Inovație în observarea în clasă

Metode inovatoare de observare a elevilor în clasă. Foto: M. Quang.

Obiceiurile înrădăcinate în gândirea majorității profesorilor și administratorilor cu privire la observarea în clasă au menținut practica, împiedicând adaptarea acesteia la noile tendințe. Aceasta este cu adevărat ca un obstacol în calea inovației care vizează dezvoltarea completă a calităților și competențelor elevilor.

În prezent, esența observării în clasă este centrată pe profesor, bazată pe vechea filozofie a predării care plasează profesorul în centrul activităților profesionale și al dezvoltării școlii. Deși Ministerul Educației și Formării Profesionale (MOET) a emis un document (în prezent la nivelul școlii primare) care impune inovarea în observarea în clasă, multe școli încă aderă la vechea abordare didactică. Mai mult, din cauza unei înțelegeri greșite a noului mod de desfășurare a observării în clasă, multe școli continuă să creeze o presiune semnificativă asupra profesorilor și elevilor. Acest lucru duce la faptul că observarea în clasă rămâne în mare parte o formalitate, uneori chiar creând percepții negative în educație și societate.

Predarea centrată pe profesor este o metodă tradițională, foarte demodată, care există de generații. Caracteristica sa de bază este că profesorul prezintă și explică cunoștințele, în timp ce elevii ascultă, iau notițe, memorează și aplică cunoștințele în exerciții. Prin urmare, observarea în clasă se concentrează doar pe evaluarea faptului dacă profesorul urmează vechea abordare didactică. Planul de observare este meticulos „scenarist”, implicând participarea și contribuția multor profesori, iar condițiile de predare sunt maximizate, departe de mediul școlar real. De asemenea, profesorii sunt selectați dintre cei mai reputați profesori din școală, astfel încât lecțiile sunt în mare parte „demonstrații”. Deși profesorii observatori laudă lecțiile, aceștia consideră că este dificil să le învețe și să le pună în aplicare, deoarece elevii din fiecare școală au circumstanțe din lumea reală foarte diferite în comparație cu elevii din clasa observată.

În special, scopul observării în clasă este evaluarea și clasificarea, ceea ce pune presiune asupra profesorilor, supunându-i unei examinări nedrepte în ciuda muncii asidue și a investiției acestora în lecțiile lor, uneori chiar cu luni înainte.

Observarea inovatoare în clasă trebuie să fie centrată pe elev. Se bazează pe perspectiva plasării elevilor în centrul procesului de predare și educație. Prin urmare, activitățile de învățare sunt ghidate și dirijate de activitățile didactice. Scopul observării în clasă este de a evalua învățarea elevilor, nu predarea profesorului, așa cum se întâmpla în metoda veche. Observatorii trebuie să vadă dacă profesorul îi ghidează și îi organizează pe elevi să exploreze, să descopere și să aplice cunoștințele și să dezvolte abilități. Evaluează ei în mod regulat procesul de învățare al elevilor și cât de pozitiv le influențează acest lucru învățarea? În ceea ce privește atitudinile elevilor - sunt ei bucuroși, entuziaști și fericiți în timpul procesului de învățare sau sunt indiferenți?

Profesorii trebuie să încurajeze întotdeauna inițiativa și participarea activă a elevilor. Ar trebui să accepte diferențele și să iubească fiecare elev în parte. Nu ar trebui să gestioneze clasa într-un mod care să demonstreze autoritatea profesorului și nu ar trebui să creeze distanță între profesori și elevi sau între elevi înșiși.

Profesorii trebuie să îndrume și să sprijine elevii astfel încât aceștia să poată descoperi treptat cunoștințele pe cont propriu și să le aplice în practică. Au acordat atenție învățării fiecărui elev? În ce măsură au îndeplinit elevii sarcinile atribuite de profesor?

Prin urmare, observatorii pot sta în continuare cu fața spre aceeași direcție ca profesorul sau se pot deplasa (într-o manieră ordonată) pentru a observa elevii și chiar pot înregistra imagini cu expresiile elevilor. Observatorii trebuie să vadă dacă profesorul „neglijează” elevii sau dacă comentariile și evaluările sale sunt obiective și încurajatoare. Aceștia nu ar trebui în niciun caz să tragă concluzii că lecția a fost greșită sau un eșec, provocând prejudicii colegilor lor. Din cauza acestei diferențe, unii profesori care erau recunoscuți ca profesori excelenți în cadrul vechii programe școlare pot totuși să nu îndeplinească standardele unui profesor excelent în cadrul noii programe școlare.

Prin urmare, observarea inovatoare a lecției este acum numită „studiu al lecției” și denumită „lecție ilustrativă” în loc de „lecție model”, ca în vechile metode.

Sursă