Pornind de la această cerință, dotarea studenților pedagogi cu capacități necesită un pas major înainte, de la predarea capacităților digitale la formarea aprofundată în metode pedagogice bazate pe inteligență artificială (IA).
Prof. Dr. Huynh Van Son - Director al Universității de Educație din Ho Chi Minh City: „Adaptabilitate - Creativitate - Umanitate” - cerințe pentru profesori în era digitală
În contextul revoluției industriale 4.0, în special al valului de transformare digitală, profesorii nu numai că transmit cunoștințe, ci trebuie și să creeze un mediu digital de învățare, să inspire învățarea și să orienteze viitorul cursanților într-o lume în rapidă schimbare.
A deveni un „profesor digital” este o cerință inevitabilă în era inovației educaționale . Un profesor trebuie să posede trei elemente: competență în tehnologie, schimbare proactivă și susținerea valorilor umane. Nu este vorba doar de abilitatea de a utiliza software și tehnologia digitală, ci și de capacitatea de a gândi digital, de a proiecta experiențe de învățare multi-platformă și chiar de capacitatea de a „citi” emoțiile elevilor printr-un ecran „rece” care pare dificil de reflectat cu adevărat cursantul într-o sală de clasă online.
Profesorii digitali trebuie să știe cum să asculte în lumea datelor, să aprindă emoții cu instrumente tehnice și să știe cum să „semăne” personalitate prin fiecare interacțiune virtuală. Profesorii nu mai stau pe podium, ci „ating” mintea elevilor cu tehnologia, exploatează tehnologia, o folosesc, o stăpânesc și îi încurajează pe elevi să utilizeze tehnologia cu competențe, în mod responsabil și să asigure o utilizare etică…
În zilele noastre, un profesor nu poate sta în picioare în clasă, ci să fie totuși „prezent” pe toate dispozitivele de învățare, de la telefoane la tablete. Prezența digitală nu este doar o tehnică, ci și arta de a gestiona spațiile de învățare online, de a regla lecțiile digitale și de a interacționa profund prin intermediul platformelor tehnologice. Prezența digitală este o cerință urgentă și actuală.
Profesorii nu trebuie doar să fie capabili să utilizeze cu abilitate materialele didactice, ci, mai important, trebuie să știe cum să transforme sălile de clasă digitale în spații creative, umane și cu adevărat interactive. Tehnologia este doar un instrument. Profesorul este sufletul sălii de clasă, fie în spațiul real, fie în cel virtual.
O caracteristică cheie a unui profesor digital este spiritul învățării continue. Profesorii trebuie să își actualizeze proactiv cunoștințele, să exploreze noile tehnologii și să integreze tehnologia digitală în procesul educațional. Aceasta este o eră în care „elevii învață mai repede decât profesorii”. Prin urmare, profesorii sunt obligați să meargă mai departe sau cel puțin să îi însoțească pe elevi în călătoria de a accesa noi cunoștințe.
Una dintre cele mai mari preocupări atunci când educația se mută în spațiul digital este riscul de a pierde umanitatea și emoția în sala de clasă. Prin urmare, profesorii digitali nu trebuie doar să stăpânească tehnologia, ci și să stăpânească emoțiile, să mențină conexiunile și să aibă grijă de psihologia elevilor. Profesorii trebuie să fie un sprijin emoțional în mijlocul fluxurilor haotice de informații, cineva care știe cum să atingă inimile cu cuvinte simple, cineva care cultivă încrederea prin fiecare răspuns și întrebare.
Elevii moderni au nevoi de învățare diferite; unii sunt buni la limbi străine, alții sunt vizuali sau kinestezici. În mediul digital, profesorii trebuie să aibă capacitatea de a utiliza tehnologia pentru a proiecta trasee de învățare adecvate, integrând conținut divers, moduri multiple de exprimare și evaluare. Aceasta nu este doar o competență tehnică, ci o abilitate pedagogică modernă, care combină înțelegerea psihologiei elevilor, utilizarea datelor de învățare și abilități diferențiate de gestionare a clasei.
Dr. Ton Quang Cuong - Directorul Facultății de Tehnologie Educațională, Universitatea de Educație (Universitatea Națională din Vietnam, Hanoi): Dotarea viitorilor profesori cu metode de învățare și predarea gândirii cu ajutorul inteligenței artificiale
Inteligența Artificială (IA) a apărut ca un factor de impact, necesitând o transformare urgentă în sectorul educației. IA nu se rezumă doar la instrumente, soluții sau platforme de integrare, ci necesită și cercetare și o nouă poziționare pentru „pedagogia digitală, pedagogia IA”.
În esență, este vorba despre un echilibru între implementarea activităților educaționale și pedagogice în contextul actual, bazate pe „parteneriatul” dintre tehnologia IA și „autonomia” utilizatorilor.
Odată cu apariția modelelor educaționale netradiționale bazate pe platforme tehnologice digitale, în special pe inteligența artificială, relațiile dintre profesori - cursanți, cursanți - conținut de învățare, metode - nevoi de învățare se schimbă profund, în direcția personalizării și a experiențelor de învățare flexibile. Modul de construire și implementare a programelor educaționale este din ce în ce mai mult orientat spre „proiectarea predării” și „experiențe de învățare” pentru a se adapta nevoilor în continuă apariție...
Per ansamblu, noile competențe identificate pentru studenții la formarea profesorilor sunt pedagogia digitală (utilizarea IA în mod responsabil, etic și eficient) și capacitatea de a proiecta experiențe de învățare cu ajutorul IA (pentru a promova autonomia, autodeterminarea și abilitățile de rezolvare a problemelor complexe pentru cursanți). Prin urmare, studenții la formarea profesorilor trebuie să fie instruiți să aibă o nouă gândire despre predare, metode de predare, dezvoltare profesională bazată pe învățarea pe tot parcursul vieții și capacitatea de a se adapta proactiv.
Confruntate cu această cerință, colegiile de formare a profesorilor trebuie să întreprindă acțiuni strategice și să aibă planuri de implementare specifice, considerând cu adevărat IA ca un nou „agent” cu un rol activ în procesul de formare a studenților. IA nu este doar un instrument, o soluție, un asistent, ci și un „agent” și un „partener” care participă activ la procesul de construcție și co-creare pentru a rezolva noi probleme în activitățile pedagogice.
O nouă modalitate de a gândi despre abordările pedagogice, care se concentrează din ce în ce mai mult pe capacitatea de a autodetermina, orienta și ajusta procesul de învățare al cursanților, bazată pe tehnologie care depășește limitele fizice, este, de asemenea, un aspect care ar trebui cercetat în continuare și integrat în mod cuprinzător în conținutul programului și în metodele de formare. Mișcarea pedagogică din instituțiile de formare a cadrelor didactice de astăzi trebuie să se concentreze pe dotarea viitorilor profesori cu privire la modul de învățare cu ajutorul inteligenței artificiale, la modul de gândire privind predarea cu ajutorul inteligenței artificiale, nu lasând inteligența artificială să o facă pentru ei.
Dl. Ngo Huy Tam - expert în educație, Master în Design Curricular, Universitatea din Houston (SUA): Construirea unui cadru cuprinzător de competențe pentru studenții pedagogi
Un profesor al viitorului trebuie să fie modelat de un cadru de competențe multidimensional, care să includă: expertiză profundă și interdisciplinară; competență digitală și competență în domeniul inteligenței artificiale (exploatarea datelor și informațiilor; comunicare și colaborare în medii digitale; crearea de conținut digital; siguranță și securitate digitală; rezolvarea problemelor în medii digitale); aplicarea inteligenței artificiale; abilități non-tehnice esențiale ale secolului XXI, inclusiv: gândire critică și creativă, comunicare și colaborare, inteligență emoțională - EQ; adaptabilitate și învățare pe tot parcursul vieții; calități etice, dragoste pentru profesie.
Dotarea studenților la predarea competențelor digitale necesită un salt major de la predarea competențelor digitale la furnizarea de formare aprofundată în pedagogia inteligenței artificiale. Cadrul de competențe digitale al Ministerului Educației și Formării Profesionale (Circulara nr. 02/2025/TT-BGDDT) stabilește o bază comună necesară pentru toți cursanții.
Totuși, pentru studenții la pedagogie, aceasta este doar o condiție necesară. Condiția suficientă și decisivă este competența pedagogică specializată într-un mediu de inteligență artificială. Această competență nu înseamnă doar să știi cum să utilizezi ChatGPT sau alte instrumente, ci și să știi cum să predai cu aceste instrumente.
Aceasta include capacitatea de a concepe subiecte care stimulează gândirea critică, mai degrabă decât simpla căutare de răspunsuri; capacitatea de a ghida elevii în evaluarea și îmbunătățirea conținutului generat de inteligența artificială; și capacitatea de a construi teste și evaluări care sunt atât „rezistente la inteligența artificială”, cât și valorifică creativ inteligența artificială pentru a măsura abilitățile de gândire de ordin superior.
Această competență pedagogică specializată este ceea ce diferențiază un utilizator competent al tehnologiei de un educator eficient în era digitală. Prin urmare, programele de formare trebuie să depășească cadrul generic al competențelor digitale pentru a dezvolta module aprofundate și activități practice privind pedagogia inteligenței artificiale.
Se poate spune că, în contextul în care inteligența artificială remodelează viitorul educației globale, Vietnamul are nevoie de o viziune strategică și de acțiuni drastice pentru a transforma provocările în oportunități, ridicând statutul profesorilor și calitatea întregului sistem educațional. Pentru a realiza această viziune, sunt necesare politici sincrone și drastice la nivel macro. Mai jos sunt cinci recomandări strategice pentru Ministerul Educației și Formării Profesionale și agențiile relevante:
În primul rând, este necesară cercetarea și promulgarea urgentă a unui Cadru oficial de competențe în domeniul inteligenței artificiale, specific educatorilor, incluzând atât studenții la pedagogie, cât și profesorii. Acesta va fi un document juridic fundamental, care va ghida inovarea cuprinzătoare a programelor de formare în școlile pedagogice și în programele de formare a profesorilor la nivel național.
În al doilea rând, este necesară construirea unui proiect național, similar proiectelor de dezvoltare a tehnologiei înalte sau a industriei semiconductorilor, care să investească masiv și să se concentreze pe infrastructura digitală, laboratoarele de inteligență artificială și programele de atragere și formare a experților în inteligență artificială pentru universitățile pedagogice de top. Aceasta este o sarcină urgentă pentru a asigura resurse umane de înaltă calitate, capabile să conducă procesul de transformare digitală a întregii industrii, realizând obiectivele ambițioase ale Deciziei 131/QD-TTg.
În al treilea rând, în loc să se organizeze doar cursuri centralizate de formare, este necesar să se învețe din modelul de succes al Finlandei pentru a construi programe de formare continuă conform modelului de rețea. În consecință, o echipă centrală de profesori din localități va fi instruită intensiv, apoi va deveni mentori, va sprijini și va transmite experiențe colegilor chiar din școlile lor. Acest model ajută la crearea unei schimbări durabile, care se răspândește mai rapid.
În al patrulea rând, statul ar trebui să joace un rol principal în investițiile în construirea unui depozit digital național de învățare și în încurajarea și finanțarea dezvoltării de instrumente educaționale de inteligență artificială cu sursă deschisă. Aceste instrumente ar trebui testate riguros din punct de vedere al calității, pedagogiei și eticii înainte de a fi diseminate pe scară largă. Acest lucru va asigura accesul echitabil la tehnologie pentru toate școlile, evitând în același timp dependența de soluții comerciale proprietare, costisitoare și care prezintă riscuri potențiale pentru securitatea datelor.
În al cincilea rând, proliferarea IA generativă necesită o schimbare fundamentală a conceptului de testare și evaluare. Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să cerceteze și să emită noi reglementări și linii directoare privind utilizarea (sau neutilizarea) IA în învățare, teme și examene. Accentul activităților de evaluare trebuie să se mute de la testarea capacității de memorare a cunoștințelor la evaluarea competențelor de nivel superior, cum ar fi rezolvarea problemelor, gândirea critică, creativitatea și colaborarea - competențe pe care IA nu le poate înlocui.
Educația digitală nu înseamnă înlocuirea profesorilor cu mașini, ci oferirea unei noi puteri profesorilor - puterea de a personaliza parcursul de dezvoltare al fiecărui elev.
Un profesor din era digitală trebuie să stăpânească tehnologia, să își mențină calitățile umaniste și să conecteze noua generație cu credința, înțelegerea și inima unui adevărat profesor. Pentru a realiza acest lucru, fiecare profesor trebuie să iasă din zona sa de confort, să devină un elev activ, un designer flexibil și un adevărat lider inspirațional. - Prof. Dr. Huynh Van Son
Sursă: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Comentariu (0)