Kontroversiellt engelskt lästest: Hur svårt är det utöver standarden?

(Dan Tri) – Även om provet behöver säkerställa differentiering, bör det inte avvika för mycket från beskrivningen av kompetensramen som ska uppnås i det aviserade allmänna utbildningsprogrammet 2018.

Det vietnamesiska gymnasieprovet i engelska liknar de amerikanska standardiserade proven.

Som svar på många kommentarer om gymnasieexamensprovet på engelska 2025 använde jag ChatGPT för att i detalj jämföra detta prov med provet för årskurs 12 i delstaten Georgia (USA) samt skrivdelen av SAT-provet, i samband med att vietnamesiska elever är ESOL-studenter - de lär sig och tar engelska som främmande språk, inte som första språk/modersmål.

Resultaten är tankeväckande.

Jämförelsetabell för gymnasieexamensprovet i engelska 2025 med delstaten Georgias (USA) årskurs 12-prov och skrivdelen av SAT-provet

Det vietnamesiska gymnasieprovet är ganska likt de amerikanska standardiserade proven vad gäller format och bedömningsfokus, men saknar uppsats-/svarsskrivningsdelen som finns i Georgias prov för årskurs 12, och fokuserar mer på ordutfyllnad, ordförråd och logisk organisation än på personlig reflektion som SAT.

För vietnamesiska studenter är detta test en rimlig språngbräda om de avser att göra SAT/ACT men behöver komplettera sina akademiska färdigheter i skrivande och analytiskt resonemang.

Kandidater som tar examensprovet för gymnasiet 2025 i Ho Chi Minh-staden (Foto: Trinh Nguyen).

För att bedöma svårighetsgraden på engelskprovet behöver vi experters åsikter inom mätning och bedömning. Men ur lärares perspektiv i engelska som främmande språk har gymnasieexamen 2025 positiva förändringar men innebär också många utmaningar för både lärare och elever.

Lässvårighetsindexet för engelskaprovet motsvarar det för en forskarutbildningsnivå.

För att förstå förändringarna i årets prov behöver skolor, lärare, elever och föräldrar förstå några viktiga förändringar mellan det tidigare allmänna utbildningsprogrammet och 2018 års innovationsprogram.

I det övergripande programramverket som utfärdats av utbildningsministeriet är det engelskspråkiga allmänna utbildningsprogrammet från 2018 en av de viktiga förbättringarna för att omvandla kunskapstillgång till kapacitetsutveckling.

Med denna inriktning fokuserar programmet på att bygga omfattande engelska kommunikationsfärdigheter för studenter, samtidigt som det bidrar till utvecklingen av grundläggande egenskaper och kompetenser hos eleverna i samband med internationell integration.

Det grundläggande målet med engelskprogrammet på gymnasienivå är att hjälpa eleverna att uppnå de krav som anges i Vietnams 6-nivåramverk för främmande språkkunskaper (utfärdat enligt cirkulär nr 01/2014/TT-BGDĐT daterat 24 januari 2014 från utbildningsministern ). Mer specifikt ska elever som avslutar gymnasiet nå nivå 3.

Testning och bedömning av engelska i den allmänna utbildningen syftar till att bedöma i vilken utsträckning eleverna uppfyller kraven för kommunikationsförmåga i främmande språk, inklusive förmågan att lyssna, tala, läsa, skriva och använda språket. Målet är inte bara att testa kunskaper utan också att stödja lärarna i att anpassa undervisningsaktiviteter och hjälpa eleverna att lära sig mer effektivt.

Mål för det allmänna utbildningsprogrammet 2018 för engelska på gymnasienivå

Med ovanstående mål testade gymnasieexamen i engelska 2025 följande kunskaper och färdigheter:

Angående språkkunskaper : Ordförråd och grammatik enligt beskrivningen av nivå 3 i Vietnams 6-nivåramverk för främmande språkkunskaper.

Angående läsförståelse : Genrerna är fortfarande bekanta ämnen i läroplanen såväl som i läroböcker. Frågorna är varierande och bedöms från enkla till mer avancerade färdigheter, vilket kräver att eleverna förstår läsningen för att kunna svara.

Till exempel fokuserar frågorna på att bedöma förmågan att identifiera specifik information, förstå författarens huvudidé och syfte, förstå textstruktur, tolka och dra slutsatser, betydelsen av ord och fraser i sitt sammanhang och syntetisera information.

Testet i konversationsarrangemang bedömer färdigheter relaterade till läsförståelse och språkligt tänkande på diskursnivå, till exempel: att känna igen logiska samband mellan meningar (orsak - verkan...); identifiera språkliga funktioner (förstå syftet med varje mening i en konversation: hälsning, avböjning, erbjudande, tack...); förstå kommunikationsregler och turtagning; förstå sammanhang och implikationer (pragmatik); känna igen tids- och sekvensmarkörer...

Även om pappersprovet inte heltäckande kan bedöma kunskaper och färdigheter som programmets mål, jämfört med den tidigare provstrukturen, har detta prov visat tydliga förbättringar.

Majoriteten av de språkkunskaper och färdigheter som bedöms denna gång överensstämmer helt med de läroböcker som godkänts för användning av skolor, till exempel Global Success.

Det mest chockerande med provet den 27 juni för både elever och lärare var dock svårigheten med lässtycket.

Vi behöver också titta på svårighetsgraden på ett lästest mer heltäckande. Vanligtvis inkluderar bedömningskriterierna: textens svårighetsgrad, frågans svårighetsgrad och lämplighet för elevens nivå.

Om man jämför lässvårigheterna i exempelprovet med det kontroversiella lässtycket från tentamen den 27 juni med hjälp av webbplatsen https://textinspector.com, visar resultaten att svårighetsindexet för lässtycket i exempelprovet motsvarar universitetsnivå, medan lässtycket i det officiella provet motsvarar avancerad nivå.

Andra indikatorer visar också att den svåraste läsningen i exempelprovet fortfarande är mycket lättare än provet den 27 juni, och det verkar som att båda läsningarna överstiger nivå 3 som satts av utbildningsministeriet i innovationsprogrammets mål för gymnasienivå.

Se detaljer om bedömningstabellen för exempelprovet och det officiella engelska provet för gymnasieexamen 2025 här.

Utbildningsministeriet kan justera provfrågorna varje år för att uppfylla standarderna, men elever har bara en chans i livet.

Innan vi drar en slutsats måste vi notera följande problem:

För det första är detta ett examensprov, men många universitet använder detta resultat för antagning, så provet behöver ha en bra differentiering.

För det andra blev engelska ett valfritt ämne istället för ett obligatoriskt. Med andra ord kommer endast elever som är bra på och säkra på engelska att välja att göra provet, så det här provet är inte som tidigare för den allmänna befolkningen.

För det tredje kan 2018 års allmänna utbildningsprogram sägas vara mycket mer "ambitiöst" än det föregående programmet. Om vi ​​noggrant analyserar läroböckerna kan vi se det ganska tydligt.

För det fjärde måste lärare som undervisat under senare år uppfylla kraven för certifikat i främmande språk och delta i många lärarutbildningar.

För det femte har eleverna lättare tillgång till lärresurser och lärare tack vare internet och online-inlärningsverktyg.

För det sjätte kräver många universitet att studenterna når nivå 4/B2 för att kunna ta examen från universitetet.

Vi måste dock också se på verkligheten att omvandlingen av undervisningsmetoder från fokus på kunskap till färdigheter, liksom anpassningen till det nya programmet, inte kan beräknas i dagar eller månader. Detta kostar ibland mycket pengar för utbildning och många år för att ha ett lärarteam som är verkligt professionella och förstår det nya programmets natur.

Vi kan inte heller förneka de regionala skillnaderna i tillgång till utbildningsresurser.

Dessutom accepterar vissa universitet en kombination av engelska, men på grund av huvudämnets natur kräver ingångsnivån endast B1 istället för B2 eller C1.

Med ovanstående analys kommer detta test att tillfredsställa språkuniversitet (som använder engelska för undervisning) som använder examensresultat för antagning.

Examensprovet, utöver syftet med universitetsantagning, är dock det första och viktigaste syftet att utvärdera hela inlärningsprocessen för elever efter 3 år på gymnasiet. Provet återspeglar läranderesultaten enligt skolprogrammet samt effektiviteten i lärarutbildningen för lärare och närstående parter.

Därför bör testet, även om det behöver säkerställa differentiering, inte avvika för mycket från beskrivningen av det erforderliga kompetensramverket i det aviserade ramprogrammet från 2018.

Detta kräver att testmatrisen, frågespecifikationerna och testprocessen är helt korrekta. Utbildningsministeriet kan justera testet varje år för att uppfylla standarderna, men elever har bara en chans i livet.

Kanske kommer årets prov att göra många engelsklärare oroliga, medan nästa års elfte-tolvteklassare kommer att ompröva att välja engelska som examensämne.

Någonstans kommer det att finnas uppfattningen att ”man lär sig en sak, man gör en annan sak på provet”. Detta kan påverka många elevers motivation att lära sig engelska. Även om antalet elever som väljer att göra engelskprovet kan minska på kort sikt, kan detta på lång sikt påverka skolornas policy att använda engelska som andraspråk, vilket gynnar undervisning och inlärning i andra ämnen och kommunikation i skolan (målet är 2045).

Prov med en så svår nivå kommer också att öka skillnaden i engelskkunskaper mellan regioner – något som det tidigare nationella projektet för främmande språk, eller det nuvarande utbildningsministeriet, alltid har försökt lösa.

Artikelförfattare: Master of Education, engelska som huvudämne Dinh Thu Hong -

Delstaten Georgia, USA

Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm