Exame de Inglês: 'A educação precisa de movimentos sistemáticos, não de choques'

As questões de matemática e inglês do exame de formatura do ensino médio de 2025 estão atraindo atenção e debate entre especialistas, professores, alunos e pais. Alguns dizem que as questões são muito difíceis e confusas; outros apoiam a nova forma de escrevê-las.

No artigo abaixo, o Dr. Hoang Ngoc Vinh, ex-diretor do Departamento de Educação Profissional (Ministério da Educação e Treinamento), compartilha sua perspectiva sobre o exame de inglês para formatura do ensino médio de 2025 e propõe algumas soluções para torná-lo mais eficaz e adequado.

Após o exame de formatura do ensino médio de 2025, o exame de inglês se tornou o centro do debate. Muitos alunos e professores disseram que o exame era muito difícil, um tanto acadêmico, e compararam a dificuldade ao exame IELTS. No artigo recente "Comparar o exame de formatura de inglês com o exame IELTS é ridículo", um professor de inglês disse que a comparação era "ridícula" e afirmou que o exame foi um "choque" "correto" para todo o sistema.

Os assuntos que discuto abaixo são apresentados da perspectiva de um formulador de políticas educacionais, não para criticar indivíduos ou negar os esforços de criação das questões, mas para adicionar outra perspectiva, porque o objetivo comum é um exame justo e transparente, alinhado com a filosofia educacional que buscamos.

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Candidatos após o exame final (de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018) no Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025. Foto: The Bang

Comparar inglês com o IELTS não é "ruim" se a natureza do teste for acadêmica.

Alguns argumentam que o exame de graduação não deve ser comparado ao IELTS porque os dois exames têm propósitos diferentes. No entanto, se o exame de graduação for descrito como um exame altamente diferenciado e seletivo, compará-lo com um exame acadêmico internacional como o IELTS não é mais inadequado, mas sim perfeitamente razoável para referência e avaliação.

O que precisa ser considerado não é o nome do exame, mas a natureza da habilidade que ele está testando. Um teste que exige velocidade de leitura extremamente rápida, processando uma quantidade densa de informações em um curto espaço de tempo (40 questões/50 minutos), usando muito vocabulário acadêmico e contexto complexo – compará-lo com o teste de Leitura do IELTS é perfeitamente razoável. E se um aluno que obteve 7,0 no IELTS ainda tiver dificuldades com o exame de graduação, precisamos nos perguntar: o teste ainda reflete os padrões de desempenho do programa de educação geral ou excedeu esse limite?

Um exame nacional não deve “dar uma lição” aos alunos, confundindo-os.

Incentivar a aprendizagem autêntica, combater a doença do desempenho e aprimorar o ensino e a aprendizagem de inglês são essenciais. No entanto, um teste muito difícil e chocante não deve ser a ferramenta para criar um catalisador para a mudança. A educação precisa de um roteiro de movimento, não de choques – especialmente quando os diretamente afetados são os alunos.

Se o programa não garantir tempo e qualidade suficientes para o ensino e a aprendizagem de habilidades de leitura aprofundadas; se a lacuna entre áreas urbanas e rurais no aprendizado de inglês ainda for grande; se os livros didáticos não fornecerem tipos suficientes de materiais, como questões de provas, então, aumentar repentinamente a dificuldade criará uma sensação de enigma, em vez de encorajar os alunos a estudar seriamente.

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Candidatos na Cidade de Ho Chi Minh participam do exame de formatura do ensino médio de 2025. Foto: Nguyen Hue

Um exame de graduação não pode ter a mentalidade de um exame "seletivo" sem um roteiro oficial de transição e sem preparar os alunos com antecedência. A mudança na avaliação e nos testes precisa ser acompanhada por reformas sincronizadas no currículo, nos métodos de ensino, nos materiais didáticos e, principalmente, por uma comunicação pedagógica clara e consistente desde o início.

Estrutura semelhante não significa nível semelhante

No artigo, o autor argumenta que as questões do exame não surpreendem, pois seguem de perto as questões de exemplo publicadas. No entanto, o importante não é apenas a estrutura técnica (incluindo questões de vocabulário, questões de compreensão de leitura, etc.), mas também o nível de dificuldade de cada seção. Vocabulário "desconhecido", tópicos abstratos, textos longos e requisitos de raciocínio acadêmico fazem com que muitos alunos – mesmo estudando de acordo com a estrutura antiga – se sintam desamparados.

Se o teste criar uma sensação de "desvio" em relação ao que foi aprendido, por mais semelhante que seja a estrutura, os alunos ainda ficarão chocados e sua capacidade de realizá-lo será afetada negativamente. E isso é um problema sério em termos de avaliação educacional, quando o teste deixa de refletir verdadeiramente a jornada de aprendizagem do aluno.

Faltam dados sobre padronização de testes.

Até o momento, o Ministério da Educação e Treinamento não divulgou nenhuma informação sobre o processo de avaliação, dificuldade, discriminação, confiabilidade ou outros indicadores técnicos importantes. Enquanto isso, em países com um sistema de avaliação rigoroso, todos os testes devem ser testados, os dados analisados e padronizados de acordo com critérios de avaliação educacional. Até mesmo o IELTS – um teste comercial – é verificado periodicamente com base em dados de milhões de candidatos.

Não podemos afirmar que um teste é razoável apenas porque é "semelhante ao teste de amostra" ou "tem um espectro de pontuação diferente". A diferenciação nas pontuações pode advir de um nível de dificuldade irracional – o que não é sinônimo de uma avaliação precisa das habilidades dos alunos.

Um exame nacional precisa ser justo, não um choque.

O exame de conclusão do ensino médio é um exame geral, tanto para a formatura quanto para o ingresso. Quando não há uma direção clara para separar esses dois objetivos, o exame precisa garantir um princípio duplo: refletir com precisão o currículo, ao mesmo tempo em que tem um limite de classificação razoável, é fácil de entender e de se preparar. Um bom exame deve fazer com que os bons alunos se sintam desafiados, mas os alunos medianos também têm a oportunidade de se destacar em vez de serem eliminados do "jogo" por causa de trechos de compreensão de leitura, como em um exame acadêmico especializado.

Concordo com o entusiasmo do Sr. Triet em mudar a forma como o inglês é ensinado e aprendido. Mas acredito que uma mudança sustentável não pode começar com um teste chocante, sem evidências padronizadas e que pode fazer os alunos perderem a fé em seus próprios esforços de aprendizagem. A educação precisa liderar, não chocar. E o exame nacional – em nível sistêmico – precisa ser elaborado de forma transparente, científica , humana e justa. O Ministério da Educação e Treinamento realmente precisa de aplicadores de testes com qualificações profissionais certificadas.

Link original: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

De acordo com o Vietnamnet

Fonte: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo