Jak sprawić, by czytanie stało się lekcją wyboru?

17 marca Komitet Centralny Partii wydał Dyrektywę 04-CT/TW w sprawie wzmocnienia kierownictwa Partii nad działalnością wydawniczą w nowej sytuacji. Dyrektywa, zawierająca przełomowe nowe punkty, wzbudza duże zainteresowanie i ożywioną dyskusję, zwłaszcza w branży wydawniczej, a także w sektorze kultury i edukacji w ogóle.

Biblioteka Nauki Ogólnej w Da Nang stała się ulubionym miejscem wielu studentów w mieście. Zdjęcie: NGOC HA.

W związku ze zbliżającym się 21 kwietnia Narodowym Dniem Kultury Książki i Czytelnictwa w Wietnamie, dokument ten przedstawia zarys nowego podejścia do branży wydawniczej, powiązanego z transformacją cyfrową i rozwojem przemysłu kulturalnego, podkreślając jednocześnie rolę pielęgnowania nawyków czytelniczych.

Spośród przedstawionych kierunków, wprowadzenie zajęć z czytania jako przedmiotu jest uważane za kluczowe rozwiązanie, które należy promować. Stąd problem przenosi się do kolejnego etapu: projektowania i wdrażania. Pytanie nie dotyczy już samej polityki, ale tego, jak zorganizować zajęcia z czytania w szkołach, aby osiągnąć wymierne rezultaty.

Od kierunku polityki do wyzwań wdrożeniowych

Wciąż pamiętam atmosferę panującą na konferencji podsumowującej 20 lat wdrażania Dyrektywy 42-CT/TW Komitetu Centralnego Partii w sprawie poprawy ogólnej jakości działalności wydawniczej, która odbyła się w sierpniu 2025 roku z udziałem wielu liderów z Ministerstwa Kultury, Sportu i Turystyki, Departamentu Wydawniczego, Stowarzyszenia Wydawniczego i jednostek wydawniczych. Wszystko ucichło, gdy pan Le Hoang – były dyrektor i redaktor naczelny Wydawnictwa Tre – w swoim szczerym przemówieniu przedstawił pewną liczbę: Przeciętnie każdy Wietnamczyk czyta zaledwie około 1,3 książki rocznie, nie licząc podręczników.

Sytuacja nie jest nowa, ale dane wciąż szokują uczestników konferencji, podkreślając pilną potrzebę skutecznych rozwiązań zachęcających młodzież do rozwijania nawyku czytania. Z praktycznego punktu widzenia, pan Le Hoang zaproponował wprowadzenie dwóch sesji czytania w tygodniu do szkół jako rozwiązanie mające na celu rozwijanie nawyku czytania od najmłodszych lat.

Najnowsze badania międzynarodowe pokazują, że aktywność czytelnicza ma najbardziej widoczny wpływ na biegłość językową. Metaanaliza z 2024 roku, obejmująca 47 badań z udziałem ponad 7000 uczniów, wykazała, że ​​samodzielne czytanie w szkole pozytywnie wpływa na zdolność rozpoznawania słów, płynność czytania i nastawienie do czytania, wykazując statystycznie istotne efekty.

Gdy zajęcia z czytania są zorganizowane – obejmują odpowiedni dobór książek, stałe przydzielanie czasu i odpowiednie wsparcie nauczyciela – skuteczność w zakresie ogólnej sprawności czytania znacznie wzrasta, zwłaszcza w przypadku słabszych uczniów.

Na poziomie systemowym, dane OECD PISA 2018 pokazują, że uczniowie regularnie czytający książki drukowane uzyskali o 49 punktów wyższe wyniki w czytaniu niż ci, którzy czytają mało lub wcale, po uwzględnieniu czynników społeczno-ekonomicznych . Stanowi to istotną różnicę w wskaźnikach edukacyjnych.

Kilka niedawnych badań wykazało również związek między nawykami czytelniczymi a kreatywnością. Dane PISA 2022 pokazują, że systemy edukacyjne o wysokich wynikach w czytaniu mają również tendencję do osiągania lepszych od oczekiwanych wyników w zakresie kreatywnego myślenia.

Ogólnie rzecz biorąc, czytanie bezpośrednio wpływa na umiejętności językowe i pośrednio na wiele innych zdolności, od uczenia się po myślenie krytyczne.

Przez wiele lat programy promocji czytelnictwa w szkołach często ograniczały się do kampanii: organizowania dni czytania, ogłaszania konkursów czy budowania „pięknych regałów na książki”. Rzeczywistość pokazuje jednak, że większość bibliotek i regałów w klasach pozostaje w stanie „martwym” – istnieją w formie, ale nie są wykorzystywane w praktyce.

Podstawową przyczyną nie jest brak książek, ale konstrukcja systemu. Aby wykształcić trwały nawyk czytania, musimy odejść od podejścia fragmentarycznego i zbudować „żywy” ekosystem czytelniczy, który działa nieprzerwanie i ma jasny mechanizm.

Uczniowie ze szkoły podstawowej Nui Thanh w Da Nang czytają książki w Bibliotece Szczęścia. Zdjęcie: D. NHAN

Ekosystem czytania

Przede wszystkim czytanie musi zostać zintegrowane z formalną strukturą systemu szkolnego poprzez stabilną „sesję czytania”. Nawyki kształtują się tylko wtedy, gdy zachowania są regularnie powtarzane, dlatego przeznaczenie czasu na czytanie codziennie lub przynajmniej kilka razy w tygodniu jest warunkiem koniecznym. Jednak czas to tylko część równania. Bez odpowiedniej treści i konkretnego mechanizmu działania, sesje czytania mogą łatwo stać się jedynie formalnością.

Na poziomie wdrożenia model „klasowej półki na książki” może odegrać kluczową rolę w ekosystemie czytelnictwa, zwłaszcza w szkołach średnich. W przeciwieństwie do obecnie stosowanych dekoracyjnych regałów na książki, regały klasowe muszą być zaprojektowane jako prawdziwie funkcjonalny system.

Każda klasa potrzebuje liczby książek odpowiadającej liczebności klasy, co oznacza, że ​​co najmniej 50% książek jest nowych dla uczniów w danej klasie. Lista książek nie jest stała, lecz aktualizowana co miesiąc poprzez dodawanie pozycji przez rodziców, szkołę, wydawców lub poprzez wymianę między klasami i klasami. Ten mechanizm rotacji pomaga utrzymać „żywotność” kolekcji książek, zapobiegając powtarzaniu się i nudzie.

Kluczową kwestią jest zapewnienie uczniom możliwości wyboru. Listy lektur powinny być proponowane i opracowywane przez samych uczniów co miesiąc lub semestr, z udziałem nauczycieli i biblioteki, ale nie narzucane. Gdy uczniowie są zaangażowani w proces decyzyjny, czytanie przestaje być obowiązkiem, a staje się wartościowym, osobistym wyborem.

Aby jednak system działał efektywnie, potrzebne są jasne zasady użytkowania. Każdy uczeń powinien przeczytać co najmniej jedną nową książkę miesięcznie i przekazać swoją opinię – np. pisząc recenzje, dzieląc się swoimi książkami lub polecając je – na wspólnej platformie dla całej klasy lub szkoły.

Nie chodzi o testowanie, ale o stworzenie pętli „czytaj – dziel się – rozpowszechniaj”. Serwis informacyjny lub platforma cyfrowa poświęcona czytaniu może stać się przestrzenią łączącą, w której uczniowie mogą zarówno wyrażać siebie, jak i uczyć się od siebie nawzajem.

Jest to powiązane z dobrze zaprojektowanym mechanizmem motywacyjnym. Miesięczne, semestralne i roczne systemy głosowania i uznawania osiągnięć mogą stanowić początkową motywację, ale nie powinny przekształcać się w zwykłą konkurencję. Kluczem jest stworzenie społecznego uznania – od klasy i poziomu nauczania po całą szkołę – przy jednoczesnym zapewnieniu rzeczywistego zaangażowania nauczycieli w ocenę i monitorowanie. Gdy wyniki klasy i poszczególnych uczniów w czytaniu zostaną powiązane z ogólną oceną osiągnięć, system będzie miał wystarczającą dynamikę, aby przetrwać.

Obok zachęty istnieje system pomiaru. Proste wskaźniki, takie jak liczba książek w obiegu, odsetek uczniów czytających wystarczająco dużo w ciągu miesiąca, poziom uczestnictwa i dzielenia się wiedzą, czy różnorodność wyboru książek, mogą odzwierciedlać kondycję ekosystemu czytelnictwa. Dane te pomagają szkołom na bieżąco dostosowywać politykę, zamiast polegać wyłącznie na subiektywnych ocenach.

Jeśli będzie konsekwentnie wdrażany przez cztery lata gimnazjum, ten model może przynieść znaczące efekty. Każdy uczeń mógłby przeczytać około 10 książek rocznie, jednocześnie rozwijając nawyk samodzielnego wyboru i samokształcenia. Z perspektywy szkoły biblioteka byłaby stale „odświeżana” poprzez wkład i wypożyczenia, stając się prawdziwie tętniącą życiem przestrzenią wiedzy, ściśle powiązaną z rozwojem poznawczym uczniów każdego roku.

Z szerszej perspektywy, problemu promocji czytelnictwa nie da się rozwiązać poprzez samo „dodawanie książek” czy „rozpoczynanie kampanii”. Wymaga to systemowego projektu, w którym każdy element – ​​od czasu, infrastruktury, katalogów, doświadczeń, po ewaluację i zachętę – jest ze sobą powiązany. Gdy ten system będzie działał sprawnie, czytanie przestanie być przykrym obowiązkiem, a stanie się naturalnym elementem uczenia się i rozwoju uczniów.

Od liczby 1,3 książki czytanej rocznie, przez propozycję 2 sesji czytelniczych tygodniowo, po zapis w nowej dyrektywie Komitetu Centralnego Partii, jasno wynika, że ​​kwestia czytelnictwa jest ponownie analizowana w szerszym kontekście. Dyrektywa 04-CT/TW wskazuje kierunki rozwiązań promujących czytelnictwo, a szerzej – stymulujących popyt w branży wydawniczej.

Skuteczność tego podejścia zależy jednak od sposobu jego wdrożenia w systemie edukacji. Odpowiednio zorganizowane sesje czytania mogą stać się ważnym narzędziem rozwijania umiejętności czytania, myślenia i uczenia się uczniów. Z drugiej strony, bez odpowiedniego zaplanowania i monitorowania, ta aktywność prawdopodobnie nie przyniesie znaczących zmian. W tym przypadku nacisk kładziony jest nie na dodanie kolejnej lekcji, ale na zbudowanie fundamentalnego i trwałego nawyku uczenia się.

Source: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html