Examenul de absolvire a liceului este dificil de „depășit standardele”, cine este dezavantajat în cursa universitară?

(Dan Tri) - Întrebările de matematică și engleză pentru examenul de absolvire a liceului din 2025 ridică o mare întrebare: Au depășit întrebările testului cerințele programului de învățământ general și i-au dezavantajat pe candidații care au studiat doar din manuale?

Notă a editorului:

Examenul de absolvire a liceului din 2025 marchează o etapă importantă în implementarea programului de învățământ general din 2018. Ministerul Educației și Formării Profesionale are trei obiective pentru acest examen: să evalueze rezultatele învățării cursanților în conformitate cu obiectivele și standardele noului program; să utilizeze rezultatele examenelor pentru a lua în considerare recunoașterea absolvirii liceului și să servească drept una dintre bazele pentru evaluarea calității predării și învățării în instituțiile de învățământ general și a direcției agențiilor de management al educației; să furnizeze date fiabile pentru universități și instituțiile de învățământ profesional, care să le utilizeze în procesul de înscriere în spiritul autonomiei.

Pe această bază, Ministerul a făcut inovații puternice și drastice atât în ​​ceea ce privește examenele, cât și regulamentul de admitere la universitate, pentru a viza învățarea și testarea reală, a reduce presiunea examenelor, a promova procesul de predare și învățare în funcție de abilitățile și interesele fiecărui individ, asigurând în același timp corectitudinea și transparența.

Totuși, pe măsură ce aceste politici ambițioase au fost puse în practică, au apărut o serie de provocări.

De la examenele de engleză care depășesc cu dificultate standardul, matricea inegală a testelor la subiecte, diferența de scoruri între grupe, până la regulile complicate de conversie a scorurilor echivalente... Toate acestea creează, fără intenție, „privilegii” pentru un grup de candidați și măresc decalajul față de candidații din zonele rurale și izolate.

Prin seria de articole „Examenul de absolvire a liceului și examenul de admitere la universitate 2025: Labirintul inovației și preocupările legate de echitate”, nu numai că ne uităm înapoi la problemele apărute, dar și săpăm în profunzime pentru a găsi cauzele principale, propunând astfel soluții și făcând recomandări practice, astfel încât examenul de absolvire a liceului și examenul de admitere la universitate din 2026 și din anii următori să fie cu adevărat o competiție corectă și transparentă pentru fiecare elev și fiecare instituție de învățământ, având în același timp un impact pozitiv asupra inovării în predarea și învățarea la nivel de liceu.

Lacrimile unui elev după examenul de matematică pentru absolvirea liceului

În după-amiaza zilei de 26 iunie, primii candidați de la Liceul Chu Van An din Hanoi au ieșit pe poarta școlii după ce au susținut examenul de matematică pentru absolvirea liceului. Un elev a izbucnit în lacrimi imediat ce și-a văzut rudele așteptându-l.

„Testul a fost mai dificil decât mi-am imaginat, mult mai dificil decât testul eșantion anunțat de Ministerul Educației și Formării Profesionale ”, a spus M., elevă în clasa a XII-a la fizică la Liceul Chu Van An pentru Supradotați, cu o față nedumerită și dezamăgită. Poate că a nu putea obține nota 9 la matematică este ceva greu de acceptat pentru un elev supradotat precum M.

Aceeași reacție s-a repetat a doua zi dimineață cu materia engleză, când mulți elevi și profesori au comentat că testul a fost mai dificil decât standardul B1 din programul de învățământ general, pasajul de lectură atingând chiar nivelurile B2 și C1.

În seara zilei de 27 iunie, Ministerul Educației și Formării Profesionale a organizat o conferință de presă pentru a încheia examenul de absolvire a liceului din 2025. La acest eveniment, reporterii Dan Tri au relatat despre dificultatea testelor de matematică și engleză, în cadrul cărora mulți profesori au spus că testul de engleză este „la fel de dificil ca testul IELTS”.

Răspunzând comentariilor presei despre examen, profesorul Nguyen Ngoc Ha - director adjunct al Departamentului de Management al Calității - a afirmat că Ministerul a organizat testarea la scară largă a întrebărilor de examen în toate cele trei regiuni pentru a evalua abilitățile studenților în vederea ajustării nivelului de dificultate în formularea întrebărilor de examen.

„La efectuarea testului, consiliul a analizat cu atenție datele din timpul procesului de testare. Dificultatea testului se bazează pe rezultatele reale, urmând în același timp îndeaproape testul de referință”, a declarat dl. Nguyen Ngoc Ha.

Candidații care susțin examenul de absolvire a liceului din 2025 la Hanoi (Foto: Hai Long).

Pe 15 iulie, Ministerul Educației și Formării Profesionale a anunțat distribuirea notelor la examenele de absolvire a liceului. Distribuția notelor atât la matematică, cât și la engleză are o formă frumoasă, așa cum a comentat profesorul Nguyen Dinh Duc (Universitatea de Tehnologie, Universitatea Națională din Hanoi), „surprinzător de frumoasă”.

Prin urmare, graficul în formă de șa al limbii engleze a dispărut, fiind înlocuit de un grafic aproape în formă de clopot, ușor înclinat spre dreapta.

Graficul în formă de șa al limbii engleze era odinioară o bătaie de cap pentru sectorul educației. Deoarece existența a două vârfuri pe grafic arată o diferențiere mare în predarea și învățarea limbilor străine, reflectând diferența de competență dintre grupul cu scoruri mici și grupul cu scoruri mari.

Între timp, spectrul scorurilor în formă de clopot este considerat distribuția ideală în educație, cu vârful la scorul mediu - unde se află majoritatea elevilor, iar cele două laturi sunt simetrice. Numărul elevilor cu scoruri prea mici sau prea mari este foarte mic, iar „decalajul” dintre scorurile slabe și cele bune este eliminat.

Distribuția scorurilor în formă de clopot reflectă diferențierea testului, distingând clar studenții excelenți de studenții mediocri - un factor important în admiterea la universitate.

Totuși, elevii și publicul nu pot să nu se îngrijoreze atunci când scorul mediu este bun, dar procentul elevilor cu scoruri sub medie este prea mare, iar procentul elevilor cu scoruri bune sau mai mari este scăzut.

Mai exact, 56,4% dintre candidați au obținut scoruri sub medie la matematică. Doar 12% dintre candidați au obținut scoruri de 7 sau mai mult. Scorul mediu a fost de 4,78, iar mediana de 4,6.

La limba engleză, numărul candidaților cu scoruri sub medie a fost de 38%. Numărul candidaților cu scoruri de 7 sau mai mari a fost de 15%. Scorul mediu a fost de 5,38, mediana a fost de 5,25.

Statisticile privind distribuția scorurilor reprezintă cel mai complet răspuns la întrebarea dacă examenele de matematică și engleză sunt cu adevărat dificile sau sunt doar opiniile subiective ale câtorva profesori, precum și dacă majoritatea sau minoritatea candidaților care părăsesc sălile de examen de matematică și engleză cu fețe dezamăgite reprezintă majoritatea.

Indicatori statistici de bază ai matematicii în 2025 comparativ cu 2024 (Foto: Ministerul Educației și Formării Profesionale).

Un expert în admitere a declarat că, deși cele două vârfuri de diferențiere între slab și bun în spectrul de scoruri la limba engleză nu mai există, scorul mediu al spectrului de scoruri este sub nivelul bun, ceea ce arată că limba engleză este încă o materie dificilă pentru majoritatea candidaților, chiar și atunci când limba engleză a devenit o materie opțională, ceea ce înseamnă că doar candidații cu puncte forte la această materie aleg să susțină examenul.

Examenul de absolvire a liceului are două obiective principale: absolvirea și admiterea la universitate. Având în vedere distribuția actuală a scorurilor, examenul de engleză din 2025 nu va servi bine ambelor obiective, conform analizei acestui expert.

„Având în vedere obiectivul absolvirii, aproape 40% dintre studenți care nu obțin scorul mediu este prea mare, neadecvat cerințelor de asigurare a performanței de bază. Dacă nu este ajustat, riscul ca studenții «să nu absolvească» din cauza materiilor opționale este real.”

„În ceea ce privește admiterea, lipsa scorurilor mari face dificilă utilizarea acestora de către școli pentru a selecta candidații. Acestea vor fi obligate să utilizeze criterii suplimentare sau să combine mai mulți ani de rezultate academice - factori a căror corectitudine este adesea pusă la îndoială”, a spus expertul.

Examen dificil de clasificat elevii, care grup este dezavantajat?

Comentând examenul de engleză pentru absolvirea liceului din 2025, masterul Hoang Duc Long - care are mulți ani de experiență în predarea limbii engleze, predarea scrierii academice și argumentarea - a comentat: „Examenul este ușor pentru cei care au experiență și tehnici de susținere a testelor și capacitate de rezolvare a problemelor, se adaptează la multe tipuri de întrebări și, în același timp, au cunoștințe lingvistice foarte bogate, înțelegerea atât a limbilor de specialitate, cât și a celor comune...

Elevii excelenți nu numai că stăpânesc cunoștințele din programul de învățământ general, dar stăpânesc și limba engleză academică (nivelul C1 din Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi), în timp ce standardul de performanță pentru elevii de liceu se oprește doar la nivelul B1.

Pentru elevii care sunt fideli doar programului de învățământ general al Ministerului Educației și Formării Profesionale, acest examen este cu adevărat dificil.

Dinh Thu Hong, master în educație, specializare engleză, lucrează în prezent la o școală elementară din Georgia, SUA, și a folosit site-ul web https://textinspector.com pentru a măsura dificultatea citirii pasajelor din examenul de engleză pentru absolvirea liceului din 2025. Drept urmare, indicele de dificultate a citirii a fost echivalent cu cel al unui student absolvent.

„Alți indicatori arată, de asemenea, că cel mai dificil fragment de lectură din testul eșantion este încă mult mai ușor decât testul din 27 iunie și se pare că ambele fragmente de lectură depășesc nivelul 3, așa cum a fost stabilit de Ministerul Educației și Formării Profesionale în obiectivele programului de inovare pentru nivelul liceului”, a comentat dna Hong.

Conform Circularei 01 emise în 2014, cerința de performanță pentru elevii de liceu este nivelul 3 din cadrul de competență în limbi străine cu 6 niveluri pentru Vietnam, echivalent cu B1. Însă examenul are multe întrebări de nivel B2, chiar și C1, potrivit profesorilor de engleză.

Masterul Hoang Duc Long a comentat că, odată cu examenul de engleză pentru absolvirea liceului din 2025, avantajul aparține candidaților care au investit bani și timp pentru a studia programe academice suplimentare de limba engleză, dintre care pregătirea pentru IELTS este un exemplu.

Evaluările profesorilor asupra întrebărilor de examen, precum și notele medii la matematică și engleză arată că, dacă elevii studiază doar materiile principale și respectă programa și manualele, vor fi dezavantajați în cursa pentru admiterea în școlile de top.

Între timp, oportunitățile pentru studii suplimentare sunt inegale între regiuni și între candidații cu condiții socio-economice diferite.

Scopul creării unor întrebări dificile la test este de a diferenția și clasifica studenții, servind eficient la admiterea la universitate, dar, în mod neintenționat, se face distincția între candidații care primesc cursuri suplimentare și cei care nu, între candidații care au acces la limba engleză academică și candidații care nu.

Cu alte cuvinte, clasificarea studenților nu respectă îndeaproape descrierea cadrului de competențe care trebuie atins în programul-cadru anunțat pentru 2018.

Trebuie să umplem golul dintre învățare și testare

Cu patru luni înainte de examenul de absolvire a liceului, a intrat în vigoare Circulara 29 care reglementează predarea și învățarea suplimentară. Școlile nu au voie să predea mai mult de două ore pe săptămână pentru fiecare materie, chiar dacă se oferă voluntar să predea gratuit.

Punctul de vedere al Ministerului Educației și Formării Profesionale, la emiterea acestei Circulare, este de a viza școlile care nu au cursuri suplimentare sau meditații, din următorul motiv: În principiu, școlile și profesorii care implementează orele de studiu prescrise s-au asigurat că elevii au cantitatea de cunoștințe necesară și au îndeplinit cerințele Programului de învățământ general din 2018.

La conferința de pregătire pentru examenele de absolvire a liceului de la începutul lunii aprilie, ministrul adjunct Pham Ngoc Thuong a subliniat încă o dată: Pregătirea pentru examene este responsabilitatea școlii. Dacă elevii sunt slabi, acest lucru se datorează faptului că predarea programei școlare principale nu este bună, nu există nicio scuză că acest lucru se datorează Circularei 29.

„Dacă profesorii predau bine în fiecare zi, în fiecare semestru și tot anul, examenul nu va mai fi stresant”, a declarat ministrul adjunct Pham Ngoc Thuong, adăugând că examenul de absolvire a liceului din 2026 este așteptat să aibă loc mai devreme, astfel încât perioada de evaluare să nu fie prelungită.

Circulara 29 a primit un sprijin larg din partea societății și este considerată un progres în „eliberarea” multor elevi și părinți de situația orelor suplimentare „voluntare, dar forțate”. În același timp, noile reglementări privind predarea și învățarea suplimentară au un impact direct și asupra metodelor actuale de predare și învățare din școli, promovând spiritul, conștientizarea studiului individual și inițiativa în învățare a elevilor.

Totuși, pentru ca Circulara 29 să prindă cu adevărat viață pe termen lung, reforma examenelor joacă un rol deosebit de important. Atunci când întrebările de examen depășesc „cerințele” programului și domeniul de aplicare al manualelor, situația larg răspândită a cursurilor suplimentare, a pregătirii pentru examene și a „fișelor informative” va reveni într-un fel sau altul pentru a satisface nevoile elevilor și părinților în ceea ce privește examenele.

Dr. Sai Cong Hong, expert în evaluarea educațională, a analizat: „În spiritul Programului de Învățământ General din 2018, manualele școlare sunt un instrument pentru a specifica «cerințele de atins», adică competențele, cunoștințele și abilitățile minime pe care elevii trebuie să le însușească după o perioadă de studiu.”

În principiu, examenele de absolvire trebuie să se bazeze pe aceste cerințe pentru a asigura consecvența și rezonabilitatea evaluării.

Inconsecvența dintre predare, învățare și testare face dificilă obținerea de scoruri mari de către elevii care nu participă la cursuri suplimentare. Atunci când manualele nu mai reprezintă o bază fiabilă pentru ca elevii să studieze singuri, aceștia sunt forțați să se bazeze pe teste de antrenament și cursuri suplimentare.

Dacă nu se îmbunătățește în anii următori, acest lucru va duce la eliminarea motivației și a capacității elevilor de a studia individual. Astfel, scopurile bune și umane ale Circularei 29 care reglementează predarea și învățarea suplimentară vor fi dificil de realizat în mod eficient.

Cea mai mare problemă pe care mulți experți în testare au semnalat-o în legătură cu examenul de absolvire a liceului este conflictul dintre două obiective: recunoașterea absolvirii și admiterea la universitate. În unii ani, întrebările de examen sunt prea părtinitoare față de direcția generală, ceea ce îngreunează admiterea. Anul acesta, structura examenului este părtinitoare spre clasificare, ceea ce îl face nedrept și inaccesibil pentru majoritatea candidaților - principalul obiectiv al examenului de absolvire a liceului.

Faptul că absolvești este suficient de ușor și suficient de dificil să filtrezi candidații pentru facultate reprezintă o provocare pentru procesul de dezvoltare a testelor.

Examenul de absolvire a liceului din 2026 moștenește experiențele din 2025 - primul an al examenelor de absolvire a liceului în cadrul noului program de învățământ general - și se așteaptă să rezolve blocajele menționate mai sus, inclusiv ajustarea dificultății examenului, echilibrarea dificultății și ușurinței între disciplinele opționale. Procesul de ajustare pentru a asigura îndeplinirea standardelor de către examen necesită dovezi empirice și timp.

Sursă: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm