Obawy dotyczące niedoboru personelu w dziedzinie nauk ścisłych, technicznych, inżynieryjnych i matematycznych (STEM).

W Projekcie Planu Sieci Instytucji Szkolnictwa Wyższego i Doskonalenia Nauczycieli na lata 2021–2030 z perspektywą do 2050 r. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przewiduje zwiększenie skali kształcenia w dziedzinie STEM do ponad 1 miliona studentów do 2030 r. Jednak obecny odsetek studentów studiujących w dziedzinach STEM pozostaje bardzo niski.

Projekt planu szkolenia zasobów ludzkich służących rozwojowi zaawansowanych technologii w latach 2025–2035 oraz orientacja Ministerstwa Edukacji i Szkolenia na rok 2045 zakładają również, że do 2030 r. odsetek osób studiujących kierunki STEM (nauka, technologia , inżynieria, matematyka) wyniesie 35% na każdym poziomie kształcenia.

Frekwencja studentów jest znacznie niższa niż w regionie

Według statystyk Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, liczba i odsetek studentów studiujących na kierunkach STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka) jest niższa niż w niektórych krajach regionu i Europy, zwłaszcza jeśli chodzi o odsetek kobiet, a wyjątkowo niski jest odsetek studentów nauk ścisłych i matematyki.

Liczba wietnamskich studentów studiujących nauki ścisłe (STEM) wzrosła w ostatnich latach, ale w porównaniu z wieloma innymi krajami nadal jest niska.

ZDJĘCIE: PHAM HUU

Odsetek studentów kierunków ścisłych (STEM) w ostatnich latach wahał się między 27% a 30%, osiągając w 2021 r. ok. 28% (na 2,1 mln studentów). Jest to wynik porównywalny ze średnią w Izraelu i UE, ale wciąż znacznie niższy niż w niektórych krajach regionu i Europy.

Na przykład w 2021 roku wskaźnik ten wynosił 46% w Singapurze, 50% w Malezji, 35% w Korei Południowej, 36% w Finlandii i 39% w Niemczech. Malezyjski minister nauki, technologii i innowacji stwierdził, że odsetek studentów kierunków ścisłych (STEM) należy zwiększyć do 60%, aby stworzyć pulę talentów w tej dziedzinie, która pobudzi rozwój kraju.

W przypadku nauk przyrodniczych i matematyki odsetek kobiet wynosi zaledwie około 1,5%, co stanowi jedną trzecią w porównaniu z Finlandią, jedną czwartą w porównaniu z Koreą Południową i jedną piątą w porównaniu z Singapurem i Niemcami. Biorąc pod uwagę całkowitą liczbę studentów zapisanych na uniwersytety w 2022 roku, odsetek kobiet studiujących kierunki ścisłe w Wietnamie wynosi zaledwie około 6%, co stanowi jedną trzecią w porównaniu z Singapurem, połowę w porównaniu z Koreą Południową i Izraelem, dwie trzecie w porównaniu z Niemcami i jest średnią dla krajów europejskich.

W związku z tym Ministerstwo Edukacji i Szkolenia planuje zwiększyć skalę kształcenia STEM do ponad 1 miliona uczniów do 2030 roku. Dziedziny związane z technologiami informacyjno-komunikacyjnymi i technologiami cyfrowymi będą stanowić około 60%.

C. BRAK WŁAŚCIWEGO ZROZUMIENIA ZNACZENIA STEM

Wyjaśniając, dlaczego odsetek studentów studiujących kierunki STEM w całym kraju jest nadal niski w porównaniu z innymi krajami regionu, profesor nadzwyczajny dr Nguyen Huu Hieu, rektor Uniwersytetu Technologicznego w Da Nang , stwierdził, że najważniejszym powodem jest ograniczona świadomość znaczenia kierunków STEM. Wielu studentów i rodziców nie do końca rozumie wagę i możliwości zawodowe związane z naukami ścisłymi i technicznymi (STEM).

„Kierunki inżynierskie są często uważane za trudne, a praca po ich ukończeniu postrzegana jest jako bardziej wymagająca w porównaniu z innymi dziedzinami. Co więcej, niektóre zawody oferują wynagrodzenia, które nie są adekwatne do potencjału, dlatego liczba studentów studiujących w tych kierunkach nie jest duża” – skomentował adiunkt dr Nguyen Huu Hieu.

Dr Vo Van Tuan, prorektor Uniwersytetu Van Lang, uważa również, że nadal istnieje uprzedzenie, iż niektóre dziedziny inżynierii i technologii są trudne i nudne. „Młoda osoba może odczuwać, że możliwości pracy w dziedzinach STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka) nie są wystarczająco atrakcyjne lub niejasne, co skłania ją do wyboru innych kierunków. Poza tym presja ze strony rodziny i społeczeństwa może sprawić, że kandydaci będą wybierać bezpieczniejsze kierunki, zamiast podejmować ryzyko związane z naukami ścisłymi, technicznymi i technicznymi” – dodał dr Tuan.

Ponadto, zdaniem pana Tuana, obecny program nauczania ogólnego nie koncentruje się w wystarczającym stopniu na przedmiotach ścisłych, co jest także przyczyną braku odpowiednich podstaw i zainteresowania tymi dziedzinami u uczniów.

„W środowisku edukacyjnym na wszystkich poziomach wciąż brakuje znaczących inwestycji w dziedziny STEM, w tym w kwalifikacje nauczycieli i zaplecze. Zgodnie z wytycznymi rządu, edukacja STEM dopiero niedawno zyskała na znaczeniu i odnotowała wstępne postępy zarówno pod względem zasobów ludzkich, jak i inwestycji w zaplecze. Jednak nadal nie jest to współmierne do potrzeb społecznych. Ta nieadekwatność jest powodem, dla którego uczniowie nie wykazują dużego zainteresowania nauką przedmiotów STEM” – wskazał na kolejny powód profesor nadzwyczajny dr Hieu.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia planuje do 2030 roku zwiększyć skalę kształcenia STEM do ponad 1 miliona uczniów.

ZDJĘCIE: YEN NHI

Aby uczniowie mogli się uczyć, potrzebne są polityka i zachęty inwestycyjne.

Na Uniwersytecie Przemysłowym w Ho Chi Minh City kierunki STEM stanowią dwie trzecie z 61 programów kształcenia. Liczba studentów studiujących na tych kierunkach przekracza 50%.

Dr Nguyen Trung Nhan, kierownik Działu Szkoleń uczelni, stwierdził: „W ciągu ostatnich 2-3 lat wzrosło zainteresowanie kandydatów tymi dziedzinami. To pozytywny sygnał. Aby osiągnąć krajowy cel, jakim jest zapewnienie 35% osób studiujących STEM na każdym poziomie kształcenia, co przyczyni się do rozwoju zaawansowanych technologii, rząd musi wprowadzić politykę przyciągania utalentowanych studentów, taką jak przyznawanie stypendiów i obniżki czesnego. Konieczna jest również zmiana mechanizmu wynagradzania. Obecnie nie ma konkretnego mechanizmu wynagradzania dla stanowisk w dziedzinach STEM”.

Dr Nhan ocenił również, że inwestycje budżetowe w systemy laboratoryjne w dziedzinie nauk podstawowych i półprzewodników do celów szkoleniowych są nadal niskie w porównaniu z regionem. „Koszty inwestycji są bardzo wysokie, sięgając kilkuset miliardów VND na laboratorium, dlatego niewiele uniwersytetów może sobie pozwolić na samodzielne inwestowanie w nie. Doświadczenia z innych krajów pokazują, że oprócz inwestycji państwowych, firmy zatrudniające pracowników w tych branżach prowadzą również politykę inwestowania w zaplecze szkoleniowe” – stwierdził dr Nhan.

Dr Tran Dinh Khoi Quoc, Kierownik ds. Szkoleń na Uniwersytecie Da Nang, przyznał, że szkolenia STEM są bardzo kosztowne, nie tylko pod względem początkowej inwestycji, ale także wysokich rocznych kosztów utrzymania i eksploatacji sprzętu oraz materiałów eksploatacyjnych. „Jednak głównym problemem jest poziom zapotrzebowania na pracę po ukończeniu studiów, co wpłynie na liczbę studentów, a tym samym określi kierunek programów szkoleniowych oferowanych przez uniwersytety” – stwierdził dr Quoc.

Aby zmniejszyć obciążenie kosztami inwestycyjnymi, adiunkt dr Nguyen Huu Hieu zasugerował, aby uniwersytety budowały podstawową infrastrukturę, a duże firmy mogłyby współtworzyć laboratoria i systemy szkoleń praktycznych. „Możemy również rozwijać programy nauczania online i symulacje rzeczywistości wirtualnej w STEM, aby obniżyć koszty” – zaproponował adiunkt dr Hieu.