Główne rozwiązanie problemu posiadania wielu zestawów podręczników.

Polityka „jednego programu nauczania, wielu zestawów podręczników” obowiązuje od dawna i stanowi znaczący krok naprzód w procesie reformy edukacji w Wietnamie.

Polityka „jednego programu nauczania, wielu podręczników” obowiązuje od dawna i stanowi znaczący krok naprzód w procesie reformy edukacji w Wietnamie. Zdjęcie: NHU HUNG

Polityka ta otwiera przestrzeń konkurencyjną, zachęca do kreatywności i stwarza warunki, w których krajowe i zagraniczne organizacje mogą uczestniczyć w rozwoju wiedzy ogólnej – jest to coś niespotykanego w wietnamskim systemie edukacji.

Jednak po kilku latach wdrażania coraz bardziej widoczne stają się liczne niedociągnięcia w procesie realizacji.

Jednym z uderzających paradoksów tej rzeczywistości jest to, że wiele podręczników, wysoko ocenianych przez ekspertów i nauczycieli eksperymentalnych na lokalnych wydziałach edukacyjnych, ostatecznie nie zostaje wybranych.

Podstawowa przyczyna leży w obecnym systemie egzaminowania i oceniania: ogólnokrajowy egzamin standaryzowany oraz egzaminy w wielu prowincjach są „po cichu” oparte na konkretnym zestawie podręczników.

Gdy umiejętności uczniów — zwłaszcza w zakresie języków obcych — stają się kluczowym wskaźnikiem efektywności (KPI) służącym do oceny skuteczności kierownictwa Departamentu Edukacji i Szkoleń, zrozumiałe jest nadawanie priorytetu znanym podręcznikom, które wcześniej „łatwo było zdobyć wysokie noty” na poprzednich egzaminach.

Oznacza to, że cel rzeczywistej poprawy jakości – poprzez nowsze, bardziej nowoczesne podręczniki – jest zagrożony przez mentalność szkół i lokalnych liderów, którzy hołdują zasadzie „bezpiecznego” i „łatwego do osiągnięcia”.

Kolejną niezaprzeczalną prawdą jest to, że zdecydowana większość administratorów, szkół i nauczycieli nie jest jeszcze gotowa na zmianę planów lekcji i metod nauczania.

Przejście na nowy zestaw podręczników wymaga inwestycji czasu, wysiłku i chęci do nauki – cech, które nie zawsze występują w powszechnym środowisku edukacyjnym. W rezultacie nowe podręczniki – nawet te wysokiej jakości – są często trudno dostępne i trudno je wdrożyć.

Z punktu widzenia przedsiębiorstw zajmujących się wydawaniem książek sytuacja ta stanowi poważne ryzyko: inwestycje w produkcję, druk, szkolenie personelu i dystrybucję stają się reaktywne i nieprzewidywalne.

Nie jest jasne, która lokalizacja będzie wybierać konkretne książki, ile ich będzie i na jak długo... wszystko to sprawia, że ​​rynek jest nieprzejrzysty i niestabilny, przez co nie da się oferować wysokiej jakości produktów w rozsądnych cenach.

Aby pokonać wąskie gardło, potrzebne jest kompleksowe, wizjonerskie i wykonalne rozwiązanie. Stworzenie jednolitego ekosystemu podręczników cyfrowych to kluczowy krok w tym kierunku.

Gdyby wszystkie podręczniki zostały zdigitalizowane i zintegrowane na wspólnej platformie edukacyjnej, nauczyciele mogliby elastycznie wybierać treści najbardziej odpowiednie dla uczniów, pod warunkiem, że będą one zgodne z programem nauczania.

Model ten nie tylko pozwala zaoszczędzić na kosztach druku i wysyłki, ale także umożliwia ciągłą aktualizację treści, nadążając za szybkimi zmianami w wiedzy i społeczeństwie.

Nadal jednak potrzebne są bardziej fundamentalne rozwiązania. Po pierwsze, pytania egzaminacyjne na wszystkich poziomach muszą być ujednolicone zgodnie z programem nauczania, a nie podręcznikami. To zerwie zależność między egzaminami a podręcznikami, umożliwiając podręcznikom uczciwą konkurencję w oparciu o rzeczywistą jakość.

Nauczyciele potrzebują szkoleń, aby uczyć z wykorzystaniem wielu podręczników, a nie tylko jednego. To kluczowy krok w kierunku wyeliminowania mentalności „nauczania z wykorzystaniem znanych podręczników” i utorowania drogi elastycznym innowacjom w klasie.

Proces wyboru książek na szczeblu lokalnym musi być otwarty i przejrzysty, ograniczając wpływ relacji osobistych i interesów grupowych.

Przeszliśmy długą drogę w reformie edukacji. Ale każda reforma wymaga synchronizacji między polityką a praktyką, między wizją a narzędziami wdrażania.

Jeżeli innowacja dotyczy wyłącznie procesu kształtowania polityki, a problemy na poziomie operacyjnym nie zostaną rozwiązane, postęp będzie jedynie powierzchowny.

Nadszedł czas, aby sektor edukacji ponownie przeanalizował rzeczywistość: gdzie są niedociągnięcia wynikające z systemu, gdzie są spowodowane czynnikiem ludzkim, a gdzie brakiem narzędzi?

Tylko przy zachowaniu spójności od góry do dołu model „jeden program nauczania, wiele podręczników” ma szansę spełnić swoje pierwotne oczekiwania dotyczące poprawy jakości kształcenia i promowania zrównoważonego rozwoju dla przyszłych pokoleń.

Powrót do tematu

NGUYEN TUAN QUYNH

Source: https://tuoitre.vn/giai-phap-goc-re-de-co-nhieu-bo-sach-giao-khoa-20250729083112045.htm