Jak wdrażać podręczniki cyfrowe?

TP – Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zwraca się o opinie do projektu Okólnika w sprawie przepisów dotyczących standardów, procedur konwersji i organizacji oceny podręczników elektronicznych z wersji drukowanych. Uważa się to za ważny krok w cyfrowej transformacji edukacji.

Unikaj ryzyka przeciążenia.

Zgodnie z projektem, warunkiem wstępnym dla e-podręczników jest pełna zgodność z obowiązującymi standardami podręczników. Treść e-podręczników musi być spójna z treścią podręczników drukowanych. Format cyfrowy e-podręczników musi być zgodny z obowiązującymi normami technicznymi i przepisami, obsługiwać wiele platform, takich jak komputery, telefony i czytniki e-booków, oraz w pełni spełniać przepisy dotyczące praw autorskich, praw własności intelektualnej, standardów bezpieczeństwa i archiwizacji.

Tradycyjne podręczniki są obecnie używane w 100% szkół publicznych w Wietnamie. Zdjęcie: Trong Quan

W projekcie przewidziano również, że interfejs podręczników elektronicznych musi być optymalnie wyświetlany na różnych urządzeniach i dostosowany do zdrowia i wzroku uczniów na wszystkich poziomach zaawansowania pod względem czcionki, rozmiaru czcionki, koloru, efektów wizualnych i dźwięku.

Formaty plików muszą być zgodne z krajowymi normami technicznymi i przepisami dotyczącymi publikacji elektronicznych, odpowiadać międzynarodowym otwartym standardom lub wspólnym formatom, zapewniać kompatybilność międzyplatformową i ułatwiać dostęp osobom niepełnosprawnym.

Według profesora Bui Manh Hunga, e-podręczniki mają wiele zalet, takich jak wysoka interaktywność i wygodna integracja multimedialnych materiałów edukacyjnych. Mają jednak również liczne ograniczenia, od infrastruktury i sprzętu po ryzyko uzależnienia od ekranu. Dlatego w najbliższej przyszłości e-podręczniki prawdopodobnie całkowicie nie zastąpią podręczników drukowanych, ale powinny być traktowane jako uzupełniający element ekosystemu cyfrowych materiałów edukacyjnych w edukacji ogólnej.

Jednym z aspektów, który wzbudził wiele dyskusji, są przepisy dotyczące eksperymentów technicznych i ewaluacji doświadczeń użytkowników. Początkowo projekt wymagał, aby co najmniej 10% całkowitej liczby sesji eksperymentalnych (dla każdego przedmiotu i aktywności edukacyjnej w programie nauczania ogólnego) stanowiły sesje eksperymentalne.

Do tej pory projekt otrzymał opinie od 26 z 34 departamentów edukacji i szkoleń, a także od przedstawicieli odpowiednich ministerstw i agencji. Niektóre miejscowości zaproponowały obniżenie tego wskaźnika do 5%, aby dostosować go do okresu pilotażowego; inne zasugerowały jego podniesienie do 15%, koncentrując się na lekcjach ze złożonymi elementami interaktywnymi. W niektórych opiniach sugerowano elastyczność dla każdego przedmiotu, precyzując formę organizacji eksperymentu (online, stacjonarnie lub w połączeniu), docelową grupę uczestników oraz szczegółowe kryteria oceny.

Pojawiły się propozycje wprowadzenia wymogu przeprowadzania eksperymentów na grupach osób reprezentatywnych dla różnych regionów i warunków społeczno-ekonomicznych, uwzględnienia ocen doświadczeń użytkowników oraz określenia kompaktowej jednostki lekcyjnej w celu ułatwienia nauki.

Biorąc pod uwagę opinie, komisja redakcyjna dostosowała procedurę eksperymentu. W związku z tym eksperyment przeprowadzono we współpracy z placówkami kształcenia ogólnego, a ewaluacji dokonano na reprezentatywnych grupach uczniów i nauczycieli z różnych regionów. Raport z wynikami eksperymentu zawierał wskaźniki dotyczące opóźnień, błędów technicznych, łatwości obsługi i skuteczności dla różnych rodzajów ćwiczeń.

Liczba lekcji eksperymentalnych jest rozkładana w następujący sposób: co najmniej 5% całkowitej liczby lekcji dla przedmiotów i zajęć edukacyjnych liczących 105 lekcji lub więcej w roku akademickim; co najmniej 10% dla przedmiotów liczących od 70 do 105 lekcji w roku akademickim; i co najmniej 15% dla pozostałych przedmiotów i zajęć edukacyjnych.

Jeśli chodzi o rozwiązania technologiczne, Departament Edukacji i Szkolenia Can Tho zaproponował dodanie funkcji śledzenia postępów w nauce, określenie minimalnych obowiązkowych funkcji, takich jak interaktywne ćwiczenia i śledzenie postępów, przy jednoczesnym dopuszczeniu opcji wykorzystania AI (sztucznej inteligencji) i VR (rzeczywistości wirtualnej); a także określenie optymalnych i maksymalnych limitów pojemności pamięci masowej.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia uważa jednak, że monitorowanie postępów w nauce wszystkich uczniów korzystających z podręczników cyfrowych jest bardzo trudne, co świadczy o wysokim stopniu personalizacji. Monitorowanie postępów powinno być prowadzone przez nauczycieli w trakcie procesu nauczania.

Jeśli chodzi o długość, Ministerstwo uważa, że ​​sztywne przepisy utrudniłyby pracę jednostkom adaptacyjnym i ograniczyłyby sposoby wyrażania treści.

W odniesieniu do obaw o zdrowie uczniów korzystających z podręczników cyfrowych, niektóre sugestie obejmują dodanie szczegółowych przepisów technicznych, takich jak: tryb wyświetlania zaprojektowany w celu ochrony oczu oraz funkcja ostrzegania o ciągłym użytkowaniu przekraczającym 45 minut. Należy również dodać standardy oparte na zaleceniach WHO (Światowej Organizacji Zdrowia) i Ministerstwa Zdrowia dotyczących czasu spędzanego przed ekranem. Ponadto należy uwzględnić wymogi dotyczące minimalistycznego interfejsu i ograniczonych efektów wizualnych, aby uniknąć rozpraszania uwagi uczniów.

Podręczniki drukowane nie zastępują podręczników drukowanych.

W odniesieniu do kwestii infrastruktury i bezpieczeństwa, departamenty edukacji i szkoleń w prowincjach takich jak Can Tho, Ca Mau, Khanh Hoa, Quang Ninh, Thanh Hoa i Ho Chi Minh City zaproponowały bardziej przejrzyste przepisy zakazujące gromadzenia danych osobowych uczniów szkół podstawowych poza ogólnymi danymi statystycznymi, takimi jak czas dostępu i czas nauki; a także wymagające, aby nie wyświetlano żadnych reklam ani nieistotnych treści.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia potwierdza, że ​​projekt jest w pełni zgodny z Prawem Wydawniczym, Ustawą o Cyberbezpieczeństwie, Ustawą o Branży Technologii Cyfrowych oraz przepisami dotyczącymi bezpieczeństwa i prywatności danych osobowych.

Według Ministerstwa, liczba dostępów i czas nauki wynikają z potrzeby organizacji zajęć edukacyjnych dla uczniów i nauczycieli; nauka nie wiąże się z dodatkowymi kosztami. Obecnie podręczniki cyfrowe nie zarządzają indywidualnymi danymi dotyczącymi nauki i są traktowane jako zasób edukacyjny.

Wiele departamentów Edukacji i Szkolenia zaproponowało dodanie zasad zapewniających skuteczność pedagogiczną i dostosowanie do psychologii uczniów na każdym etapie edukacji, unikając w ten sposób nadmiaru efektów wizualnych i słuchowych. Komitet redakcyjny Ministerstwa Edukacji i Szkolenia przyjął te sugestie i poprawił dokument, aby zapewnić jego większą przejrzystość.

Ministerstwo w szczególności zastrzega, że ​​czcionki, rozmiary czcionek, kolory, efekty wizualne i dźwięki są odpowiednie dla zdrowia psychicznego i fizycznego uczniów na wszystkich poziomach nauczania. Obrazy, dźwięki i filmy w podręcznikach cyfrowych są projektowane i wykorzystywane jako rozwiązania pedagogiczne, przyczyniając się do innowacyjności metod nauczania, oceny, zwiększenia uczenia się przez doświadczenie oraz rozwoju cech i umiejętności uczniów.

Docent Bui Manh Hung, redaktor naczelny podręczników do literatury w ramach programu kształcenia ogólnego z 2018 roku, uważa, że ​​podręczniki elektroniczne nie mogą zostać powszechnie wdrożone w celu zastąpienia tradycyjnych podręczników drukowanych. Pierwszą przeszkodą jest sprzęt; drugą – niedogodność związana z zbyt wczesnym udostępnianiem dzieciom urządzeń technologicznych.

Zauważył, że nawet w krajach rozwiniętych nie udało się w pełni zastąpić podręczników drukowanych podręcznikami elektronicznymi.

Źródło: https://tienphong.vn/nen-trien-khai-sach-giao-khoa-dien-tu-the-nao-post1824291.tpo