Szkoły zawodowe przechodzą na technologię cyfrową, aby przyciągnąć uczniów.

GD&TĐ - W tym roku podczas rekrutacji, oprócz opłat za naukę i możliwości zatrudnienia, rodzice i uczniowie coraz bardziej interesują się udogodnieniami technologicznymi i cyfrowym środowiskiem nauczania.

Báo Giáo dục và Thời đại•17/01/2026

Jest to sygnał, że szkoły zawodowe podążają nowoczesną ścieżką, zbliżając się do standardów Przemysłu 4.0.

Z „wirtualnego”, a jednocześnie „realnego” doświadczenia

W kontekście zaciętej konkurencji między systemami kształcenia, szkoły zawodowe stoją przed znaczną presją, aby przyciągnąć uczniów, biorąc pod uwagę panujące nastroje społeczne dotyczące kształcenia zawodowego. Omawiając tę kwestię, pan Duong Dinh Cuong, dyrektor generalny Global Study i ekspert z wieloletnim doświadczeniem w doradztwie edukacyjnym i szkoleniu zawodowym za granicą, zauważył, że nastawienie rodziców i uczniów przy wyborze szkół uległo znaczącej zmianie.

Ostatnie sesje doradztwa w procesie rekrutacji na studia pokazały wyraźną zmianę w reakcjach studentów i rodziców. Wcześniej studenci skupiali się głównie na czesnym, czasie trwania studiów lub możliwościach zatrudnienia po ukończeniu studiów. Obecnie modele cyfrowego uczenia się, takie jak sale symulacyjne, wirtualne warsztaty, cyfrowe materiały edukacyjne oraz zastosowanie technologii w nauczaniu, stały się kluczowymi elementami, które cieszą się dużym zainteresowaniem.

W rzeczywistości, na targach doradztwa zawodowego, stoiska wyposażone w okulary wirtualnej rzeczywistości (VR) do nauki spawania, lakierowania samochodów czy sterowania robotami są zawsze pełne studentów. Początkowa ciekawość szybko przeradza się w entuzjazm, gdy studenci mogą osobiście wykonać te zadania.

Według pana Cuonga, „próba technologiczna” w kabinach konsultacyjnych wywiera silny wpływ na nowe pokolenie uczniów, rozbudzając w nich entuzjazm, proaktywność w zadawaniu pytań i dając im jaśniejszy obraz ich przyszłej kariery. To uspokaja rodziców, którzy widzą coraz bardziej nowoczesne, bezpieczne środowisko edukacyjne, ściśle odpowiadające praktycznym potrzebom produkcyjnym firm, a nie tylko tradycyjne kształcenie zawodowe.

Cyfryzacja nie tylko przyczynia się do poprawy jakości, ale jest również kluczowa dla „repozycjonowania” marki szkół zawodowych. Wizerunek przyszłego pracownika czy technika nie jest już kojarzony wyłącznie z pracą fizyczną, ale z personelem, który opanował technologię i obsługuje nowoczesny sprzęt.

Pan Cuong dodał, że gdy technologia zostanie włączona do nauczania i praktyki, obraz „brudnej i ciężkiej pracy” stopniowo zastąpi profesjonalne, inteligentne i niezwykle kreatywne środowisko nauczania.

„W obecnej sytuacji nowoczesna, wysoce zdigitalizowana szkoła zawodowa będzie miała wyraźną przewagę i będzie mogła w pełni konkurować z innymi rodzajami kształcenia w przyciąganiu uczniów. Dzieje się tak, ponieważ ostatecznym celem uczniów są solidne umiejętności zawodowe i zdolność adaptacji do otoczenia biznesowego – gdzie transformacja cyfrowa zachodzi każdego dnia” – skomentował pan Cuong.

Uczniowie biorący udział w zajęciach z zakresu doświadczenia zawodowego w Ho Chi Minh City Vocational College. Zdjęcie: NTCC

Rozwiązanie problemu „bezpieczeństwa kosztów” i stymulowanie myślenia uczniów.

Dr Nguyen Quang Tiep, dyrektor Instytutu Badań nad Międzynarodowym Szkoleniem Ekonomicznym , uważa, że technologia stanowi rozwiązanie problemu ekonomicznego, z którym szkoły zawodowe zmagają się od wielu lat. Technologia symulacji i wirtualnej rzeczywistości (VR/AR) jest prawdziwie rewolucyjna, rozwiązując klasyczne „wąskie gardło” w kształceniu zawodowym: konflikt między kosztami szkolenia a częstotliwością zajęć praktycznych.

Wcześniej w takich dziedzinach jak spawalnictwo, cięcie metali czy naprawa samochodów, każdy błąd popełniony przez uczniów podczas praktyk skutkował marnotrawstwem materiałów, prętów spawalniczych, a nawet uszkodzeniem drogiego sprzętu. Zmusiło to szkoły do ograniczenia dostaw, co skróciło czas nauki praktycznej każdego ucznia. Dzięki technologii symulacyjnej uczniowie mogą popełniać błędy i powtarzać je setki razy na maszynie bez ponoszenia kosztów materiałowych, zapewniając jednocześnie pełne bezpieczeństwo i eliminując obawy dotyczące pożarów, wybuchów czy wypadków w miejscu pracy.

Technologia nie tylko oszczędza koszty, ale także otwiera perspektywy, których nie widać gołym okiem. Dr Tiep wyjaśnił, że technologia pozwala uczniom „zajrzeć” przez szczegóły wnętrza maszyn, strukturę działających silników czy ukryte obwody elektryczne – czego nie da się osiągnąć podczas praktycznego szkolenia na prawdziwych maszynach, chyba że całe urządzenie zostanie rozmontowane.

Zmiana narzędzi nieuchronnie prowadzi do zmiany metod nauczania – od podejścia „praktycznego” do podejścia „najpierw pomyśl, potem działaj”. Zamiast, aby nauczyciel od razu prowadził ucznia przez każdy ruch spawalniczy, uczniowie muszą wykonywać precyzyjne operacje w środowisku cyfrowym, rozumieć proces i rozwijać odruchy mięśniowe, zanim wejdą do prawdziwego warsztatu, aby odbyć szkolenie praktyczne.

Niektórzy obawiają się, że nadmierna nauka oparta na komputerze może przytępić umiejętności praktyczne, zmieniając uczniów w „wirtualnych rzemieślników” — dobrych w teorii, ale niezdarnych, gdy chodzi o posługiwanie się szczypcami lub młotkiem.

Odpowiadając na tę obawę, dr Nguyen Quang Tiep argumentował, że jeśli technologia zostanie uznana za trampolinę, jej skuteczność wzrośnie wielokrotnie, zwłaszcza w podtrzymywaniu pasji wśród studentów – pokolenia Z. Obawa, że digitalizacja osłabia umiejętności praktyczne, jest uzasadniona, jeśli symulacje są nadużywane, by całkowicie zastąpić praktykę, ale jeśli potraktujemy ją jako trampolinę, rezultaty będą inne.

Stara metoda często zaczynała się od długich wykładów teoretycznych, po których następował okres oczekiwania na dostęp do sprzętu, co skutkowało znaczną „martwą chwilą”, nudą i utratą koncentracji. Natomiast dzięki zastosowaniu technologii cyfrowej wykłady stają się tak intuicyjne jak gra fabularna, umożliwiając studentom natychmiastową interakcję, a system zapewnia ocenę błędów w czasie rzeczywistym.

Aspekt grywalizacji w nauczaniu skutecznie zaspokoił pragnienie zdobywania wiedzy u młodych ludzi. Ciekawość, chęć opanowania technologii i osiąganie wysokich wyników w symulacjach komputerowych tworzą ogromną motywację. Po opanowaniu obsługi maszyn wirtualnych, wzrasta chęć wypróbowania ich na prawdziwych maszynach, co sprawia, że sesje warsztatowe są bardziej wartościowe i efektywne.

Eliminuje to początkową niechęć do brudu i ciężkiej pracy, pomagając studentom zaangażować się w zawód, kierując się pasją do technologii. Jednak inwestycje w systemy symulacyjne, sale wirtualnej rzeczywistości czy sprzęt zintegrowany cyfrowo są znaczne. Biorąc pod uwagę ograniczone zasoby finansowe wielu instytucji, przypadkowy zakup sprzętu bez odpowiedniego planowania może prowadzić do marnotrawstwa.

„Dlatego szkoły potrzebują strategii, która pozwoli im skoncentrować inwestycje, zamiast nadmiernie rozdrabniać zasoby; priorytetowo traktując zasoby kluczowe, nowatorskie dziedziny lub dążąc do modelu budowania wspólnych centrów praktyki cyfrowej między szkołami w tym samym regionie, aby zoptymalizować efektywność” – podkreślił dr Tiep.

Dr Nguyen Quang Tiep zapewnił, że digitalizacja kształcenia zawodowego w szkołach zawodowych nie jest już sloganem ani przemijającym trendem, lecz istotną strategią. Jest ona zarówno skutecznym narzędziem marketingowym przyciągającym uczniów, jak i rozwiązaniem poprawiającym jakość kształcenia i zapewniającym zatrudnienie.

Kiedy szkoły odważnie inwestują w technologię, a wykładowcy zmieniają swoje podejście do nauczania, największymi beneficjentami są uczniowie – przyszli pracownicy techniczni, którzy są w stanie odnaleźć się w erze cyfrowej.

Source: https://giaoducthoidai.vn/truong-nghe-so-hoa-de-thu-hut-thi-sinh-post764233.html