Examen de absolvire a liceului 2025, Matematică, Engleză: Prea nou, prea dificil, ce e de făcut?!

Examenele de matematică și engleză pentru examenul de absolvire a liceului din 2025 sunt considerate a fi mult mai dificile decât examenul model publicat la sfârșitul anului 2024. Proporția întrebărilor de la nivelurile de aplicație și aplicație avansată este dominantă, în timp ce întrebările de la nivelurile de recunoaștere și înțelegere, unde elevii de nivel mediu își pot recupera punctele, sunt semnificativ reduse. Aceasta înseamnă că mulți elevi ar putea să nu obțină rezultatele dorite.

Ai uitat de obiectivele de absolvire?

În esență, examenul de absolvire a liceului este conceput pentru a evalua performanța, pentru a recunoaște absolvirea elevilor. Cu toate acestea, modul în care este construit examenul în acest an este puternic clasificat, mai potrivit pentru obiectivele de admitere la universitate. Această prejudecată nu numai că îl face nedrept, dar îi dezavantajează și pe majoritatea candidaților, în special pe cei cu abilități academice medii. Un examen de absolvire trebuie să asigure că toți elevii au oportunitatea de a-și demonstra abilitățile de bază, în loc să servească doar scopului de a fi selectați pentru universități.

Un lector de la Universitatea Națională din Hanoi a spus că, dacă examenul ar fi doar pentru admiterea la universitate, dificultatea acestuia nu ar fi o problemă, dar pentru aproximativ 400.000 de studenți care trebuie doar să absolve, acest nivel de dificultate este inutil și pune prea multă presiune. Creșterea nivelului de dificultate, ca în 2025, riscă să se piardă echitatea, în special pentru studenții cu performanțe academice medii.

Examen de absolvire a liceului 2025, Matematică, Engleză: Prea nou, prea dificil, ce e de făcut?! foto 1

Mulți elevi sunt triști și îngrijorați după ce au terminat examenul de absolvire a liceului din 2025. Foto: BICH VAN

Un expert în examinare a comentat, de asemenea, că limbajul și modul în care sunt puse întrebările în examen reprezintă o mare problemă. Multe întrebări de examen folosesc texte lungi, structuri complexe, uneori foarte academice, nepotrivite pentru elevii de liceu. Întrebările sunt, de asemenea, indirecte, abstracte, necesitând abilități de înțelegere a textelor și analiză mult peste abilitățile unui elev obișnuit. Chiar și la matematică, există întrebări care necesită o gândire integrată complexă. Acest lucru face ca citirea și înțelegerea examenului să fie o provocare care îi face pe mulți elevi să se „prăbușească”.

Din punct de vedere tehnic, procesul de dezvoltare a testelor a relevat și numeroase limitări. Matricea ar trebui să fie un instrument care să ajute la asigurarea echilibrului dintre conținutul cunoștințelor, nivelul cognitiv și orientarea către competențe, conform Programului de Educație Generală (PEG) din 2018. Însă, în realitate, multe unități au identificat matricea cu tabelul de distribuție a întrebărilor și au folosit software pentru a extrage aleatoriu întrebări fără specificații detaliate. Confuzia dintre „matrice” și „specificația testului” a făcut ca procesul de dezvoltare a testelor să fie complet separat de cerințele programului, provocând o pierdere a standardelor în testare și evaluare. Drept urmare, codurile testelor sunt inegale, cu diferențe de dificultate și dezechilibru în conținut.

În mod special, examenul este încă construit folosind metoda tradițională - bazată pe experiența echipei de experți, fără sprijinul unei baze de întrebări standardizate. Fără date standard privind dificultatea, discriminarea și fără testare la scară largă, întrebările sunt predispuse la a fi subiective, inconsistente între discipline și codurile de examen. Acest lucru nu numai că reduce natura științifică a examenului, dar afectează și în mod direct drepturile candidaților.

Predarea - învățarea - testarea nu sunt unificate

Una dintre cauzele care stau la baza deficiențelor menționate mai sus este lipsa de sincronizare între contextul de învățare al elevilor și organizarea predării și evaluării. Cohorta care a susținut examenul din 2025 este prima care studiază în cadrul Programului de Învățământ General din 2018 și a fost puternic afectată de pandemia de COVID-19 în clasele a IX-a și a X-a - cei doi ani de studiu fundamental. Învățarea online prelungită a afectat serios calitatea acumulării de cunoștințe, abilitățile și psihologia învățării elevilor.

Directorul unui liceu din Hanoi a evaluat că programa școlară actuală nu îi pregătește pe elevi pentru tipurile de întrebări care necesită gândire logică și abilități complexe de rezolvare a problemelor, precum cele din examenul de absolvire din acest an. Acest lucru este dezavantajos în special pentru candidații din zonele defavorizate, unde condițiile de învățare sunt limitate.

Deși Programul de Învățământ General din 2018 necesită dezvoltarea abilităților de gândire, rezolvare a problemelor și studiu individual, în realitate, predarea în multe localități se concentrează încă pe exersarea întrebărilor, memorarea și recapitularea pe de rost. Elevii nu au fost pe deplin instruiți în abilități de integrare, analiza datelor sau prezentarea critică - abilitățile necesare pentru a gestiona întrebări de nivel înalt în cadrul examenului. Atunci când se confruntă cu întrebări de examen menite să evalueze competența, mulți candidați cad într-o stare pasivă și dezorientată.

În plus, multe întrebări din examen depășesc cu mult domeniul de aplicare și nivelul prezentate în manuale, ceea ce face dificilă îndeplinirea cerințelor de către studenți, chiar dacă studiază sistematic. Diferența dintre întrebările exemplu și întrebările oficiale de examen sporește și mai mult confuzia, împingându-i pe studenți într-o spirală de exersare a întrebărilor și studiu suplimentar pentru a „ghici întrebările”. Se spune că acest lucru elimină obiectivul dezvoltării capacității de studiu individual - una dintre valorile fundamentale ale Programului de Educație Generală 2018.

Este nevoie de transparență în procesul de examinare

Un expert în examinare consideră că, pentru a depăși deficiențele menționate mai sus, este nevoie de ajustări fundamentale în procesul de dezvoltare și implementare a examenului. În primul rând, examenul trebuie să revină la obiectivul de evaluare a absolvirii, prioritizând întrebările de nivel de bază pentru a se asigura că studenții cu scor mediu pot obține scorul minim. Clasificarea pentru admiterea la universitate ar trebui să fie clar separată, eventual prin examene separate sau teste suplimentare. În al doilea rând, procesul de dezvoltare a examenului trebuie să se bazeze pe o bază de întrebări standardizată, testată în practică pentru dificultate și discriminare. „Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să facă transparent procesul de dezvoltare a examenului și să ofere îndrumări clare profesorilor și studenților. Organizarea de teste de probă la scară mică înainte de aplicarea lor pe scară largă este necesară pentru a verifica nivelul de adecvare”, a sugerat acest expert.

CAIET: Examenele prea dificile sunt nedrepte!

Când am încercat să rezolv examenul de engleză pentru absolvirea liceului din 2025 la nivelul B2 fără prea mult timp, am verificat răspunsurile online și am obținut 32/40 de răspunsuri corecte, ceea ce înseamnă 8 puncte. Pasajul de citit despre greenwashing este extrem de dificil din punct de vedere al vocabularului, structurii propozițiilor, formulării întrebărilor și răspunsurilor dificile. Dacă nu exersezi, vei pierde puncte.

Am pierdut majoritatea punctelor la acest test și a trebuit să aleg iar și iar. Testul de citire Project Farming este la fel de dificil. Structura propozițiilor și vocabularul sunt puțin mai bune decât cele din greenwashing, dar candidații cu un nivel B1 trebuie să fie totuși foarte încrezători pentru a răspunde corect la toate întrebările. Chiar și studenții care îndeplinesc standardul de scriere în limba engleză al Ministerului Educației și Formării Profesionale, B1 conform cadrului CEFR, vor întâmpina dificultăți în a obține 8 puncte la acest test, dacă nu exersează temeinic acest tip de întrebări.

Deci, pentru un test de absolvire a liceului, pentru elevi din întreaga țară, indiferent de regiune, este dificultatea acestui test rezonabilă?

Este adevărat că engleza este o materie opțională, doar studenții care sunt încrezători în nivelul lor de engleză se pot înscrie la examen, dar examenul cu 10 întrebări din testul de greenwashing este tot raționament lingvistic de nivel înalt, ca să nu mai vorbim de întrebările împrăștiate de la alte teste, este cu adevărat „durere de cap” și obținerea unui scor de 7 este deja dificilă.

Acest test arată încă o dată inegalitatea oportunităților de învățare pentru elevii din familii diferite și din școli diferite. Fără profesori buni, fără bani pentru a merge la cursuri suplimentare și pentru a avea pe cineva care să-i ajute, nu există nicio șansă de a obține note mari și de a fi admisi la o universitate bună care folosește limba engleză pentru admitere.

Vâltoarea legată de examen ridică din nou întrebarea dacă examenul „2 în 1” este o chestiune instabilă? Multe opinii spun că examenul „2 în 1”, adică examenul de absolvire a liceului, are un dublu scop, astfel încât examenul trebuie atât să evalueze abilitățile specifice ale elevilor la fiecare materie în funcție de cerințele programului pentru a le recunoaște și acorda certificate de absolvire; pe de altă parte, examenul trebuie să diferențieze abilitățile elevilor pentru a selecta elevi buni pentru a intra în universități bune. Cu toate acestea, cele două obiective sunt dificil de atins într-un singur examen, deoarece acest examen, așa cum sugerează și numele său, este pentru toți elevii. Scopul este de a evalua nivelul de performanță al elevilor după 12 ani de liceu în comparație cu cerințele programului.

Prin urmare, examenele de ieșire sunt de obicei evaluări bazate pe criterii. Testele bazate pe criterii compară cunoștințele sau abilitățile unei persoane cu un standard, un obiectiv de învățare, un nivel de performanță sau un set de criterii predeterminate. Testele bazate pe criterii folosesc de obicei scoruri numite „scoruri minime” pentru a clasifica elevii în niveluri „sub medie”, „medie” și „peste medie”.

Prin urmare, întrebările din acest test trebuie să respecte programa școlară, variind de la ușor la mediu și peste medie. Chiar și peste medie nu înseamnă că este peste programa școlară. Acest test nu trebuie să dezavantajeze grupurile defavorizate sau să urmărească excluderea lor!

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (Directorul Academiei de Educație Bilingvă din Vietnam)

Legătură originală: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Potrivit lui Lao Dong

Sursă: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo