Filozofia edukacji: „zasada przewodnia” innowacji.

Ustanowienie filozofii edukacyjnej

Aby zapewnić rzeczywistą realizację najważniejszych polityk edukacyjnych i ich trwałą skuteczność, dr Pham Do Nhat Tien, były zastępca ministra edukacji i szkoleń , uważa, że konieczne jest stworzenie filozofii edukacyjnej, która będzie zgodna z potrzebami rozwojowymi kraju w nowej erze. Od ponad 80 lat wietnamski rewolucyjny system edukacji konsekwentnie podtrzymuje filozofię: „Edukacja ludu, przez lud i dla ludu”.

Na przestrzeni dziejów filozofia ta była uzupełniana i udoskonalana, aby sprostać potrzebom rozwojowym kraju. Jednak wraz z wkraczaniem Wietnamu w nową erę, zwłaszcza w kontekście transformacji cyfrowej i głębokiej integracji, filozofia edukacji musi się nadal rozwijać, stając się „zasadą przewodnią” ukierunkowującą myślenie i działanie, zapewniając spójność od polityk i wytycznych po wdrażanie.

Według profesora Pham Do Nhat Tiena, pod koniec 2025 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało konferencję pt. „Filozofia edukacji w erze cyfrowej”, w której udział wzięło wielu pedagogów, ekspertów i badaczy. Podczas konferencji zaproponowano wiele idei i podejść, które przyczynią się do ukształtowania wietnamskiej filozofii edukacji w nowym kontekście. Profesor Tien uważa, że aby zbudować odpowiednią filozofię edukacji, konieczne jest najpierw ujednolicenie rozumienia znaczenia i podstawowych treści tego pojęcia.

W wielu krajach filozofia edukacji nie jest abstrakcyjnym ani nadmiernie wyrafinowanym pojęciem, lecz raczej narodową deklaracją pozycji, roli, misji, celów i zadań edukacji. „Koncepcja filozofii edukacji nie powinna być zbyt obszerna ani trudna do zrozumienia” – podkreślił dr Pham Do Nhat Tien.

Według jego badań, fundamentalne cechy filozofii edukacyjnej nowej ery można odnaleźć w czterech filarach rezolucji Biura Politycznego , a zwłaszcza w rezolucji 71-NQ/TW dotyczącej przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń. Rezolucja ta potwierdza ważną zasadę przewodnią: edukacja i szkolenia są najwyższym priorytetem narodowym, decydującym o przyszłości narodu. Jest to postrzegane jako nowy punkt w myśleniu o rozwoju edukacji, a jednocześnie stanowi ważną podstawę dla kształtowania obecnej filozofii edukacyjnej.

Profesor Pham Do Nhat Tien argumentuje, że implikacją tego poglądu jest to, że edukacja musi być zawsze rozwijana z myślą o przyszłości. Uczniowie potrzebują nie tylko cech i umiejętności, aby znaleźć lub stworzyć pracę, ale także umiejętności szybkiego dostosowywania się do zmian w otoczeniu społeczno-ekonomicznym.

Jeśli chodzi o misję i cele, Rezolucja 71, podobnie jak Rezolucja 57-NQ/TW w sprawie przełomów w krajowej nauce, technologii, innowacjach i transformacji cyfrowej, podkreślają rolę edukacji jako fundamentu krajowego ekosystemu innowacji. Z tej perspektywy dr Pham Do Nhat Tien argumentuje, że filozofia edukacyjna „z ludu, przez lud, dla ludu” musi zostać rozwinięta na nowy poziom: „Edukacja innowacji, poprzez innowacje i dla innowacji”.

Według niego oznacza to, że edukacja powinna nie tylko zaspokajać potrzeby ludzi i służyć interesom społeczeństwa, ale także tworzyć zasoby sprzyjające innowacjom i efektywnie wykorzystywać korzyści, jakie niesie ze sobą ten proces. Ostatecznym celem jest kształcenie ludzi z cechami i umiejętnościami pozwalającymi sprostać wyzwaniom ery cyfrowej.

Co więcej, obecna misja edukacji jest szersza niż kiedykolwiek wcześniej. Edukacja ma na celu nie tylko holistyczny rozwój jednostek i kształcenie zasobów ludzkich służących rozwojowi gospodarczemu, ale także musi spełniać wymogi sprawiedliwości społecznej, zrównoważonego rozwoju i integracji międzynarodowej. W szczególności edukacja musi przyczyniać się do kształtowania „obywateli świata”, którzy posiadają cechy i umiejętności pozwalające im aktywnie uczestniczyć w budowaniu pokojowego, sprawiedliwego i zrównoważonego świata.

Według dr. Pham Do Nhat Tiena, rezolucje Partii nakreśliły ważne kierunki dotyczące pozycji, roli, misji i zadań edukacji w nowej erze. Wyzwaniem jest dogłębne przestudiowanie tych treści, aby szybko opracować odpowiednią filozofię edukacyjną, stanowiącą fundament reformy myślenia i działania. „Tylko wtedy, gdy istnieje jasna filozofia edukacyjna, zjednoczona w rozumieniu i wdrażana synchronicznie, od zasad i instytucji po politykę i realizację, edukacja może dokonać prawdziwych przełomów” – podkreślił.

