Inteligența artificială: Dezvoltarea inteligenței artificiale reprezintă o mare provocare pentru industria educației

Popularitatea instrumentelor de inteligență artificială, în special a chatboților precum ChatGPT, a determinat școlile și profesorii să se chinuie să determine linia de demarcație dintre utilizarea tehnologiei asistive și copierea la cursuri.

Logo-urile OpenAI și ChatGPT. Fotografie: AFP/TTXVN

Profesorii susțin că temele pentru acasă, cum ar fi referatele de la cărți, testele pentru acasă și eseurile, au devenit învechite și că atribuirea lor echivalează cu încurajarea elevilor să trișeze.

Casey Cuny, profesor de engleză cu 23 de ani de experiență, a declarat că „copierea a atins un nivel record, cel mai grav din cariera mea”. El a spus că, pentru orice temă, profesorii trebuie să presupună că elevii vor folosi inteligența artificială pentru a o finaliza.

În loc să ne facem griji cu privire la utilizarea de către elevi a inteligenței artificiale, întrebarea este acum cum se vor adapta școlile, deoarece multe metode tradiționale de predare și evaluare nu mai sunt eficiente. Dezvoltarea rapidă a inteligenței artificiale schimbă modul în care învățăm, modul în care predăm și creează confuzie cu privire la definiția copierii.

Ca răspuns, mulți profesori și-au schimbat metodele de predare și evaluare. Casey Cuny, profesor de liceu din California, le cere elevilor să scrie cea mai mare parte a timpului în clasă. El folosește software pentru a monitoriza ecranele computerelor elevilor, chiar blocându-le sau accesul la anumite site-uri web. Cuny integrează, de asemenea, inteligența artificială în lecțiile sale, învățându-i pe elevi cum să folosească inteligența artificială ca instrument de învățare „astfel încât să învețe cu inteligența artificială în loc să trișeze cu ea”.

În Oregon, profesoara de liceu Kelly Gibson a trecut și ea la temele scrise în clasă și la examenele orale pentru a-i testa pe elevi cu privire la înțelegerea textelor citite. Mulți profesori de la Universitatea Carnegie Mellon au revenit la testarea cu pix și hârtie sau au trecut la „clase inversate”, unde temele se fac în clasă.

Mulți studenți au spus că folosesc adesea inteligența artificială în scopuri bune, cum ar fi cercetarea, editarea sau rezumarea textelor dificile. Cu toate acestea, nu știau unde să tragă linia.

Lily Brown, studentă în anul doi de facultate, folosește ChatGPT pentru a schița eseuri și a rezuma lecturile. Se întreabă: „Rezumarea lecturilor înseamnă trișare? Schițarea este trișare? Dacă scriu un eseu cu propriile mele cuvinte și întreb o inteligență artificială cum să îl îmbunătățească sau las o inteligență artificială să îl editeze, este aceasta trișare?” Mulți studenți spun că, deși programa spune „Fără inteligență artificială pentru scrierea eseurilor și generarea de idei”, există încă multe „zone gri”. Sunt reticenți să-și întrebe profesorii de teamă să nu fie văzuți că trișează.

În SUA, școlile lasă adesea politica privind inteligența artificială la latitudinea profesorilor, ceea ce duce la inconsecvențe. Unii profesori permit Grammarly, un instrument de scriere bazat pe inteligență artificială, în timp ce alții îl interzic deoarece poate și rescrie propoziții. Multe școli au interzis inițial inteligența artificială după lansarea ChatGPT la sfârșitul anului 2022. Dar atitudinile s-au schimbat. Termenul „alfabetizare în domeniul inteligenței artificiale” a devenit popular, subliniind echilibrul dintre beneficiile și riscurile inteligenței artificiale.

Mai multe universități, inclusiv Universitatea din California, Berkeley și Universitatea Carnegie Mellon, au format grupuri de lucru pentru a dezvolta îndrumări mai detaliate pentru cadre didactice și studenți. Berkeley solicită cadrelor didactice să își exprime clar așteptările privind utilizarea inteligenței artificiale în programele de curs. Acestea oferă trei opțiuni: impunerea utilizării inteligenței artificiale, interzicerea completă a acesteia sau permiterea unei anumite utilizări.

La Universitatea Carnegie Mellon, abaterile academice legate de inteligența artificială au crescut în intensitate. În multe cazuri, studenții nu știau că comit abateri. De exemplu, un student a folosit instrumentul de traducere DeepL pentru a-și traduce lucrarea în engleză, fără să știe că instrumentul îi modificase și limba, ceea ce a dus la semnalarea lucrării de către un software de detectare a fraudei.

Aplicarea politicilor de integritate academică este mai complicată deoarece utilizarea inteligenței artificiale este dificil de detectat și de dovedit. De asemenea, profesorii sunt reticenți în a depune plângeri împotriva elevilor, deoarece nu doresc să facă acuzații false.
Pentru a oferi claritate, Universitatea Carnegie Mellon a publicat îndrumări detaliate, precizând că o interdicție totală a inteligenței artificiale „nu este o politică viabilă” decât dacă profesorii își schimbă modul în care predau și evaluează elevii.

Emily DeJeu, profesoară la școala de afaceri a Universității Carnegie Mellon, a înlocuit temele cu teste pe calculator, susținute în clasă. Ea spune că este „nerezonabil” să te aștepți ca un tânăr de 18 ani să fie autodisciplinat și că este responsabilitatea profesorului să construiască „balustrade”.

Sursă: https://baotintuc.vn/giao-duc/tri-tue-nhan-tao-su-phat-trien-cua-ai-dat-ra-thach-thuc-lon-cho-nganh-giao-duc-20250913212725620.htm