O exame de formatura do ensino médio de 2025 em matemática e inglês está atraindo atenção e debate entre especialistas, professores, alunos e pais. Alguns dizem que o exame é muito difícil e desafiador; outros apoiam a nova forma de aplicação do exame. O VietNamNet abriu um fórum para registrar opiniões diversas, contribuindo para o aprimoramento do exame e a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.

O artigo a seguir é uma análise profissional do exame de inglês para formatura do ensino médio de 2025 pelo Dr. Cao Thi Hong Phuong, palestrante, pesquisador e instrutor de professores.

Como professor, pesquisador e instrutor de inglês, eu me pergunto: o teste de inglês atual reflete a filosofia educacional que buscamos ou está deixando alunos, professores e pais mais cansados?

Quando a filosofia educacional não atende à prática dos exames

O Programa de Educação Geral de 2018 concentra-se no desenvolvimento integral de capacidades, considerando o inglês uma ferramenta importante para a aprendizagem, a comunicação e a integração com o mundo . Embora o exame de graduação em inglês deste ano tenha apresentado inovações em tópicos e contextos de comunicação mais próximos, a estrutura ainda se concentra no reconhecimento da língua e não cria oportunidades reais para os alunos aplicarem o inglês. Estamos ensinando os alunos a usar o inglês ou apenas a se saírem bem nas provas?

Em Singapura, no exame de inglês O-Level, a parte de conversação representa de 20 a 30% da pontuação total. Na parte de escrita, os alunos devem preencher um formulário de e-mail, vinculado a uma situação da vida real. O sistema NCEA (avaliação baseada em resultados) da Nova Zelândia divide as habilidades de inglês em seções: escrita criativa e compreensão de leitura de textos longos.

Cada competência tem uma forma diferente de avaliação, a maioria conduzida pelas próprias escolas e uma pequena parte pelo governo. Eu costumava avaliar as redações dos alunos com a exigência de citar documentos e apresentar argumentos contundentes. A partir dessas experiências, vejo com mais clareza que, se avaliarmos apenas o que é fácil de avaliar e mensurar, estamos perdendo a oportunidade de desenvolver as verdadeiras competências dos alunos.

Exame de graduação W.jpg
Os alunos farão o exame de conclusão do ensino médio em 2025.

O atual teste de inglês tem dupla finalidade: graduação e admissão à universidade. No entanto, ter apenas um teste em comum coloca uma pressão desnecessária sobre os alunos que não usam o inglês para admissão.

Penso nos testes em alguns sistemas educacionais avançados que nosso país também almeja. Por exemplo, na Nova Zelândia, os alunos podem escolher padrões de desempenho que correspondam aos seus objetivos de aprendizagem e carreira, e os testes são divididos em vários níveis. Isso ajuda os alunos a escolher o caminho que melhor se adapta às suas habilidades. O Vietnã pode, sem dúvida, considerar esse modelo. Um teste em níveis ajudará a reduzir a pressão, melhorar a justiça e afirmar valores humanísticos na avaliação dos alunos.

Quando "estudar para provas" supera "estudar para desenvolvimento"

Eu costumava pensar que praticar provas era o caminho para entrar na universidade. Mas quanto mais eu pesquisava sobre ensino e avaliação, mais percebia que o processo de aprendizagem pode ser distorcido pela pressão das provas. Quando a aprendizagem se torna uma ferramenta para passar em uma prova, ela deixa de ser uma jornada de descoberta , comunicação e desenvolvimento do pensamento em inglês.

Na minha função de formador de professores, conheci muitos professores entusiasmados com métodos de aprendizagem ativa, mas, ao retornarem à prática, são forçados a ensinar com base em perguntas ilustradas. Assim, professores e alunos provavelmente ficam presos no turbilhão do ensino e da aprendizagem para provas, obscurecendo o verdadeiro significado de aprender inglês: usar, conectar e se preparar para o futuro dos estudos e do trabalho.

Uma filosofia progressista é a de "avaliação para a aprendizagem", avaliação para melhorar o ensino e a aprendizagem. Enquanto isso, o sistema atual ainda é muito enviesado para a "avaliação da aprendizagem", testes somativos com um exame decisivo, deixando aos alunos poucas oportunidades de corrigir erros.

Na Nova Zelândia, os exames internos permitem que os alunos os repitam caso não atendam aos requisitos, e os professores fornecem feedback para que os alunos possam produzir melhores resultados. Se quisermos inspirar motivação real para aprender, as avaliações devem refletir esse espírito – não apenas para classificar, mas para capacitar e motivar.

As melhorias podem começar imediatamente

Podemos começar com melhorias específicas para aprimorar todo o sistema. Primeiro, elaborar o exame em uma direção claramente estratificada: a parte básica garante os padrões de produção da graduação, a parte avançada atende à admissão na universidade.

Segundo, incorpore tarefas de linguagem mais autênticas, como textos curtos ou respostas situacionais, embora ainda em um formato de múltipla escolha.

Terceiro, fortalecer a formação de professores sobre avaliação em sala de aula, para que a sala de aula não gire apenas em torno de questões práticas. Além disso, é necessário analisar publicamente os parâmetros, antes e depois da prova, incluindo a avaliação, a distribuição de notas, a dificuldade e a classificação das questões, para promover a transparência e a melhoria contínua.

Acredito que o exame de conclusão do ensino médio deve ser uma porta importante que abre oportunidades justas para milhares de estudantes e não deve se tornar uma corrida apenas para os melhores, nem deve causar confusão na opinião pública.

Cada teste deve ser um espelho da filosofia de ensino, aprendizagem e educação que buscamos. Se o teste avaliar apenas o que é fácil de medir e classificar, ele involuntariamente sufocará aspectos difíceis de medir, como pensamento crítico, expressão, criatividade ou habilidades de comunicação no mundo real.

Embora não possamos esperar um exame como o dos países desenvolvidos, isso não significa que não possamos começar pelos passos certos. Quando aprimoramos pacientemente, desde os métodos de ensino e aprendizagem até os métodos de avaliação, apesar dos diferentes pontos de partida, os estudantes vietnamitas ainda podem se aventurar no mundo com confiança, com suas verdadeiras habilidades.

"Comparar o exame de graduação de inglês com o IELTS é ridículo." Muitas pessoas acham que, devido à dificuldade do exame de inglês deste ano, alunos com nota 7,0 no IELTS podem não conseguir fazer tudo. Segundo o professor Vo Anh Triet, compará-lo com o IELTS é ridículo, pois cada teste tem uma finalidade diferente.

Fonte: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html