Uczniowie szkoły średniej Tay Mo (Hanoi) ćwiczą w laboratorium STEM. Zdjęcie: NTCC

Duże zmiany w szkole

Pan Nguyen Cao Cuong, dyrektor szkoły średniej Thai Thinh (Hanoi), uważa, że kluczowe decyzje polityczne sektora edukacji doprowadziły do wielu bezpośrednich zmian w funkcjonowaniu szkół. Po pierwsze, zarządzanie przeszło z modelu „poleceń administracyjnych” na model „zarządzania szkołą”, zwiększając tym samym autonomię instytucji edukacyjnych, a jednocześnie wiążąc ją z odpowiedzialnością.

Ponadto, status nauczycieli został stopniowo podniesiony dzięki wdrożeniu Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018, a w szczególności Ustawy o nauczycielstwie. Polityka ta stwarza nauczycielom warunki do rozwoju zawodowego i pracy w spokoju ducha.

Obiekty szkolne stają się coraz bardziej przestronne i nowoczesne, co pomaga przezwyciężyć problem „nauczania bez praktycznego zastosowania” i tworzy sprzyjające środowisko edukacyjne dla uczniów. Jednocześnie uczniowie korzystają z bardziej równego dostępu do edukacji, z bezpłatną edukacją do klasy 12 oraz kompleksowym szkoleniem w zakresie umiejętności, charakteru, języków obcych, informatyki i sztucznej inteligencji.

Potwierdzając, że przez cały okres rozwoju sektora edukacji, system prawny zawsze był budowany i doskonalony jako ważny fundament zarządzania państwem, pan Dao Hong Cuong – zastępca dyrektora Departamentu Prawnego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia) powiedział: od podstawowych praw po coraz bardziej wyspecjalizowane i zsynchronizowane systemy polityczne, prawo stało się i staje się filarem zarządzania państwem, tworząc solidne ramy prawne dla fundamentalnej i kompleksowej reformy edukacji i szkoleń.

Według pana Cuonga, każde uchwalenie lub nowelizacja nowego prawa wynika z potrzeby reformy edukacji na każdym etapie rozwoju kraju. Przepisy prawne mają na celu szybką konkretyzację polityki i wytycznych Partii, a jednocześnie rozwiązywanie problemów wynikających z praktycznego zarządzania, organizacji i funkcjonowania edukacji. Proces doskonalenia ustawodawstwa jest ciągły, opiera się na dotychczasowych osiągnięciach i uzupełnia istniejące, stopniowo tworząc coraz bardziej kompleksowe, ujednolicone i wykonalne ramy prawne, stwarzając warunki dla stabilnego i zrównoważonego rozwoju wietnamskiej edukacji.

Począwszy od ustawy oświatowej z 1998 r., która po raz pierwszy ustanowiła kompleksowe ramy prawne dla sektora edukacji, aż po obecną ustawę oświatową, wraz z ustawą o szkolnictwie wyższym z 2012 r. i ustawą o szkolnictwie zawodowym z 2014 r., każda ustawa konkretyzowała politykę innowacyjności, integracji i poprawy jakości zasobów ludzkich.

Wiele ważnych polityk, takich jak powszechna edukacja przedszkolna dla 5-latków, bezpłatna nauka w publicznych szkołach podstawowych oraz reforma ogólnego programu nauczania i podręczników, zostało skodyfikowanych w formie prawa, stopniowo realizując cel podniesienia poziomu intelektualnego społeczeństwa, szkolenia zasobów ludzkich i pielęgnowania talentów.

Klasa w szkole średniej Nguyen Binh (Nam Dinh). Zdjęcie: Dinh Tue

Ustawodawstwo otwiera drogę reformie edukacji.

Przemawiając na seminarium „80 lat osiągnięć edukacyjnych i kamieni milowych legislacji”, pan Dong Ngoc Ba, pełnoetatowy członek Komisji ds. Sądownictwa i Spraw Prawnych Zgromadzenia Narodowego, podkreślił, że aby urzeczywistnić ducha Rezolucji 71 oraz wytyczne i politykę Partii, Zgromadzenie Narodowe poświęciło szczególną uwagę dziedzinie edukacji. Podjęto wiele ważnych decyzji, tworząc wyraźny ślad legislacyjny i ustanawiając mechanizmy i strategie na poziomie makro, mające na celu przezwyciężenie praktycznych przeszkód.

Przede wszystkim uchwalono Ustawę o nauczycielach – pierwszą ustawę honorującą zawód o szczególnie ważnej roli w społeczeństwie. Według pana Dong Ngoc Ba, ustawa ta koncentruje się na kluczowym problemie edukacji, jakim jest kadra nauczycielska. Jest to przełomowe wydarzenie, mające decydujące znaczenie dla jakości kształcenia.

Co więcej, wpływ ustawodawstwa znajduje również odzwierciedlenie w znaczącej zmianie w myśleniu o zarządzaniu. Od modelu zarządzania administracyjnego, silnie opartego na poleceniach, system prawny oświaty stopniowo ewoluuje w kierunku modelu państwa proaktywnego. Nowe ustawy i rezolucje ucieleśniają ten duch, wzmacniając decentralizację, delegowanie uprawnień i przyznając autonomię instytucjom edukacyjnym w połączeniu z odpowiedzialnością.

Nowelizacja Prawa oświatowego jest również uważana za punkt zwrotny w usprawnianiu systemu i zapewnianiu równości społecznej. Reformy takie jak ujednolicenie dyplomów cyfrowych, zastąpienie świadectw ukończenia gimnazjum świadectwami ukończenia programu oraz polityka zapewniania bezpłatnych, ujednoliconych podręczników nie tylko przyczyniają się do obniżenia kosztów dla uczniów, ale także poszerzają możliwości dostępu do edukacji.

W przypadku szkolnictwa wyższego znowelizowana ustawa Prawo o szkolnictwie wyższym jest uważana za „klucz” do udoskonalenia mechanizmu autonomii, ukształtowania nowoczesnego modelu zarządzania, stworzenia warunków do podnoszenia jakości kształcenia w instytucjach edukacyjnych, rozwoju specjalistycznych kierunków kształcenia i wzmocnienia integracji międzynarodowej.

Tymczasem znowelizowana ustawa o szkolnictwie zawodowym uznaje zawodowe szkoły średnie za ważny element krajowego systemu edukacji. Według pana Dong Ngoc Ba, regulacja ta ma istotne znaczenie dla rozszerzenia ścieżek edukacyjnych, wzmocnienia ich spójności i promowania uczenia się przez całe życie, przyczyniając się do zniwelowania dysproporcji między kształceniem akademickim a zawodowym.

Oprócz ustaw Zgromadzenie Narodowe przyjęło również rezolucję w sprawie szeregu konkretnych mechanizmów i polityk mających na celu przełom w edukacji oraz zatwierdziło plan inwestycyjny dla Narodowego Programu Docelowego dotyczącego modernizacji i poprawy jakości edukacji i szkoleń na lata 2026–2035.

Według delegata Dong Ngoc Ba, fakt, że Zgromadzenie Narodowe jednocześnie rozpatrzyło i znowelizowało trzy kluczowe ustawy w dziedzinie edukacji w ramach usprawnionego procesu podczas jednej sesji, a także wydało wiele ważnych rezolucji, jest rzadkim zjawiskiem legislacyjnym. To nie tylko techniczna korekta tekstów, ale także głęboka, kompleksowa i zsynchronizowana reforma, od myślenia do działania.

Te decyzje polityczne świadczą o silnym zaangażowaniu Zgromadzenia Narodowego w reformowanie mechanizmów i priorytetowe traktowanie zasobów na rzecz rozwoju edukacji i szkoleń. Dzięki takiemu przygotowaniu, plan rozwoju edukacji w Wietnamie powinien przynieść pozytywne efekty w nadchodzących latach.

W krótkiej perspektywie, w miarę wprowadzania w życie polityk, nowe regulacje systemowe i polityki dotyczące nauczycieli, decentralizacja rekrutacji nauczycieli, zapewnienie warunków nauki, zwolnienia z opłat za naukę i wsparcie itp. przyczynią się do stabilizacji i rozwoju siły roboczej, zwłaszcza nauczycieli i kadry zarządzającej edukacją.

W perspektywie średnioterminowej, biorąc pod uwagę takie kluczowe obszary jak autonomia uniwersytetów, rozwój szkolnictwa zawodowego i wdrażanie krajowych programów docelowych, oczekuje się, że system edukacji poprawi jakość zasobów ludzkich, zwiększając jednocześnie ich zdolność adaptacji do rynku pracy i potrzeb rozwojowych kraju w kontekście integracji.

W dłuższej perspektywie, zdaniem pana Dong Ngoc Ba, jest to „historyczna szansa” na wprowadzenie wietnamskiej edukacji w nową fazę rozwoju. Solidny system edukacji, ściśle powiązany z nauką, technologią i innowacjami, stanie się kluczowym fundamentem dla wzmocnienia konkurencyjności kraju. W tym momencie edukacja stanie się nie tylko sektorem społecznym, ale także bezpośrednią siłą napędową rozwoju społeczno-gospodarczego.

Pan Dong Ngoc Ba zauważył jednak, że przepisy i polityki to jedynie warunki konieczne. Doświadczenie praktyczne pokazuje, że mechanizmy i polityki są skuteczne tylko wtedy, gdy są wdrażane w sposób poważny i synchroniczny. Zależy to od wielu czynników, od woli politycznej i szczegółowych wytycznych wdrożeniowych, po rygorystyczny system monitorowania i kontroli.

Według pana Dong Ngoc Ba, jeśli edukacja dobrze wykorzysta obecną instytucjonalną „złotą szansę”, odegra kluczową rolę w budowaniu przyszłości, wnosząc praktyczny wkład w realizację celów rozwojowych kraju do roku 2030 i wizji do roku 2045.

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/triet-ly-giao-duc-kim-chi-nam-cho-doi-moi-post772132.html