Данный циркуляр заменяет собой правила, изданные много лет назад, в контексте глубоко меняющейся образовательной среды. Развитие социальных сетей, давление, связанное с необходимостью достижения высоких результатов, постоянно растущие ожидания родителей и общества, а также психологические изменения учащихся ставят перед педагогами новые задачи. Поэтому систематический, обновленный и конкретный кодекс поведения является необходимым условием.
Важным моментом в циркуляре является смещение акцента с общих этических стандартов на конкретные, наблюдаемые и оцениваемые поведенческие требования. От учителей требуется уважать и точно оценивать способности учащихся; предоставлять соответствующую обратную связь, комментарии, похвалу и критику; а также оперативно выслушивать, советовать и поддерживать их. Это не только педагогический навык, но и конкретное проявление ориентированной на ученика образовательной философии.
В действительности многие академические проблемы возникают из-за невнимательных замечаний, неосознанных сравнений или предвзятых оценок. Когда в циркуляре подчеркивается требование «точной и правдивой оценки», это также служит напоминанием о профессиональной ответственности в каждой оценке, комментарии и ежедневном взаимодействии. Уважительный взгляд может вдохновить на мотивацию. Несправедливый комментарий может подорвать доверие студента.
В циркуляре также четко установлены границы: никакой дискриминации; никаких оскорблений, насилия или злоупотреблений; никакого принуждения студентов к участию в добровольных мероприятиях; и никакого списывания при поступлении и оценке. Конкретные правила относительно «того, что запрещено» демонстрируют прямой подход к существующим недостаткам и ограничениям в образовательной среде. Это представляет собой переход от обращения к этике к установлению поведенческих норм, создавая основу для надзора и подотчетности.
Данный циркуляр не только ограничивает учителей рамками отдельных дисциплин, но и расширяет их социальную роль. От создания безопасной и справедливой учебной среды до поощрения студентов к участию в исследованиях и общественной деятельности; от распространения гуманистических ценностей до активного опровержения ложной информации об образовании. Таким образом, образ учителя не ограничивается классной комнатой, а связан с общественным пространством и гражданской ответственностью.
Кодекс поведения разработан для всей образовательной экосистемы: учащихся, коллег, администрации, родителей и сообщества. Такой подход отражает реальность: качество образования формируется не в результате индивидуальных усилий учителя, а в результате многомерных интерактивных взаимодействий. Когда от учителей требуется сотрудничество и разделение ответственности с коллегами; открытость к обратной связи со стороны администрации; прозрачность в отношениях с родителями; и инициативность в работе с сообществом, именно так мы формируем организационную культуру внутри школы.
Для того чтобы кодекс поведения учителей был эффективным, необходимо активное участие руководителя учебного заведения в его распространении, руководстве и контроле; образцовое поведение управленческой команды; и прозрачный механизм получения и обработки обратной связи. В то же время, более высокие стандарты поведения должны сочетаться с улучшением условий труда, снижением административной нагрузки и повышением профессиональной психологической поддержки учителей.
Когда кодексы поведения становятся мерилом культуры педагогической профессии, ожидается не только сокращение нарушений, но и создание гуманной учебной среды, где каждый ученик признает свои способности, а каждый учитель занимается своей профессией с уважением и ответственностью. Это также формирует устойчивую основу для достижения цели человеческого развития – конечной цели всей образовательной политики.
Источник: https://giaoducthoidai.vn/thuoc-do-van-hoa-nghe-giao-post766648.html
Комментарий (0)