Экзамен по английскому языку: «Образованию нужны систематические движения, а не шоки»

Вопросы выпускного экзамена по математике и английскому языку для старшеклассников 2025 года привлекают внимание и вызывают споры среди экспертов, учителей, учащихся и родителей. Некоторые считают, что вопросы слишком сложные и запутанные, другие поддерживают новый способ их составления.

В представленной ниже статье доктор Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования (Министерство образования и подготовки кадров), делится своей точкой зрения на выпускной экзамен по английскому языку в средней школе 2025 года и предлагает некоторые решения, которые позволят сделать экзамен более эффективным и подходящим.

После выпускного экзамена в старшей школе 2025 года экзамен по английскому языку стал предметом споров. Многие ученики и учителя заявили, что экзамен слишком сложный, несколько академичный, и сравнили его сложность с IELTS. В недавней статье «Сравнение выпускного экзамена по английскому языку с IELTS — неубедительно» преподаватель английского языка назвал сравнение «неуместным» и подтвердил, что экзамен стал «правильным» «шоком» для всей системы.

Обсуждаемые ниже вопросы излагаются с точки зрения разработчика образовательной политики не для того, чтобы критиковать отдельных лиц или отрицать усилия по созданию вопросов, а для того, чтобы добавить еще одну точку зрения, поскольку общей целью является честный и прозрачный экзамен, соответствующий образовательной философии, к которой мы стремимся.

Экзамен по английскому языку: «Образование требует спланированных действий, а не шоков». Фото 1

Кандидаты после итогового экзамена (согласно Общеобразовательной программе 2018 года) на выпускном экзамене в старшей школе 2025 года. Фото: The Bang

Сравнение английского языка с IELTS не будет «неуместным», если тест носит академический характер.

Некоторые утверждают, что выпускной экзамен не следует сравнивать с IELTS, поскольку эти два экзамена преследуют разные цели. Однако, если выпускной экзамен описывается как высокодифференцированный, избирательный экзамен, то сравнение его с международным академическим экзаменом, таким как IELTS, уже не неуместно, а вполне обосновано для справки и оценки.

Необходимо учитывать не название экзамена, а характер способностей, которые он проверяет. Тест, требующий чрезвычайно высокой скорости чтения, обработки большого объёма информации за короткое время (40 вопросов/50 минут), использования большого количества академической лексики и сложного контекста, вполне разумно сравнивать с тестом IELTS Reading. И если студент, набравший 7.0 баллов IELTS, всё ещё испытывает трудности с выпускным экзаменом, необходимо задаться вопросом: соответствует ли тест стандартам общеобразовательной программы или превысил этот порог?

Национальный экзамен не должен «преподать урок», сбивая учащихся с толку.

Поощрение аутентичного обучения, борьба с «болезнью успеваемости» и совершенствование преподавания и изучения английского языка имеют решающее значение. Однако слишком сложный и шокирующий тест не должен стать катализатором перемен. Образованию нужен план действий, а не шокирующие события, особенно когда напрямую затронуты сами ученики.

Если программа не обеспечивает достаточного времени и качества для преподавания и освоения навыков углубленного чтения; если разрыв между городскими и сельскими районами в изучении английского языка по-прежнему велик; если учебники не содержат достаточного количества типов материалов, таких как экзаменационные вопросы, то резкое повышение сложности создаст ощущение головоломки, а не побудит учеников к серьезному обучению.

Экзамен по английскому языку: «Образование требует спланированных действий, а не шоков». Фото 2

Кандидаты в Хошимине участвуют в выпускном экзамене 2025 года. Фото: Нгуен Хюэ

Выпускной экзамен не может иметь характер «выборочного» экзамена без официальной дорожной карты перехода и предварительной подготовки учащихся. Изменения в системе оценки и тестирования должны идти рука об руку с синхронными реформами учебной программы, методов обучения, учебных материалов и, что особенно важно, с чёткой и последовательной педагогической коммуникацией с самого начала.

Подобная структура не означает аналогичный уровень

В статье автор утверждает, что экзаменационные вопросы не вызывают удивления, поскольку они практически соответствуют опубликованным образцам. Однако важна не только техническая структура (включая вопросы по лексике, понимание прочитанного и т. д.), но и реальный уровень сложности каждого раздела. «Незнакомая» лексика, абстрактные темы, длинные тексты и требования к академическому мышлению заставляют многих студентов, даже обучающихся по старой структуре, чувствовать себя беспомощными.

Если тест создаёт ощущение «отклонения» от усвоенного материала, то, какой бы схожей ни была его структура, учащиеся всё равно будут шокированы и это негативно скажется на их способности сдать тест. И это серьёзная проблема с точки зрения оценки образования, поскольку тест перестаёт по-настоящему отражать учебный процесс учащегося.

У нас отсутствуют данные о стандартизации тестов.

На сегодняшний день Министерство образования и профессиональной подготовки не опубликовало никакой информации о процессе тестирования, сложности, дискриминации, надежности или других важных технических показателях. Между тем, в странах с серьёзной системой тестирования все тесты должны быть протестированы, данные проанализированы и стандартизированы в соответствии с критериями оценки образования. Даже IELTS — коммерческий тест — периодически проверяется с помощью данных миллионов кандидатов.

Мы не можем утверждать, что тест является обоснованным только потому, что он «похож на образец» или «имеет другой спектр баллов». Различия в результатах могут быть вызваны необоснованно высоким уровнем сложности, что не является синонимом точной оценки способностей учащихся.

Национальный экзамен должен быть справедливым, а не шокирующим.

Выпускной экзамен в старшей школе — это общий экзамен, как для выпуска, так и для поступления. Когда нет чёткого разделения этих двух целей, экзамен должен обеспечивать двойной принцип: точное отражение учебной программы, наличие разумного порога оценки, простоту понимания и лёгкость подготовки. Хороший экзамен должен вызывать у хороших учеников чувство вызова, но при этом у средних учеников также должна быть возможность проявить себя, а не быть выброшенными из игры из-за сложностей с пониманием прочитанного, как на специализированном академическом экзамене.

Я разделяю энтузиазм г-на Триета в отношении изменения методов преподавания и изучения английского языка. Но я считаю, что устойчивые изменения не могут начинаться с шокирующего теста, не имеющего стандартизированных данных и способного лишить учащихся веры в собственные усилия по обучению. Образование должно быть лидером, а не шоком. И национальный экзамен – на системном уровне – должен быть разработан на прозрачной, научной , гуманной и справедливой основе. Министерству образования и профессиональной подготовки действительно нужны разработчики тестов с профессиональной квалификацией и сертификатами.

Исходная ссылка: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

По данным Vietnamnet

Источник: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo