Não transforme testes de rotina em exames.

Em conversa com Thanh Nien , o Professor Associado Chu Cam Tho expressou desconhecer desde quando a avaliação de meio de semestre passou a ser chamada de prova de meio de semestre. "Examinar os alunos é tão difícil! As provas para os professores são igualmente difíceis!", compartilhou o Professor Associado Tho.

Segundo o Professor Associado Tho, a avaliação periódica é o resultado educacional dos alunos após um período de estudo e treinamento, visando determinar o nível de conclusão das tarefas de aprendizagem em comparação com os padrões de conhecimento e habilidades prescritos no programa de educação geral. No entanto, por muito tempo, quando se transformou em um exame, causou muitos "pecados" aos quais professores, pais e alunos dão atenção excessiva, resultando em "estudar apenas o que vai fazer na prova". Independentemente da "matriz" das questões da prova, do tipo de questões, do conteúdo programático... as pessoas se acostumam, revisam... para obter bons resultados. Se não for por mérito próprio, o aluno obterá uma nota ruim; se a qualidade da turma e da escola não for alta, então não há "pecado" a ser evitado.

Os alunos de todos os níveis estão no período de exames finais do primeiro semestre.

Uma avaliação aparentemente objetiva, mas muito rigorosa.

Então, quais são as consequências da organização, pelo Departamento de Educação e Formação, de exames de meio de período com questões comuns para escolas de todo um distrito ou município, senhora?

Atualmente, de acordo com a Circular 22/2021/TT-BGDDT, as notas para avaliação do desempenho acadêmico dos alunos do ensino médio são definidas pelas avaliações regulares (coeficiente 1), pela prova parcial (coeficiente 2) e pela prova final (coeficiente 3). Se o Ministério da Educação e Formação organizar provas parciais e finais, os professores só poderão avaliar os alunos de forma autônoma por meio da avaliação regular (coeficiente 1)! Analisando dessa forma, podemos perceber que, dependendo do formato das provas, o ensino e a aprendizagem serão moldados dessa maneira.

Sem falar que organizar um exame geral em nível distrital (considerado equivalente a uma avaliação em larga escala) é muito "complicado". A carga de trabalho também aumenta por causa disso. Os alunos faltarão às aulas, não estudarão de acordo com o horário normal; haverá grupos de professores e funcionários para elaborar as questões, fiscalizar, corrigir as provas...

Atualmente, avaliações em larga escala exigem mudanças nos métodos organizacionais, como a aplicação de tecnologia, transformação digital, etc., para garantir o funcionamento de tal exame. Mas, na realidade, o número de localidades que podem fazer isso é muito pequeno. Portanto, uma avaliação que parece objetiva, mas é muito trabalhosa, carece de valor para a melhoria da qualidade da educação.

Como pesquisadora em avaliação educacional, tendo vivenciado diferentes situações em uma prova comum, ainda me sinto cansada a cada exame desse tipo. Mas sei com certeza que professores e alunos são os que mais se cansam e sentem mais medo antes, durante e, principalmente, depois da prova.

Quando terminará o ciclo doloroso de "estudar para as provas"? Mesmo estudando na escola, onde há várias provas a cada ano, não é suficiente para se adaptar aos grandes desafios da vida.

N CONFUNDIR AVALIAÇÃO PERIÓDICA COM CLASSIFICAÇÃO E SELEÇÃO

Senhora, muitas localidades, ao realizarem avaliações centralizadas periódicas, frequentemente pensam que o objetivo é avaliar a qualidade geral dos alunos. Se cada escola elaborar suas próprias questões, os diferentes níveis de dificuldade podem não refletir com precisão a qualidade geral dos alunos. Isso é apropriado?

Em primeiro lugar, este não é um exame seletivo. Se os gestores querem conhecer a verdadeira qualidade do ensino, devem levar em conta todo o processo. Nesse caso, o objetivo do ensino secundário é atingir o nível exigido para o 10º ano? Como funcionará o agrupamento por séries? Como serão avaliados os alunos que não desejam ingressar no 10º ano, e qual será a qualidade dessa avaliação?

O espírito de inovação em testes e avaliações, há muitos anos, reside na ideia de que a avaliação está intimamente ligada ao ensino, faz parte do processo educativo e fornece informações para ajustar os métodos de ensino, não se limitando a "confirmar os resultados de aprendizagem dos alunos". Portanto, os professores são capacitados e precisam ser treinados para desenvolver habilidades de avaliação, para avaliar os alunos durante o processo de ensino e também periodicamente.

Contudo, neste ano, o quarto ano de implementação oficial do Programa de Educação Geral de 2018, muitos Departamentos de Educação e Formação ainda organizam exames de meio de semestre utilizando questões comuns para todo o distrito/município. Considerando as funções e atribuições de uma unidade de gestão e a importância das atividades educacionais, considero esta uma atividade administrativa desnecessária, e até mesmo abusiva neste contexto. No âmbito dos Departamentos de Educação e Formação, as avaliações periódicas devem ser realizadas apenas uma vez por ano/período/turma, com prioridade para as turmas finais.

Professor Associado Chu Cam Tho, Chefe do Departamento de Pesquisa em Avaliação Educacional (Instituto de Ciências da Educação do Vietnã)

Quais princípios devem ser seguidos na criação de questões de exame em larga escala? De acordo com sua observação, os Departamentos de Educação e Treinamento garantiram a padronização no processo de elaboração de questões ao organizar exames de meio de semestre com questões gerais?

De acordo com as normas, avaliações em larga escala (organizadas em níveis distrital, provincial, nacional e internacional) com a participação de milhares de alunos devem cumprir requisitos muito rigorosos, com questões e exames que devem ser padronizados, objetivos e focados no atendimento aos padrões do programa. A organização de avaliações periódicas focadas no nível departamental/departamental é considerada equivalente a avaliações em larga escala em termos de dimensão.

Para isso, na prática, as unidades organizadoras costumam fazer o seguinte: estabelecer um comitê organizador, incluindo uma equipe de elaboração de questões, uma equipe de avaliação, bancas examinadoras, bancas de correção de provas, etc.; organizar a prova, sendo que cada escola tem uma banca examinadora, com números de inscrição, correção, criação de salas de prova, divisão dos alunos em salas e cruzamento de notas.

No entanto, nunca tive acesso a uma avaliação de qualidade de uma prova publicada pelas agências organizadoras. Frequentemente recebo feedbacks: a prova não está tão boa quanto o esperado (algumas provas são publicadas em jornais devido a questões de baixa qualidade, questões vazadas, etc.); os resultados não são objetivos (por exemplo, professores relatam que a correção cruzada está incorreta ou que as notas estão muito altas, muito baixas, etc., em comparação com as notas reais de alguns alunos). Esses feedbacks são enormes, por isso é ainda mais necessário que cada avaliação desse tipo seja feita de forma objetiva e científica; afinal, afetar milhares de alunos e professores nunca é algo trivial.

Formação de professores, avaliação correta da capacidade dos alunos

A questão crucial é como limitar a realização de exames em larga escala, garantindo ao mesmo tempo a qualidade do ensino nas escolas. O Professor Associado Chu Cam Tho acredita que, para alcançarmos com sucesso os novos objetivos humanizados e modernos que almejamos, precisamos não apenas investir na inovação do ensino e da aprendizagem de professores e alunos, mas também promover mudanças nos gestores de base, especificamente, no uso correto e eficaz das ferramentas de gestão da qualidade.

Como mencionado anteriormente, é necessário capacitar e apoiar os professores para que tenham a habilidade de avaliar os alunos; criar um ambiente de ensino que permita a correta implementação da avaliação, em paralelo ao ensino. Ao mesmo tempo, é preciso aproveitar ao máximo os resultados científicos, especialmente os tecnológicos, para tornar cada uma dessas avaliações menos estressante, alcançando universalidade e objetividade.

As avaliações periódicas precisam ser utilizadas no momento e da maneira adequados no contexto educacional, evitando abusos. Como fazer com que as informações obtidas com a avaliação dos alunos cumpram, antes de tudo, sua função pedagógica, que é responder ao ensino e à aprendizagem; ajudar cada disciplina relevante a perceber a necessidade de ajustes; avaliar corretamente a capacidade do aluno com bons métodos é o "movimento de inversão" das operações educacionais. Somente assim poderemos criar um ambiente onde os professores possam ensinar com confiança e os alunos possam aprender com entusiasmo.

Link da fonte: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm