Distribuição anormal de pontuações e suas implicações para o ingresso na universidade.

O exame de conclusão do ensino médio de 2025, o primeiro ano em que todos os alunos do 12º ano estudarão sob o novo Programa de Educação Geral de 2018, está levantando muitas questões sobre a qualidade da avaliação, a imparcialidade e a estabilidade do sistema de admissão universitária.

Logo após o Ministério da Educação e Formação anunciar a distribuição das notas das disciplinas do exame, muitas opiniões afirmaram que a distribuição das notas foi "boa", uniforme, com médias não muito baixas e um número reduzido de notas 10, o que significa que o exame foi um sucesso.

Na verdade, se analisarmos cada disciplina mais de perto, especialmente Matemática, uma disciplina obrigatória, o panorama não é nada animador e não garante a equidade que um exame nacional exige. Na prova de Matemática deste ano, quase 60% dos candidatos obtiveram notas abaixo da média. A distribuição das notas é claramente assimétrica, com o pico em torno de 3,8 a 4,2 pontos, o que demonstra que a prova é muito difícil para os alunos com desempenho médio e não diferencia bem os grupos com bom desempenho.

As ciências naturais (Física, Química e Biologia) apresentam médias elevadas, com uma ampla variação de notas entre 6 e 8 pontos, o que leva a opinião pública a questionar a consistência na elaboração dos exames. O desequilíbrio entre as disciplinas avaliadas compromete a padronização do exame. Se continuarmos a utilizar as faixas de notas dos anos anteriores como base para definir as políticas de exame e a conversão de notas de admissão, especialmente para cada combinação de disciplinas, o risco de surgirem novos paradoxos é inevitável.

Embora o exame deste ano tenha sido elaborado de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018, enfatizando o desenvolvimento de habilidades e reduzindo a memorização, a realidade revelou muitas deficiências. A disciplina de Matemática apresenta muitas questões longas, sobrecarregando os alunos com desempenho mediano, enquanto a seção avançada carece de questões que realmente classifiquem os alunos, resultando em uma distribuição de notas "desigual" – alunos com bom desempenho alcançam facilmente notas excepcionalmente altas, enquanto a maioria fica abaixo da média. Isso demonstra que o programa é novo, mas a lógica por trás das questões do exame não mudou de fato. Mais preocupante ainda é o fato de a distribuição de notas deste ano não ser mais compatível com a de anos anteriores, mas muitas escolas ainda são obrigadas a usar dados antigos para converter as notas de admissão.

As deficiências acima mencionadas acarretarão consequências e possíveis interrupções nos processos de admissão universitária. Sem ajustes oportunos, o processo seletivo de 2025 enfrentará muitos problemas. Em primeiro lugar, as universidades não possuem dados padronizados para construir uma escala de pontuação, o que pode facilmente levar a uma situação em que cada classificação seja convertida de forma diferente, distorcendo a combinação de candidatos admitidos.

A discrepância entre os níveis de dificuldade das disciplinas pode fazer com que candidatos com notas altas em matérias consideradas “fáceis” ultrapassem aqueles que são realmente capazes, mas que se deparam com questões “complicadas”, especialmente de forma injusta em áreas altamente concorridas. O sistema de filtragem virtual, se não for atualizado de acordo com a nova distribuição de notas, pode levar a discrepâncias na alocação de vagas e na confirmação de admissão – algo que ocorreu em 2022. A longo prazo, se a distribuição distorcida de notas continuar sem medidas corretivas, a confiança na imparcialidade do exame e do mecanismo de admissão será seriamente abalada.

Para evitar essas consequências, o Ministério da Educação e Formação deve publicar em breve os dados completos sobre a distribuição de notas por disciplina, combinação e região, em formato de dados abertos, como base para que as escolas convertam as notas de forma transparente e científica. Ao mesmo tempo, deve-se interromper o uso de dados antigos para conversão sem análise e correção cuidadosas.

A longo prazo, deve-se construir uma escala nacional de competências de acordo com os novos padrões curriculares, a partir da qual se possam elaborar questões de exame e escalas de pontuação adequadas – aplicações de testes computadorizados, em vez de continuar a buscar um "espectro de pontuação bonito", porém sem significado. O sistema de admissão universitária também deve gradualmente migrar para um mecanismo baseado na confiança, na autonomia e em uma avaliação diversificada e multidimensional, em vez de depender inteiramente de um exame com muitas incógnitas. Este ano, com a reforma abrangente do programa de educação geral, a avaliação da capacidade dos alunos também precisa ser vista sob uma nova perspectiva – mais justa, mais precisa e mais humana. Não se pode permitir que candidatos verdadeiramente capazes "reprovem injustamente" apenas porque o sistema de avaliação é inconsistente, fortemente sazonal e carece de padrões de dados...

DR. HOANG NGOC VINH

Fonte: https://www.sggp.org.vn/pho-diem-bat-thuong-va-he-luy-cho-xet-tuyen-dai-hoc-post804788.html