Obawy dotyczące niedoboru kadr w dziedzinie nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM)

Projekt projektu dotyczącego szkolenia kadr służących rozwojowi wysokich technologii w latach 2025–2035 i orientacji do 2045 r. Ministerstwa Edukacji i Szkolenia zakłada również, że do 2030 r. odsetek osób studiujących kierunki STEM (nauka, technologia , inżynieria, matematyka) wyniesie 35% na każdym poziomie kształcenia.

Czesne dla studentów jest znacznie niższe niż w regionie

Według statystyk Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, liczba i odsetek studentów studiujących kierunki ścisłe (STEM) jest niższa niż w niektórych krajach regionu i Europy, szczególnie odsetek kobiet studiujących, a szczególnie niski jest odsetek studentów nauk ścisłych i matematyki.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 1. — Liczba studentów studiujących nauki ścisłe (STEM) w Wietnamie wzrosła w ostatnich latach, ale nadal jest niska w porównaniu z wieloma innymi krajami.

Dokładniej rzecz ujmując, odsetek studentów kierunków ścisłych w stosunku do całkowitej liczby studentów na uniwersytetach w ostatnich latach wahał się między 27 a 30%, osiągając w 2021 r. ok. 28% (na 2,1 mln studentów). Jest to wynik równy Izraelowi i średni poziom w UE, ale wciąż znacznie niższy niż w niektórych krajach regionu i Europy.

Na przykład w 2021 roku wskaźnik ten w Singapurze wynosił 46%, w Malezji 50%, w Korei Południowej 35%, w Finlandii 36%, a w Niemczech 39%. Malezyjski minister nauki, technologii i innowacji ogłosił, że konieczne jest zwiększenie odsetka studentów studiujących kierunki ścisłe (STEM) do 60%, aby stworzyć źródło talentów w tej dziedzinie, które pobudzi rozwój kraju.

Szczególnie w przypadku nauk przyrodniczych i matematyki odsetek kobiet wynosi zaledwie około 1,5%, co stanowi 1/3 w porównaniu z Finlandią, 1/4 w porównaniu z Koreą Południową, 1/5 w porównaniu z Singapurem i Niemcami. Biorąc pod uwagę całkowitą liczbę studentów zapisanych na uniwersytety w 2022 roku, odsetek kobiet studiujących kierunki STEM w Wietnamie wynosi zaledwie około 6%, co stanowi 1/3 w porównaniu z Singapurem, 1/2 w porównaniu z Koreą Południową i Izraelem, 2/3 w porównaniu z Niemcami i średnią dla krajów europejskich.

W związku z tym Ministerstwo Edukacji i Szkolenia planuje do 2030 roku zwiększyć skalę szkoleń STEM do ponad 1 miliona uczniów. Branże związane z technologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi oraz technologiami cyfrowymi będą odpowiadać za około 60%.

NIEUZNAWANIE ZNACZENIA STEM

Wyjaśniając, dlaczego odsetek studentów studiujących kierunki STEM w całym kraju jest nadal niski w porównaniu z innymi krajami regionu, profesor nadzwyczajny dr Nguyen Huu Hieu, rektor Uniwersytetu Technologicznego (Uniwersytet w Danang ), stwierdził, że najważniejszym powodem jest wciąż ograniczona świadomość znaczenia kierunków STEM. Wielu studentów i rodziców nie do końca rozumie wagę i możliwości zawodowe związane z tymi kierunkami.

„Inżynieria jest często uważana za trudną, a praca po jej ukończeniu za bardziej wyczerpującą w porównaniu z innymi kierunkami. Ponadto niektóre zawody oferują zarobki, które nie są adekwatne do zarobków, co również jest powodem niskiej liczby studentów” – skomentował adiunkt dr Nguyen Huu Hieu.

Dr Vo Van Tuan, wicedyrektor Uniwersytetu Van Lang, powiedział również, że nadal istnieje uprzedzenie, że niektóre kierunki inżynieryjne lub technologiczne są trudne i nudne do studiowania. „Młody człowiek może odczuwać, że możliwości pracy w STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka) są niewystarczająco atrakcyjne lub niejasne, co prowadzi do wyboru innych kierunków. Ponadto presja ze strony rodziny i społeczeństwa może skłonić kandydatów do wyboru bezpieczniejszych kierunków zamiast podejmowania ryzyka związanego z naukami ścisłymi, technicznymi i technicznymi” – dodał dr Tuan.

Ponadto, zdaniem pana Tuana, obecny program kształcenia ogólnego nie koncentruje się w wystarczającym stopniu na przedmiotach ścisłych, co jest również powodem, dla którego uczniowie nie mają wystarczającej wiedzy i zainteresowania tymi dziedzinami.

„Środowisko edukacyjne na wszystkich poziomach wciąż nie inwestuje w przedmioty STEM (nauka, technologia, inżynieria, matematyka), w tym w kwalifikacje nauczycieli i zaplecze dydaktyczne. Zgodnie z wytycznymi rządu, dopiero w ostatnich latach skoncentrowano się na kształceniu w zakresie STEM i poczyniono wstępne postępy zarówno w zakresie zasobów ludzkich, jak i inwestycji w zaplecze dydaktyczne, ale w niektórych obszarach wciąż nie jest to adekwatne i nie spełnia wymagań społecznych. Z powodu tej niekompatybilności nie wzbudziło to dużego zainteresowania studentów nauką przedmiotów STEM” – wskazał na kolejny powód dr Hieu, profesor nadzwyczajny.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 2. — Ministerstwo Edukacji i Szkolenia planuje do 2030 roku zwiększyć skalę szkoleń STEM do ponad 1 miliona osób.

Powinny istnieć polityki inwestycyjne mające na celu zachęcanie osób uczących się.

Na Uniwersytecie Przemysłowym w Ho Chi Minh City kierunki STEM stanowią dwie trzecie z 61 programów kształcenia. Liczba studentów studiujących na tych kierunkach przekracza 50%.

Dr Nguyen Trung Nhan, kierownik Działu Szkoleń uczelni, poinformował: „W ciągu ostatnich 2-3 lat zainteresowanie kandydatów tymi kierunkami wzrosło. To pozytywny sygnał. Aby osiągnąć krajowy cel, jakim jest zapewnienie 35% studentów kierunków ścisłych (STEM) na każdym poziomie kształcenia, którzy będą wspierać rozwój zaawansowanych technologii, państwo musi wprowadzić politykę przyciągania dobrych studentów, taką jak wspieranie stypendiów i zwolnień z opłat za naukę. Mechanizm wynagradzania również musi ulec zmianie. Obecnie nie ma konkretnego mechanizmu wynagradzania dla stanowisk w kierunkach STEM”.

Dr Nhan ocenił również, że inwestycje budżetowe w system laboratoriów w dziedzinie nauk podstawowych i półprzewodników, służących szkoleniom, są nadal niskie w porównaniu z regionem. „Koszty inwestycji są bardzo wysokie, sięgają kilkuset miliardów VND/pokój, więc niewiele uniwersytetów może inwestować samodzielnie. Doświadczenia innych krajów pokazują, że oprócz inwestycji ze strony państwa, firmy zatrudniające pracowników w tych branżach prowadzą również politykę inwestycyjną w zakresie obiektów szkoleniowych” – powiedział dr Nhan.

Dr Tran Dinh Khoi Quoc, kierownik Wydziału Szkoleń Uniwersytetu Danang, przyznał, że szkolenia STEM są bardzo kosztowne, nie tylko ze względu na początkową inwestycję, ale także roczne koszty utrzymania sprzętu i materiałów eksploatacyjnych. „Jednak głównym problemem jest wysokie lub niskie zapotrzebowanie na rekrutację na poziomie wyjściowym, co wpłynie na liczbę studentów rozpoczynających studia, a tym samym zadecyduje o kierunku otwierania kierunków kształcenia na uniwersytetach” – skomentował dr Quoc.

Aby zmniejszyć obciążenie kosztami inwestycyjnymi, profesor nadzwyczajny dr Nguyen Huu Hieu powiedział, że uniwersytety mogą budować podstawową infrastrukturę, a duże przedsiębiorstwa mogą współtworzyć laboratoria i systemy ćwiczeń. „Możemy również rozwijać programy nauczania online oraz wirtualną rzeczywistość i symulacje w STEM, aby obniżyć koszty” – zasugerował profesor nadzwyczajny dr Hieu.