Examenul de absolvire a liceului 2025: Necesitatea analizării rezultatelor examenelor și a inovării metodelor de predare

Ministerul Educației și Formării Profesionale a declarat că va analiza rezultatele examenelor candidaților pentru a avea o bază pentru evaluarea calității întrebărilor de examen, a examenelor și a predării și învățării la nivel național.

NU EXERCITAȚI PRESIUNE ASUPRA STUDENȚILOR PENTRU A INOVA

Dl. Dam Tien Nam, directorul Liceului și Colegiului Național Nguyen Binh Khiem (Hanoi), a declarat că, deși modul de formulare a întrebărilor pentru materii precum matematică și engleză nu are conținut dincolo de programa școlară, ar fi mai potrivit dacă ar fi aplicat elevilor care au absolvit Programul de Educație Generală 2018 pe o perioadă mai lungă, de cel puțin 7 ani (inclusiv gimnaziu), în loc de 3 ani precum această „generație” de elevi.

„Nu este corect să spunem că schimbarea a fost bruscă, dar este corect să spunem că schimbarea trebuie să fie mai adecvată”, a spus dl Nam, adăugând că, în realitate, atunci când s-au răspuns la întrebările eșantion anunțate de Ministerul Educației și Formării Profesionale și s-a susținut testul simulat stabilit de Departamentul de Educație și Formări Profesionale din Hanoi în noua direcție, rezultatele testelor la toate materiile nu au fost la fel de bune ca în anii precedenți.

Un test prea dificil sau șocant nu ar trebui să fie instrumentul care creează o schimbare. Educația are nevoie de o foaie de parcurs a mișcărilor, nu a șocurilor, mai ales când cei afectați direct sunt elevii.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional (Ministerul Educației și Formării Profesionale)

Un profesor de matematică cu o vastă experiență în formarea echipelor consideră că aplicarea cunoștințelor practice în matematică este o abordare pozitivă; îmbunătățirea înțelegerii textului în limba engleză este esențială pentru competența lingvistică; iar diferențierea pentru admiterea la universitate este pe deplin justificată. Totuși, dacă toate aceste lucruri corecte sunt implementate într-un mod care face ca un număr mare de studenți să se simtă „amețiți” la un examen de absolvire, atunci această abordare nu este neapărat corectă.

Potrivit acestui profesor, crearea de întrebări bune, noi și unice nu este dificilă. Un test bun nu trebuie să fie ușor, ci trebuie să fie potrivit pentru ca studenții obișnuiți să își atingă obiectivele de absolvire. Potrivit pentru ca studenții buni să aibă oportunitatea de a-și demonstra eforturile și pentru ca studenții excelenți să se dezvolte prin abilitățile lor.

„Educația nu ar trebui să fie un loc unde să se pună toată presiunea inovației asupra studenților. Reforma este necesară, dar trebuie să fie la momentul potrivit și în modul potrivit. Inovația nu este o cursă pentru depășirea obstacolelor, ci o călătorie împreună”, a împărtășit profesorul.

Candidații au dificultăți cu întrebările de engleză și matematică din cadrul examenului de absolvire a liceului din acest an.

FOTO: TUAN MINH

Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional (Ministerul Educației și Formării Profesionale), și-a exprimat opinia: Încurajarea învățării reale, combaterea bolii realizării și îmbunătățirea predării și învățării limbii engleze sunt foarte necesare. Cu toate acestea, un examen prea dificil și șocant nu ar trebui să fie instrumentul care să creeze un impuls pentru schimbare. Educația are nevoie de mișcări planificate, nu de șocuri, mai ales când persoanele direct afectate sunt elevii. Dacă programul nu asigură suficient timp și calitate pentru predarea și învățarea abilităților de citire aprofundată; dacă decalajul dintre zonele urbane și cele rurale în învățarea limbii engleze este încă mare; dacă manualele nu oferă suficiente tipuri de materiale, cum ar fi întrebările de examen - atunci creșterea bruscă a dificultății va crea un sentiment de nedumerire, în loc să-i încurajeze pe elevi să studieze serios.

Potrivit domnului Vinh, un examen de absolvire nu poate avea aspectul unui examen de „selecție” atâta timp cât nu există o foaie de parcurs oficială pentru tranziție și nicio pregătire prealabilă a studenților. Schimbarea modului de evaluare trebuie să meargă mână în mână cu reforme sincrone ale curriculumului, metodelor de predare, condițiilor de învățare etc.

SCHIMBĂRI ÎN PREDARE ȘI CURAJ NECESARE PENTRU A CONTINUA

Potrivit domnului Dam Tien Nam, schimbarea modului de formulare a întrebărilor de examen va afecta direct modul de predare. De fapt, școlile s-au schimbat mult, mai ales când există întrebări model de la Ministerul Educației și Formării Profesionale. Cu toate acestea, după examenul din acest an, schimbarea trebuie să fie mai puternică. Este ușor de observat că întrebările de examen necesită un nivel ridicat de aplicare. Dacă elevii exersează doar rezolvând aceleași tipuri de întrebări iar și iar, nu vor putea obține scoruri mari. În schimb, trebuie să fie dotați cu abilități de rezolvare a problemelor, știind cum să coreleze cunoștințele pe care le-au învățat cu rezolvarea problemelor vieții. Problemele vieții sunt multiple și este imposibil să exersezi întrebările mecanic ca înainte.

Deoarece întrebările de examen sunt legate de realitate și testează abilitățile de rezolvare a problemelor, dl Nam consideră că elevii trebuie să fie mai bine echipați cu abilități de studiu individual. „Cred că, dacă există perseverență și însoțire în predarea inovatoare în școli, schimbările și adaptările elevilor vor fi mai bune în fiecare an”, a spus dl Nam.

În ceea ce privește materia literaturii, profesorul asociat Do Ngoc Thong, editorul programului de literatură din cadrul programului de învățământ general din 2018, a recunoscut că examenul de literatură a îndeplinit, în principiu, cerințele testului de evaluare a competențelor conform programului din 2018. Mai exact, cerințele privind înțelegerea textelor citite și abilitățile de scriere.

Dl. Thong a apreciat că acest examen a pus capăt oficial unei perioade în care profesorii se concentrau doar pe cunoaștere, predau mecanic și ghiceau; elevii memorau materialele disponibile și doar copiau și recitau de la alții atunci când susțineau examenul. Această metodă de examinare a deschis o nouă fază: predarea lecturii și scrierii unui text (cum să înveți).

Schimbările în formularea testelor vor avea un impact direct asupra metodelor de predare.

Foto: Nhat Thinh

Profesorul asociat Do Ngoc Thong a mai spus că întrebările de examen la literatură din acest an deschid o perioadă în care întrebările și răspunsurile de examen sunt concepute în funcție de cerințele de competență, diferit de răspunsurile în funcție de conținut. Profesorii trebuie să evalueze abilitățile de citire, scriere și rezolvare a problemelor ale elevilor. Fie că sunt lungi sau scurte, prezentate în moduri diferite, atâta timp cât sunt în direcția corectă și convingătoare. În cazul orientării către competențe, conținutul specific nu este la fel de important ca orientarea, gândirea și abilitățile de rezolvare a problemelor ale elevilor.

„Drumul către inovație este încă lung, trebuie să ascultăm comentariile pentru a continua să îmbunătățim modul de formulare a întrebărilor de examen conform noilor cerințe. Totuși, trebuie să avem și suficient curaj pentru a crede în ceea ce am făcut. Examenul de absolvire din 2025 este o expresie concretă, închiderea unui mod vechi de a face lucrurile, deschiderea unui nou început, o nouă modalitate de evaluare care contribuie la «învârtirea roții», astfel încât corabia predării și învățării literaturii să se îndrepte într-o direcție mai corectă și mai eficientă”, a recunoscut conferențiarul universitar Thong.

Ministerul Educației și Formării Profesionale va analiza rezultatele pentru a evalua calitatea examenului.

Pe 1 iulie, Ministerul Educației și Formării Profesionale a raportat despre examenul de absolvire a liceului din 2025, afirmând că întrebările de examen pentru toate disciplinele au atins treptat obiectivele Rezoluției 29 privind inovarea fundamentală și cuprinzătoare în educație și formare profesională. Adică „evaluarea corectă a abilităților elevilor, ca bază pentru admiterea la învățământul profesional și universitar”. Întrebările de examen au crescut numărul de întrebări diferențiate pentru a evita situația din anii precedenți, în care întrebările de examen aveau puține întrebări de clasificat, ceea ce a dus la dificultăți la admitere, obligând multe universități să organizeze examene separate, ceea ce este costisitor și risipește resurse sociale.

În ceea ce privește conținutul examenului, Ministerul Educației și Formării Profesionale a afirmat că acesta nu a depășit cerințele Programului de Învățământ General din 2018. Raportul nivelurilor de gândire (legat de dificultate) este necesar pentru a urma îndeaproape întrebările de referință publicate, a fi diferențiat și a se baza pe rezultatele testelor din 3 regiuni.

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, pot exista numeroase motive pentru unele evaluări dificile ale examenelor, în special la matematică și engleză. Cu toate acestea, ministerul consideră că trebuie să așteptăm până când rezultatele examenelor vor fi disponibile pentru a stabili cu certitudine.

„Pentru a îndeplini cerințele Rezoluției 29 și provocările impuse de examenul de absolvire a liceului din 2025, acesta a suferit numeroase ajustări. Deși formatul examenului și direcția de ajustare a formulării întrebărilor de examen au fost anunțate încă din 2023, din cauza noii structuri a formatului examenului, este inevitabil ca profesorii și elevii să fie confuzi cu examenul din acest an”, a recunoscut Ministerul Educației și Formării Profesionale.

Odată finalizată notarea, Ministerul Educației și Formării Profesionale a declarat că va analiza rezultatele testelor candidaților pentru a avea o bază pentru evaluarea calității testului, a examenului și a activităților de predare și învățare la nivel național. Se vor analiza scorurile ajustate între discipline pentru a servi la evaluarea rezultatelor testelor disciplinelor. Aceasta, potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, este una dintre noile cerințe pentru organizarea examenului de absolvire a liceului din 2025.

De asemenea, în raportul menționat anterior, Ministerul Educației și Formării Profesionale a declarat că va continua să consolideze direcția de inovare în metodele de predare, metodele de învățare, testarea și evaluarea procesului de învățare al elevilor, inclusiv testarea și evaluarea regulată și periodică în direcția integrării interdisciplinare și a conexiunii cu realitatea, ajutând elevii să continue să se obișnuiască cu evaluarea bazată pe competențe.

Sursă: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm