После двух лет интегрированного обучения многие школы по-прежнему позволяют учителям каждого предмета вести этот предмет, а когда дело доходит до экзаменов, они вместе придумывают вопросы, объединяют их и сами согласовывают баллы.
Глядя на расписание нового учебного года, г-жа Хуен, учитель физики в Ханаме, вздохнула. Будучи единственным учителем физики в школе, г-жа Хуен преподает только 10 уроков в неделю, но бывают недели, когда она преподает почти 30 уроков. Это потому, что есть периоды, когда все три класса (6, 7, 8) изучают физику вместе в предмете « Естествознание» .
Согласно новой программе, с 2021 года ученики средних школ не будут изучать биологию, физику, химию, историю и географию отдельно, а будут изучать естественные науки, историю и географию, называемые интегрированным предметом. Теоретически, для этого предмета нужен только один учитель, но поскольку нет специалиста, школа г-жи Хуен назначает учителей каждого предмета для преподавания этого предмета.
По ее словам, учителям приходится учиться четыре года, чтобы преподавать один предмет, а теперь преподавание двух предметов «ничем не отличается от головоломки». Г-жа Хуен пробовала преподавать и химию, и биологию, но не была уверена и боялась, что ученики будут задавать вопросы.
«Когда я ходил в школу, я изучал блок А00 (математика, физика, химия), поэтому я не помню многого из биологии», — сказал учитель.
Другие школы также испытывают трудности. По мнению многих учителей, интегрированные предметы влияют как на преподавание, так и на обучение, составление расписания, тестирование и оценку.
Директор школы в Куангчи сказал, что естественные науки или история и география должны называться «комбинированными предметами», а не интегрированными предметами. В его школе каждый учитель-предметник преподает каждую часть. Когда дело доходит до экзаменов, каждый учитель, исходя из объема знаний, создает свои собственные вопросы, а затем объединяет их.
«Оценивать вопросы с несколькими вариантами ответов может любой человек, но оценивать вопросы эссе может любой учитель. Оценка выставляется индивидуально», — сказал он, добавив, что школа должна назначить кого-то, кто будет специально составлять расписание.
Аналогично, в средней школе Буй Куанг Май, округ Донг Ань, Ханой , заместитель директора Нгуен Кха Донг сказал, что в первый год интегрированного обучения школа организовала учителей для преподавания уроков в порядке, указанном в учебнике, и каждый учитель преподавал урок. В прошлом году ученики изучали физику, химию и биологию отдельно. Поэтому учителя иногда преподавали 32 урока в неделю, но иногда им не хватало времени.
В этом году г-н Дун сказал, что школы смогут выбирать собственные методы обучения, основанные на их человеческих ресурсах и возможностях. «Мы, вероятно, применим метод, который мы использовали в первый год», — сказал г-н Дун. Этот метод в некоторой степени сбалансирует количество учебных часов в неделю для учителей.
На встрече с учителями по всей стране в середине августа министр образования и профессиональной подготовки Нгуен Ким Сон признал, что интегрированное обучение является одним из самых сложных аспектов при внедрении новой общеобразовательной программы, «застрявшим, застрявшим и трудным моментом».
Учащиеся 6-го класса средней школы Нгуен Три Фуонг, Ханой, февраль 2022 года. Фото: Гианг Хуй
Доцент доктор Чу Кам Тхо, руководитель отдела исследований образовательной оценки Вьетнамского института педагогических наук, сказал, что главная причина этого заключается в том, что условия обучения не гарантируются. Большинство школ не полностью оснащены учебным оборудованием, учителя и ученики преподают и учатся без практики, и им не разрешают проводить эксперименты или практиковаться, поэтому они не могут себе представить, что такое интеграция.
Кроме того, во многих местах не хватает человеческих ресурсов, включая интегрированных учителей. Педагогические университеты, такие как Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang и Ho Chi Minh City, зачислили студентов на факультеты естественнонаучной педагогики и истории-географии, но пока не выпустили ни одного специалиста.
В конце июля 2021 года Министерство образования и подготовки кадров выпустило программу обучения для учителей интегрированных средних школ, длительностью 20-36 кредитов. Учителя могут обучаться в школах с педагогическим факультетом, финансируемых из государственного бюджета или на условиях самофинансирования. Примерно через 6 месяцев им будет выдан сертификат.
Однако на итоговой конференции 2022-2023 учебного года 18 августа г-жа Нгуен Тхи Доан, бывший вице-президент и президент Вьетнамской ассоциации содействия образованию, заявила, что «невозможно преподавать после нескольких месяцев сертификационного обучения» и что необходимы специализированные, хорошо подготовленные учителя.
«Сектор образования должен осторожно инвестировать в педагогический сектор», — подчеркнула г-жа Доан.
Учащиеся средней школы Ha Huy Tap в Хошимине во время посещения Музея отзвуков войны, декабрь 2021 г. Фото: School Fanpage
Однако многие школы постепенно переходят на интегрированное обучение.
Г-жа Хуа Тхи Дьем Трам, директор средней школы Ha Huy Tap в городе Хошимин, сказала, что школа организовала сессии обсуждения и сессии чтения для учителей отдельных предметов. Учителя практикуют преподавание перекрестных предметов, а затем дают друг другу обратную связь. Это также происходит летом.
«Благодаря этим занятиям учителя истории знают, как правильно вращать глобус, а учителя географии также знают, как разработать урок истории. Эти вещи кажутся незначительными, но если учителя их не знают, они будут преподавать неправильно и не будут чувствовать себя уверенно, стоя перед классом», — сказала г-жа Трам.
Чтобы сопровождать, совет директоров слушает и поддерживает учителей документами. По словам г-жи Трэм, школы должны сократить механическую работу или потребовать от учителей делать книги и отчеты, чтобы они могли сосредоточиться на своей экспертизе.
«Независимо от того, насколько это сложно, руководители и учителя будут работать вместе, чтобы преодолеть это. Важно осмелиться сделать это, сопровождать и делиться друг с другом», — сказала г-жа Трам, отметив, что 31 учитель одного предмета больше не «боится» интеграции, как два года назад.
На семинаре по интегрированному обучению, организованном 27 августа Сетью управления образованием без границ, г-н Тринь Нгок Хай, глава департамента образования и профессиональной подготовки округа Тхан Уен, Лай Чау, сказал, что во всем округе есть только два учителя истории и географии и ни одного учителя естествознания, но «дух заключается в том, чтобы работать, решая трудности».
По его словам, Департамент создал основную профессиональную команду для связи с хорошими учителями. Каждый месяц эта команда посещает каждую школу, чтобы наблюдать за занятиями, делиться опытом или демонстрировать преподавание. Междисциплинарные учебные мероприятия также организуются чаще, в сочетании с привлечением учителей в школы, которые хорошо реализовали интегрированные предметы для обучения.
В середине августа министр Нгуен Ким Сон заявил, что существует «высокая вероятность» того, что интегрированные предметы будут скорректированы.
Г-жа Чу Кам Тхо сказала, что было бы жаль, если бы интегрированные предметы были разделены на отдельные предметы, потому что интегрированное обучение является правильной политикой, помогающей учащимся развивать свои качества и способности как цель новой программы. По ее словам, школам следует предоставить возможность быть автономными в этом вопросе. Школы, которые преуспевают, следует поощрять к продолжению, а те, которые испытывают трудности, следует поддерживать.
С этим планом согласен и эксперт Института образовательных исследований Хошиминского педагогического университета мастер Хо Си Ань.
«Не нужно беспокоиться о том, что каждое место будет иметь свой собственный стиль, потому что чем более креативной и гибкой будет школа, тем активнее и успешнее будут ее ученики», — сказал он.
Однако он считает, что разделение предметов следует применять только к 9 классу — возрасту, когда у учеников уже есть ориентация, в то время как в 6, 7 и 8 классах следует сохранить интегрированное обучение, чтобы максимально эффективно достичь целей новой программы.
Г-жа Хуен, учитель физики в Ханаме, с нетерпением ждет разделения предметов. Она считает, что в старшей школе ученики все еще изучают отдельные предметы, так почему ученики средней школы должны интегрировать их, вызывая «усложнение и усталость».
«Следующее поколение с формальным образованием добьется большего. Но сейчас, я думаю, мы не можем просто продолжать учить и быть такими оптимистами», — сказала г-жа Хуен.
Тхань Ханг
Ссылка на источник
Комментарий (0)