według Mistrza Toana, wcześniej egzamin oceniano wyłącznie za pomocą pytań wielokrotnego wyboru z czterema opcjami, podzielonych na cztery poziomy zdolności poznawczych: rozpoznawanie, rozumienie, zastosowanie na niskim poziomie i zastosowanie na wysokim poziomie. Jednak przykładowy egzamin, opublikowany niedawno przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, składa się z trzech formatów pytań wielokrotnego wyboru, z których każdy obejmuje trzy poziomy oceny kompetencji kandydatów: rozpoznawanie, rozumienie i zastosowanie.
Szkoły wprowadziły zmiany w swoich metodach nauczania, aby pomóc uczniom realizującym program kształcenia ogólnego w 2018 r. dostosować się do zmian w egzaminie maturalnym, który będzie obowiązywał od 2025 r.
Większość nauczycieli potwierdziła, że w obliczu innowacyjnego podejścia zaprezentowanego w tym przykładowym egzaminie, metody nauczania i uczenia się, a także metody oceniania w szkołach, z pewnością muszą ulec zmianie. Pan Tran Van Toan stwierdził, że o ile wcześniej podejście dydaktyczne koncentrowało się na treści i wymaganym poziomie wiedzy, o tyle teraz musimy położyć nacisk na rozwijanie kompetencji każdego ucznia. Konkretyzuje się to poprzez zachęcanie uczniów do rozwiązywania rzeczywistych problemów. Jednocześnie metody oceniania muszą zostać zmienione na strukturę trzech formatów pytań wielokrotnego wyboru, aby lepiej oceniać umiejętności uczniów.
Były kierownik wydziału matematyki w Marie Curie High School zwrócił się w tym roku do uczniów 11. klasy z następującym zaleceniem: „Uczniowie powinni skupić się na studiowaniu definicji, twierdzeń i własności, a także robić notatki na temat rzeczy, które mogłyby prowadzić do nieporozumień dotyczących własności lub powodować błędy w wynikach”.
Ponadto uczniowie muszą potrafić stosować wiedzę ogólną do rozwiązywania rzeczywistych problemów.
Podobnie, Mistrz Pham Le Thanh z Liceum Nguyen Hien (11. Dzielnica, Ho Chi Minh) stwierdził, że wiele nowych formatów w konstrukcji pytań egzaminacyjnych wymaga zmian w nauczaniu i uczeniu się. Uczniowie muszą mieć solidną wiedzę i głębokie zrozumienie fundamentalnej wiedzy, aby móc rozwiązywać pytania. Uczniowie nie powinni już skupiać się wyłącznie na rozwiązywaniu ćwiczeń i pytań egzaminacyjnych, zaniedbując podstawową wiedzę teoretyczną z danego przedmiotu, ponieważ treść egzaminu jest bardzo szeroka. Formuła pytań i ich struktura są również bardziej zróżnicowane i zróżnicowane.
„Nauczyciele nie muszą już zgadywać pytań egzaminacyjnych ani „instruować” uczniów na egzaminie; zamiast tego muszą ściśle przestrzegać celów nauczania, rozwijać program nauczania i konstruować pytania w oparciu o te cele, aby oceniać uczniów. Nie będzie już nierealistycznych zadań matematycznych ani ćwiczeń, które nie mają wartości oceny umiejętności uczniów, jak to miało miejsce wcześniej” – podkreślił Mistrz Thanh.
SKUPIJ SIĘ NA ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI, ZAMIAST NA ZAPAMIĘTYWANIU
Według Mistrza Nguyen Viet Dang Du, kierownika wydziału historii w Liceum Le Quy Don (dzielnica 3, Ho Chi Minh), nauczyciele muszą być proaktywni w swoim nauczaniu. Podręczniki nie są już obowiązkowe, więc nauczyciele muszą przestrzegać celów nauczania. Metody oceniania uczniów również muszą się zmienić, aby oceniać różnorodne kompetencje, a nie tylko testować pamięć.
Uczniowie powinni aktywnie zdobywać wiedzę, korzystając z różnych kanałów, wykraczających poza te, które oferują nauczyciele w szkole. Proaktywne uczenie się pomaga im doskonalić umiejętności i stosować zdobytą wiedzę.
Niedawny przykładowy egzamin z literatury pokazuje, że kierunek egzaminów maturalnych od 2025 roku wyraźnie odzwierciedla innowacyjność, minimalizując uczenie się na pamięć i zapamiętywanie przykładowych esejów. Dlatego pan Do Duc Anh z liceum Bui Thi Xuan (dzielnica 1, Ho Chi Minh) uważa, że nauczyciele powinni pomagać uczniom w zrozumieniu i opanowaniu wiedzy literackiej zgodnie z charakterystyką gatunku wymaganą przez program nauczania. Powinni skupić się na ścisłym przestrzeganiu celów nauczania każdego gatunku i rodzaju eseju w podręczniku. Zamiast uczenia się na pamięć, powinni rozwijać u uczniów umiejętności analityczne, krytyczne i kreatywne, a nie tylko zapamiętywanie.
Opierając się na przykładowej strukturze egzaminu, nauczyciel Duc Anh zauważył, że sekcja komentarza społecznego stanowi 40% całkowitego wyniku, dlatego uczniowie muszą poszerzyć swoją wiedzę społeczną poprzez obserwację życia, słuchanie bieżących wydarzeń, zwracanie uwagi na duchowe aspekty własne i otoczenia, a także opanowanie kroków pisania eseju z komentarzem społecznym. Nauczyciele powinni zwiększyć liczbę ćwiczeń praktycznych z tekstami spoza podręcznika, aby uczniowie mogli je zgłębiać i rozumieć.
Według nauczycielki Tran Thi Hong Nhung z Asian International School (Ho Chi Minh City), egzamin maturalny z języka angielskiego w ramach nowego programu nauczania uległ znaczącym zmianom i różni się od poprzednich lat. Najbardziej zauważalne zmiany to usunięcie typów pytań, takich jak dialogi, synonimy, antonimy, korekta błędów, zdania synonimiczne, skojarzenia zdań, oraz zmniejszenie liczby pojedynczych pytań wielokrotnego wyboru. Zamiast tego wprowadzono wiele nowych formatów pytań, zwłaszcza wprowadzenie krótszych fragmentów o charakterze praktycznym. „Aby zdać egzamin, uczniowie muszą łączyć wiele umiejętności, oprócz znajomości słownictwa i gramatyki, takich jak logiczne myślenie i praktyczne zastosowanie” – podkreśliła pani Nhung.
Nauczyciele wprowadzili zmiany w odpowiednim czasie, aby pomóc uczniom nadążać za zmianami w egzaminach.
Według pani Nhung egzamin z języka angielskiego od 2025 r. będzie bardzo dokładnie oceniał rzeczywiste umiejętności uczniów, łącząc więcej umiejętności, dlatego nauczyciele i uczniowie muszą już teraz dostosować swoje metody nauczania, uczenia się i powtarzania materiału.
W szczególności uczniowie muszą zapoznać się z typowymi rodzajami tekstów spotykanymi w życiu codziennym i odnoszącymi się do sytuacji z życia realnego, takimi jak reklamy, ogłoszenia i listy. Aby osiągnąć sukces w części poświęconej układowi tekstu, oprócz słownictwa niezbędnego do zrozumienia tekstu, niezwykle ważne są umiejętności logicznego myślenia.
Przykładowe pytania egzaminacyjne nie sprawiają studentom trudności, jednak metody nauczania z pewnością będą wymagały zmiany.
Pani Pham Ha Thanh, nauczycielka literatury w liceum Le Quy Don w Ha Dong ( Hanoi ), skomentowała: „Format egzaminu z literatury, ogłoszony niedawno przez Ministerstwo, jest bardzo podobny do sposobu, w jaki Uniwersytet Edukacji w Hanoi przeprowadzał egzaminy sprawdzające kompetencje przez ostatnie dwa lata. Największą różnicą, a zarazem największym wyzwaniem, w egzaminie z literatury od 2025 roku, jest to, że nie będzie on korzystał z żadnych materiałów z podręcznika. Dlatego nauczanie i ocenianie w szkołach średnich musi przygotować i zaznajomić uczniów z tym tematem”.
Według pani Thanh, niedawno szkolne egzaminy z literatury obejmowały materiały, których nie było w podręczniku, i należy przyznać, że uczniowie napotkali znaczne trudności, mimo że szkoła ma najwyższy poziom kwalifikacji wstępnych. Jest to zrozumiałe i wybaczalne, ponieważ podczas gdy uczą się i zdają egzaminy według nowego programu nauczania, spędzili dziewięć lat na studiowaniu starego programu i poddawaniu się starym egzaminom.
Pani Thanh oceniła również, że ograniczenie liczby słów w każdej sekcji przykładowego egzaminu, określające maksymalnie 1300 słów dla podanego tekstu (nieprzekraczające 1300 słów), jest konieczne ze względu na czas trwania egzaminu, poziom zrozumienia materiału przez studentów oraz sposób przedstawienia pytań egzaminacyjnych...
Według pani Thanh, metody nauczania w ramach nowego programu nauczania już się zmieniły, ale po opublikowaniu przykładowego egzaminu z pewnością będą musiały ulec jeszcze większym zmianom. Zamiast polegać wyłącznie na tekstach z podręcznika, nauczyciele muszą nauczać w oparciu o gatunek, dogłębnie analizując charakterystykę każdego gatunku, aby uczniowie, stykając się z zupełnie nowym materiałem, mogli go zidentyfikować, a następnie samodzielnie zrozumieć i wyrazić własne myśli; unikając wkuwania na pamięć i polegania na przykładowych esejach…
Analizując przykładowy egzamin z historii, pani Nguyen Thi Dien z liceum Tran Quang Khai ( prowincja Hung Yen ) zasugerowała, aby nauczyciele planowali swoje lekcje etapami. Najpierw powinni przekazywać wiedzę podstawową; następnie omawiać i powtarzać konkretne tematy, aby poszerzyć wiedzę podstawową i zgłębić kluczowe zagadnienia; a na koniec przeprowadzać testy i oceny, aby udoskonalić metody i podejścia dydaktyczne na kolejnych etapach.
Pani Dien uważa również, że konieczna jest zmiana sposobu formułowania pytań testowych, tak aby jak najbardziej przypominały pytania przykładowe.
Tue Nguyen
Link źródłowy
Komentarz (0)