O primeiro-ministro Pham Minh Chinh e uma delegação lançaram a pedra fundamental da escola primária e secundária com regime de internato na comuna de Yen Khuong, Thanh Hoa . Foto: Duong Giang/VNA
Além disso, este evento também demonstra como preparamos a base humana para os anos vindouros, no contexto de todo o país, que se prepara para o 14º Congresso Nacional do Partido com a ideologia central de que equiparar o desenvolvimento cultural e humano ao desenvolvimento econômico, político e social não é um slogan, mas sim uma série de ações específicas e mensuráveis nas regiões mais remotas do país. A cerimônia de lançamento da pedra fundamental de 72 internatos de ensino fundamental e médio, na primeira fase do programa, deverá ser concluída antes do ano letivo de 2026-2027, um marco que demonstra a determinação em transformar a vontade política em resultados concretos.
O vice-primeiro-ministro permanente, Nguyen Hoa Binh, e uma delegação realizaram a cerimônia de lançamento da pedra fundamental de um projeto de escola na fronteira de Ha Tinh. Foto: Huu Quyet/VNA
Nova "arquitetura social" para áreas fronteiriças
Ao analisarmos detalhadamente os componentes dos projetos, percebemos que o modelo de "internato interclasses" não é apenas uma solução de infraestrutura educacional. Trata-se de uma nova arquitetura social para a região fronteiriça: salas de aula, dormitórios, refeitórios, salões multiuso, bibliotecas e infraestrutura técnica integrada, com capacidade para cerca de 1.000 a mais de 1.200 alunos por escola, o suficiente para criar um "núcleo de aprendizagem comunitária" – onde as crianças não precisam mais atravessar riachos durante as cheias, nem dormir em alojamentos temporários, e onde as refeições, o sono, a saúde, a higiene e a segurança são padronizados de acordo com um padrão nacional.
Os parâmetros específicos de investimento em localidades como Lao Cai (4 escolas desta vez, com um investimento total de 945 bilhões de VND, com 28 a 36 turmas por escola), Lang Son (um projeto que começou com mais de 265 bilhões de VND, com uma área construída superior a 24.000 m²) ou projetos nas regiões do Noroeste e das Terras Altas Centrais... mostram que o problema foi cuidadosamente calculado não apenas para "ter escolas", mas para "ter boas escolas", ou seja, para garantir o padrão de instalações de nível 2 do setor educacional, lançando as bases para uma verdadeira qualidade de ensino.
A vice-primeira-ministra Pham Thi Thanh Tra com estudantes na área montanhosa de Lao Cai, durante a cerimônia de lançamento da pedra fundamental para a construção de quatro internatos de ensino médio na fronteira de Lao Cai. Foto: VNA
A maior importância desta decisão reside em colocar a educação em posição central na estratégia de fronteira. A fronteira não é apenas uma linha geográfica, mas também o espaço vital das comunidades étnicas – onde a identidade é preservada, onde a “segurança humana” e a “segurança cultural” se entrelaçam. Investir em internatos interdisciplinares em comunas fronteiriças é, portanto, investir simultaneamente em segurança social, cultura, segurança e economia. Uma criança Mong, Dao, Thai, Ede, M'nong... que possa permanecer na escola, estudar o dia todo, alimentar-se em um internato limpo e seguro, ter acesso a livros, tecnologia, esportes, artes... terá uma probabilidade maior de permanecer no sistema educacional, formando melhores competências básicas, e ela mesma – e não outra pessoa – será a mão de obra qualificada da região fronteiriça nos próximos 10 a 15 anos. Nesse momento, “preservar a terra desde a raiz” deixou de ser o lema das autoridades e passou a ser o resultado de um ecossistema social onde a escola desempenha um papel central.
O segundo significado é reduzir a desigualdade de benefícios. Nas áreas de baixa altitude, as crianças podem frequentar aulas extras, aprender línguas estrangeiras e desenvolver habilidades digitais; nas áreas de alta altitude, um almoço nutritivo às vezes é um sonho. O internato — se bem organizado — é uma ferramenta para igualar as oportunidades. O Estado arcará com os custos que as famílias pobres não podem pagar, criando condições para um programa de aprendizagem real em vez de uma mera "chamada".
O vice-primeiro-ministro Tran Hong Ha e uma delegação realizaram a cerimônia de lançamento da pedra fundamental do internato interclasses em Lang Son. Foto: Anh Tuan/VNA
O terceiro significado pertence à cultura num sentido mais profundo: os internatos em zonas fronteiriças não devem, nem podem, ser "cópias" do delta. Devem ser espaços culturais e educativos integrados, onde a identidade é respeitada, a língua materna é valorizada juntamente com o vietnamita padrão e línguas estrangeiras, onde o conhecimento local (cultivo, tecelagem, instrumentos musicais tradicionais, rituais, conhecimento indígena das florestas e da água) entra na sala de aula como conteúdo de que se orgulham.
