Международное сотрудничество открывает путь к обучению вьетнамских врачей по французским стандартам

Соглашение о сотрудничестве между Университетом медицины и фармацевтики, Вьетнамским национальным университетом в Ханое и Парижской системой государственных больниц закладывает основу для инноваций в подготовке врачей во Вьетнаме в направлении модернизации и интеграции.

В качестве важного шага на пути интеграции и повышения качества медицинского образования Университет медицины и фармацевтики Вьетнамского национального университета в Ханое официально подписал соглашение о международном сотрудничестве с Парижской системой государственных больниц (Assistance Publique - Hôpitaux de Paris, сокращенно AP-HP).

Профессор Ле Нгок Тхань (справа) и г-жа Флоренс ВЕБЕР, директор по международному сотрудничеству AP-HP.

В настоящее время AP-HP владеет 38 государственными больницами, 6 университетскими больничными комплексами и штатом из почти 100 000 медицинских и научных сотрудников. Ежегодно эта система принимает около 8 миллионов пациентов и проводит тысячи медицинских исследовательских проектов.

Имея в своем составе 11 специализированных научно-исследовательских институтов и 181 справочный центр по редким заболеваниям, AP-HP является не только опорой общественного здравоохранения, но и учебным полигоном для поколений высококвалифицированных врачей, исследователей и преподавателей медицины.

В частности, AP-HP является одним из международных партнёров, имеющих долгую историю сотрудничества с Вьетнамом в области медицинского образования. Многие вьетнамские врачи прошли здесь обучение по специализированной программе DFMS/DFMSA – систематической и углубленной программе, высоко ценимой на международном уровне.

Соглашение о сотрудничестве между Университетом медицины и фармацевтики, Вьетнамским национальным университетом в Ханое и AP-HP знаменует собой стратегический поворотный момент в дорожной карте развития медицинского образования во Вьетнаме.

Одним из ключевых положений соглашения является строительство больницы Труонг в районе Линь Дам с целью создания «умной» больницы, применяющей высокие технологии, искусственный интеллект и цифровые системы управления на всех этапах — от эксплуатации до лечения и обучения.

Модель «умной больницы» — это не просто современная больница, это также интегрированное пространство для клинической практики, где студенты, стажеры и преподаватели могут участвовать в синхронном цикле обучения, лечения и исследований.

Это является предпосылкой для Вьетнама приблизиться к французской модели больнично-университетского комплекса, тем самым сократив разрыв в технологиях и методах обучения по сравнению с развитыми странами.

Между тем, система медицинского образования во Вьетнаме по-прежнему сталкивается с множеством структурных барьеров. Учебные программы недостаточно синхронизированы между учреждениями; теоретическая часть по-прежнему занимает значительную часть, в то время как возможности клинической практики ограничены; команда клинических преподавателей недостаточно сильна для удовлетворения комплексных требований к обучению; отсутствует независимая и прозрачная система оценки потенциала профессиональной практики.

Такая ситуация лишает многих выпускников медицинских вузов уверенности при выходе на работу. Это обусловливает острую необходимость комплексной реформы медицинского образования, касающейся не только содержания и методов обучения, но и организации, контроля качества и развития кадрового потенциала.

В этом контексте профессор Ле Нгок Тхань, ректор Университета медицины и фармацевтики Вьетнамского национального университета в Ханое, дал стратегическую рекомендацию использовать французскую модель медицинского образования при подготовке медицинских кадров во Вьетнаме.

По словам профессора Тханя, французская медицинская модель построена на прочной теоретической основе, тесно сочетающейся с клинической практикой и научными исследованиями.

Общая продолжительность обучения врачей во Франции составляет от 9 до 11 лет в зависимости от специальности, при этом студенты с первых курсов приобщаются к клинической практике и проходят этапы углубленной практики.

В частности, интернатура, также известная как ординатура, считается основой этой модели. В течение периода ординатуры студенты работают полный рабочий день в больницах, непосредственно участвуя в лечении под чутким руководством лечащего врача. Этот этап определяет их карьеру, помогая им развивать комплексное клиническое мышление, профессиональные навыки и профессиональную этику.

В то же время французская система образования активно поощряет участие студентов в научно-исследовательской деятельности. Это не только способствует углублению их знаний, но и создаёт условия для того, чтобы они стали врачами и учёными, способными внести свой вклад в развитие современной медицины. Органическая связь между университетами и больницами создаёт целостную, эффективную и устойчивую экосистему обучения, практики и исследований.

Профессор Тхань убежден, что если Вьетнам сможет гибко применять эти превосходные характеристики, мы сможем подготовить целое поколение врачей с прочной базой знаний, хорошими клиническими навыками и способностью проводить независимые исследования. Это ключевой фактор повышения качества медицинских кадров в эпоху прецизионной медицины и персонализированного лечения.

Однако этот переход не обойдется без трудностей. Продление периода обучения требует значительных инвестиций, что может повлиять на предложение кадров в краткосрочной перспективе. Для решения этой проблемы необходимы меры финансовой поддержки, стипендии и механизмы стимулирования карьерного роста, направленные на удержание талантливых специалистов.

В то же время, необходимо комплексно модернизировать инфраструктуру. Инвестиции в центры симуляционной практики, современные лаборатории, цифровые системы обучения и больницы стандартной практики являются важнейшими условиями обеспечения качества обучения.

Кроме того, клиническим преподавателям также необходимо повышать свой профессиональный и педагогический уровень и в то же время получать заработную плату, соразмерную их ролям и обязанностям.

Наконец, важнейшим фактором является изменение мышления в школах, больницах, управленческих структурах и самих обучающихся. Новая модель обучения требует от студентов большей активности, самостоятельности и критического мышления; при этом преподаватели и менеджеры должны играть ведущую роль, ориентируя и создавая условия для всестороннего развития обучающихся.

Источник: https://baodautu.vn/hop-tac-quoc-te-mo-loi-cho-dao-tao-bac-sy-viet-nam-theo-chuan-phap-d312049.html