Два года борьбы за преподавание интегрированных предметов

После двух лет интегрированного обучения многие школы по-прежнему позволяют учителям каждого предмета вести этот предмет, а когда дело доходит до экзаменов, они вместе придумывают вопросы, объединяют их и сами согласовывают баллы.

Глядя на расписание нового учебного года, г-жа Хуен, учитель физики из Ханама , вздохнула. Будучи единственным учителем физики в школе, г-жа Хуен проводит всего 10 уроков в неделю, но бывают недели, когда их почти 30. Это связано с тем, что в рамках курса естествознания все три класса (6, 7, 8) изучают физику вместе.

Согласно новой программе, с 2021 года учащиеся средних школ не будут изучать биологию, физику, химию, историю и географию отдельно, а будут изучать естествознание , историю и географию как интегрированный предмет. Теоретически, для этого предмета нужен только один учитель, но из-за отсутствия специалиста школа г-жи Хуен назначает учителей по каждому предмету.

По её словам, учителям приходится учиться четыре года, чтобы преподавать один предмет, а теперь преподавание двух предметов «ничем не отличается от решения головоломки». Г-жа Хуэнь пробовала преподавать и химию, и биологию, но не чувствовала себя уверенно и боялась, что ученики будут задавать вопросы.

«Когда я ходил в школу, я изучал блок A00 (математика, физика, химия), поэтому я не очень хорошо помню знания по биологии», — сказал учитель.

Другие школы также испытывают трудности. По мнению многих учителей, интегрированные предметы влияют как на процесс преподавания, так и на процесс обучения, составление расписания, тестирование и оценку.

Директор школы в Куангчи заявил, что естественные науки, или историю и географию, следует называть «комбинированными предметами», а не интегрированными. В его школе каждый учитель-предметник преподаёт каждую часть предмета. Что касается экзаменов, то, исходя из объёма знаний, каждый учитель составляет собственные вопросы и затем комбинирует их.

«Оценивать вопросы с несколькими вариантами ответов может любой человек, но оценивать эссе может любой учитель. Оценка выставляется индивидуально», — сказал он, добавив, что школа должна назначить человека, который будет заниматься составлением расписания.

Аналогичная ситуация сложилась в средней школе Буйкуангмай в районе Донгань города Ханой, где заместитель директора Нгуен Кха Донг рассказал, что в первый год интегрированного обучения школа распределила учителей по порядку, указанному в учебнике, и каждый учитель провёл урок. В прошлом году ученики изучали физику, химию и биологию отдельно. Поэтому учителя иногда проводили по 32 урока в неделю, но иногда им не хватало времени.

В этом году г-н Дун заявил, что школы смогут выбирать собственные методы обучения, исходя из имеющихся кадровых ресурсов и материальной базы. «Мы, вероятно, применим тот же метод, что и в первый год», — сказал г-н Дун. Этот метод позволит в какой-то мере сбалансировать количество учебных часов в неделю для учителей.

В ходе встречи с учителями по всей стране в середине августа министр образования и профессиональной подготовки Нгуен Ким Сон признал, что интегрированное обучение является одним из самых сложных аспектов внедрения новой общеобразовательной программы, «проблемным, застрявшим и трудным моментом».

Учащиеся 6-го класса средней школы Нгуен Три Фуонг, Ханой, февраль 2022 года. Фото: Гианг Хуй

Доцент, доктор Чу Кам Тхо, руководитель отдела исследований оценки образования Вьетнамского института педагогических наук, отметил, что основная причина заключается в отсутствии гарантий благоприятных условий для обучения. Большинство школ не полностью оснащены учебным оборудованием, учителя и ученики учатся и преподают, не практикуясь, и им не разрешают проводить эксперименты или практиковаться, поэтому они не понимают, что такое интеграция.

Кроме того, во многих местах не хватает кадровых ресурсов, в том числе интегрированных учителей. Такие педагогические университеты, как Тхай Нгуен, Ханой-2, Хюэ, Дананг и Хошимин, приняли студентов на специальности «Педагогика естественных наук» и «История-география», но пока не выпустили ни одного специалиста.

В конце июля 2021 года Министерство образования и подготовки кадров выпустило программу подготовки учителей интегрированных средних школ, рассчитанную на 20–36 кредитов. Учителя могут обучаться в школах с педагогическим факультетом, финансируемых из государственного бюджета или на условиях самофинансирования. Примерно через 6 месяцев им будет выдан сертификат.

Однако на итоговой конференции 2022-2023 учебного года, состоявшейся 18 августа, г-жа Нгуен Тхи Доан, бывший вице-президент и президент Вьетнамской ассоциации содействия образованию, заявила, что «невозможно преподавать после нескольких месяцев сертификационного обучения», и что необходимы специализированные, хорошо подготовленные преподаватели.

«Сектор образования должен осторожно инвестировать в педагогический сектор», — подчеркнула г-жа Доан.

Учащиеся средней школы Ха Хюй Тап в Хошимине во время посещения Музея жертв войны, декабрь 2021 г. Фото: School Fanpage

Однако многие школы постепенно переходят на интегрированное обучение.

Г-жа Хуа Тхи Дьем Трам, директор средней школы Ха Хуй Тап в Хошимине, рассказала, что школа организовала дискуссионные сессии и занятия по чтению для учителей отдельных предметов. Учителя практикуются в преподавании смежных предметов, а затем дают друг другу обратную связь. Это также происходит летом.

«Благодаря этим занятиям учителя истории учатся правильно вращать глобус, а учителя географии — разрабатывать уроки истории. Эти вещи кажутся мелочами, но если учителя их не знают, они будут преподавать неправильно и не будут чувствовать себя уверенно перед классом», — сказала г-жа Трам.

В дополнение к этому совет директоров выслушивает учителей и предоставляет им документы. По словам г-жи Трэм, школам следует сократить объем механического труда или обязать учителей вести бухгалтерские книги и отчеты, чтобы они могли сосредоточиться на своей экспертизе.

«Как бы сложно это ни было, руководители и учителя будут работать вместе, чтобы преодолеть трудности. Важно осмелиться это сделать, помогать друг другу и делиться опытом», — сказала г-жа Трам, отметив, что 31 учитель, преподающий отдельные предметы, больше не «боится» интеграции, как два года назад.

На семинаре по интегрированному обучению, организованном Сетью управления образованием без границ 27 августа, г-н Чинь Нгок Хай, глава департамента образования и профессиональной подготовки округа Тхан Уен, Лай Чау, сказал, что во всем округе есть только два учителя истории и географии и ни одного учителя естествознания, но «дух заключается в том, чтобы работать, одновременно решая трудности».

По его словам, Департамент создал основную профессиональную команду для работы с лучшими учителями. Каждый месяц эта команда посещает каждую школу, чтобы наблюдать за занятиями, делиться опытом и демонстрировать методы преподавания. Также чаще организуются междисциплинарные учебные мероприятия, в том числе привозятся учителя в школы, где эффективно внедрены интегрированные предметы.

В середине августа министр Нгуен Ким Сон заявил, что существует «высокая вероятность» того, что интегрированные предметы будут скорректированы.

Г-жа Чу Кам Тхо отметила, что было бы жаль, если бы интегрированные предметы были разделены на отдельные предметы, поскольку интегрированное обучение — это правильная политика, направленная на развитие качеств и способностей учащихся, что и является целью новой программы. По её мнению, школам следует предоставить возможность действовать автономно в этом вопросе. Школам, которые добиваются успеха, следует поощрять продолжать обучение, а школам, испытывающим трудности, следует оказывать поддержку.

С этим планом согласен и эксперт Института педагогических исследований Хо Ши Ань, мастер Хо Си Ань.

«Не нужно беспокоиться о том, что каждое место будет иметь свой собственный стиль, потому что чем более креативной и гибкой будет школа, тем активнее и успешнее будут ее ученики», — сказал он.

Однако он считает, что разделение предметов следует применять только к 9 классу — возрасту, когда у учеников уже есть ориентация, в то время как в 6, 7 и 8 классах следует сохранить интегрированное обучение, чтобы максимально достичь целей новой программы.

Г-жа Хуен, учитель физики в Ханаме, с нетерпением ждёт разделения предметов. Она считает, что в старших классах ученики всё ещё изучают отдельные предметы, так почему же ученики средней школы должны их интегрировать, что создаёт «усложнение и утомление».

«Следующее поколение, получившее формальное образование, добьётся большего. Но сейчас, я думаю, мы не можем просто продолжать учить и быть такими оптимистами», — сказала г-жа Хуен.

Тхань Ханг

Ссылка на источник: https://vnexpress.net/hai-nam-loay-hoay-day-mon-tich-hop-4647370.html