Naquela época, os internatos não “dissolviam” as diferenças, mas se tornavam lugares de “harmonia”, construindo uma “identidade” sólida para a jovem geração em áreas de fronteira. Desde as etapas de projeto, construção e funcionamento, devemos convidar artesãos, anciãos das aldeias e pesquisadores culturais locais para participar; para que o pátio da escola tenha os sons de Khen e Then; para que a biblioteca tenha livros bilíngues; para que as refeições ofereçam pratos familiares às crianças; para que as festas tradicionais tenham um lugar no calendário escolar. Essa é a maneira de educar as pessoas.
Plataforma de lançamento para uma transformação digital equitativa
O quarto significado é o de uma “plataforma de lançamento” para uma transformação digital equitativa. O Projeto de Documento do 14º Congresso Nacional reforça a necessidade de construir um sistema nacional de educação moderno e equitativo, segundo os critérios de “padrão – aberto – flexível”. Cada internato de ensino fundamental e médio na região fronteiriça deve ser projetado como um “nó digital”: com conexão estável à internet, sala de informática, biblioteca digital, plataforma de aprendizagem online, capacidade para organizar aulas de simulação, disciplinas básicas de STEM/STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) e um núcleo compacto de inovação/startups. Dessa forma, o conhecimento digital chegará onde é mais necessário. É fundamental desenvolver em breve um conjunto de critérios mínimos para a infraestrutura digital dessas escolas, associado à capacitação de professores em ensino digital.
Estas recomendações são totalmente compatíveis com a nova Resolução sobre educação, formação, ciência, tecnologia e inovação, bem como com a visão de promoção da indústria cultural na era digital, que tem sido debatida diversas vezes na Assembleia Nacional nos últimos dois anos.
Em quinto lugar, este é um modelo de “investimento inicial” para ativar recursos locais e promover a socialização transparente. O investimento estatal simultâneo em infraestrutura é uma condição necessária. Uma condição suficiente é um mecanismo operacional aberto que permita à comunidade empresarial, às organizações sociais e às universidades “patrocinar” cada escola específica, fornecendo equipamentos, materiais didáticos e atividades extracurriculares, de acordo com um mecanismo de financiamento público supervisionado.
Sexto significado: redefinir o padrão de “boas escolas” para áreas rurais e montanhosas. Há muito tempo falamos em “não deixar ninguém para trás”, mas o investimento muitas vezes cai na armadilha do “nivelamento – superficialidade – lentidão”. Desta vez, com foco nas comunas fronteiriças, optando pelo modelo interclasses – internato –, com investimento simultâneo de acordo com os padrões do nível 2, e definindo a meta de concluir a fase 1 antes do ano letivo de 2026-2027, trata-se de uma abordagem diferente: foco – rapidez – abrangência. Isso criará uma pressão saudável para que o sistema de ensino público em áreas de difícil acesso se ajuste a padrões mais elevados, em vez de se contentar com o “mínimo aceitável”.
Sétimo significado, da perspectiva cultural e humana: os internatos em áreas de fronteira podem se tornar “novos centros culturais” – lugares que conectam o conhecimento escolar com a vida comunitária. À noite, o dormitório pode ser um espaço para atividades de arte popular; nos fins de semana, o pátio da escola pode se transformar em uma feira escolar; a biblioteca pode ser um cantinho de leitura bilíngue, conectando um repositório aberto de materiais científicos sobre cultura étnica. Em muitos países, são os internatos em áreas remotas que “embelezam” o espaço cultural e artístico local.
A vice-primeira-ministra Mai Van Chinh entrega presentes a estudantes de minorias étnicas na comuna fronteiriça de Ia Rve, durante a cerimônia de inauguração de uma escola de ensino fundamental e médio na comuna fronteiriça de Dak Lak. Foto: Ngoc Minh/VNA
Necessidade de um mecanismo especial de atração e tratamento para professores em áreas fronteiriças.
Partindo dessa visão, existem 3 elementos que devem ser incluídos diretamente no plano operacional enquanto o projeto ainda estiver em fase de planejamento.
Primeiro, prepare a equipe. É necessário ter um mecanismo para atrair e tratar especificamente professores de áreas fronteiriças; um programa regular de treinamento e desenvolvimento em cultura étnica, educação inclusiva, ensino digital e habilidades de aconselhamento escolar; um programa de rodízio e mentoria com escolas pedagógicas e escolas padrão em áreas urbanas. Segundo, padronize o processo de educação, ensino e manutenção da segurança. Cada escola precisa de um conjunto de procedimentos sobre nutrição, higiene, prevenção de epidemias, segurança alimentar e prevenção de violência e abuso; um mecanismo claro para relatar e lidar com incidentes; e uma rede de voluntários e pais que apoiem a causa. Terceiro, crie uma rede de "patrocínios" profissionais e culturais. Uma escola urbana - uma escola de fronteira; um grupo artístico - um clube de arte escolar; uma empresa de tecnologia - um laboratório STEM na área de fronteira. Se essas três coisas forem feitas, o internato será verdadeiramente um "segundo lar".
O vice-primeiro-ministro Nguyen Chi Dung e seus representantes realizaram a cerimônia de lançamento da pedra fundamental para a construção de um internato de ensino médio na comuna fronteiriça de Minh Tan (Tuyen Quang). Foto: Duc Tho/VNA
Precisamos também enfrentar os desafios de frente. O internato significa que as crianças ficam longe de suas famílias e correm o risco de sofrer com a solidão e o choque cultural se as instituições de proteção não forem fortes. O ambiente concentrado também é onde um pequeno erro (alimentação, doenças, segurança elétrica) pode ter grandes consequências. O internato também corre o risco de "urbanizar o estilo de vida" se houver falta de orientação cultural. Portanto, além do investimento material, deve haver "investimento intangível": um conjunto de normas éticas e de estilo de vida adequadas para a escola; programas de educação para a identidade; mecanismos para dar voz aos alunos; e a participação dos pais e dos anciãos da aldeia.
Entrando em uma nova era investindo nas pessoas.
Como membro da Assembleia Nacional, gostaria de enfatizar a ligação direta entre a decisão de hoje e os temas que estamos debatendo no 14º Congresso.
Em primeiro lugar, se afirmarmos que “a cultura e as pessoas são a base, os recursos, a força endógena e a grande força motriz, o sistema regulador do desenvolvimento social sustentável”, então as escolas fronteiriças devem ser o “ponto de entrega” específico dessa estratégia: onde a dignidade humana, a disciplina, a estética, a linguagem, as competências digitais e o desejo de aprender são cultivados diariamente.
Em segundo lugar, se queremos que “ciência, tecnologia e inovação” se tornem um pilar, investir em áreas fronteiriças é a forma de reduzir a “exclusão digital” desde o início, porque nenhuma plataforma digital nacional pode ser sustentável se ignorar os 15% da população que vivem em áreas montanhosas, remotas e isoladas.
O vice-primeiro-ministro Ho Duc Phoc entrega presentes a estudantes de áreas fronteiriças que superaram dificuldades para se dedicarem aos estudos, durante a cerimônia de inauguração de um internato de ensino médio em Lam Dong. Foto: Hung Thinh/VNA
Terceiro, se o objetivo é “igualdade e justiça no acesso aos serviços públicos”, não há melhor medida do que uma criança que vive na zona fronteiriça ter acesso a refeições, sono, aulas e oportunidades de aprender línguas estrangeiras e programação equivalentes aos seus pares no centro da cidade.
Em quarto lugar, se falarmos de “segurança humana – segurança cultural”, ninguém pode proteger a fronteira melhor do que cidadãos bem-educados e orgulhosos de sua própria identidade.
O vice-primeiro-ministro Bui Thanh Son entrega presentes à Escola Secundária Luong An Tra durante a cerimônia de inauguração de escolas em comunas fronteiriças da província de An Giang. Foto: Le Huy Hai/VNA
E, acima de tudo, são os tijolos que constroem a crença de que: crianças de minorias étnicas podem crescer em condições de aprendizagem que não sejam inferiores às de ninguém; que a fronteira não é apenas uma cerca geopolítica, mas uma planície repleta de conhecimento, cultura e oportunidades; que quando o Estado diz "ninguém fica para trás", as pessoas podem ver e sentir isso em uma escola espaçosa, um dormitório acolhedor, uma biblioteca iluminada aos sábados à noite. Em nível nacional, isso também é uma afirmação: o Vietnã entra em uma nova era investindo seriamente no mais fundamental: as pessoas.
As imagens da manhã de 9 de novembro serão uma demonstração vívida de uma mentalidade de desenvolvimento consistente: considerar áreas de difícil acesso como um campo de testes para a qualidade das políticas públicas, colocar as crianças no centro das atenções e priorizar a cultura e a educação como forças motrizes de longo prazo. Espera-se que, no programa de ação pós-Congresso, o conceito de "escolas de regime integral em municípios fronteiriços" se torne um pilar da estratégia de desenvolvimento para minorias étnicas e áreas montanhosas, intimamente ligado à transformação digital da educação, à indústria cultural local, ao ecoturismo e à agricultura inteligente; e que o modelo seja replicado em municípios insulares e áreas costeiras com muitas dificuldades.
Uma vez concluída a cerimônia de lançamento da pedra fundamental, o restante depende da disciplina na execução, da transparência, da participação da comunidade e da dedicação dos professores. Se fizermos tudo certo e bem feito, quando o 14º Congresso for encerrado, no relatório final, certamente teremos os olhos felizes das crianças da periferia no primeiro dia de aula na nova escola – olhos que nos dizem que investir nas pessoas nunca é uma escolha errada.
Fonte: https://daibieunhandan.vn/tu-cac-truong-hoc-vung-bien-den-tam-nhin-dai-hoi-xiv-cua-dang-10395027.html
![Transição OCOP de Dong Nai: [Artigo 3] Vinculando o turismo ao consumo de produtos OCOP](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/10/1762739199309_1324-2740-7_n-162543_981.jpeg)
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