En enhetlig uppsättning läroböcker över hela landet från 2026: Hur bör den byggas upp?

(Dan Tri) – Enligt experter måste sammanställningen av läroböcker göras seriöst, omfattande, grundligt och modernt. Det behövs en "hjärnjaktsstrategi" för att samla den intellektuella eliten.

Detta för att skapa en samling högkvalitativa böcker som uppfyller landets utvecklingsbehov i enlighet med den riktning som politbyrån fastställt i resolution 71 om genombrott inom utbildnings- och yrkesutveckling.

Var inte överseende med att sammanställa nya läroböcker för framstegs skull

Enligt docent Dr. Bui Manh Hung, chefskoordinator, General Education Program Development Board (GEP) 2018, chefredaktör för vietnamesiska språk- och litteraturböcker, serien "Connecting Knowledge with Life", kräver det mycket tid och ansträngning att sammanställa en ny uppsättning läroböcker.

Han anser att att ärva befintliga läroböcker inte är samma sak som att kopiera några lektioner från varje boksamling för att skapa en ny boksamling. Eftersom sådan kopiering bryter mot immateriella rättigheter och inte säkerställer den nödvändiga konsekvensen hos en boksamling.

”De nya läroböckerna kräver uppgradering och innovation. Med stöd av AI kan vissa åtgärder spara tid och ansträngning, men de kan inte ersätta författarens egen investering och kreativitet”, delade docent Dr. Manh Hung.

Docent, Dr. Bui Manh Hung, chefskoordinator, utvecklingsnämnden för allmän utbildningsprogram 2018 (Foto: NV).

Med exemplet med läroböckerna i vietnamesiska språket och litteraturen för 12 årskurser sa han att innehållet behövde täcka 2 380 undervisningsperioder i det obligatoriska programmet och 105 perioder i valbara ämnen på gymnasiet, totalt 2 485 lektioner.

Denna process kräver att bokförfattare lägger ner mycket tid på att sammanställa och redigera, för att inte tala om den tid som läggs på att bygga detaljerade dispositioner, pilotundervisning, redigering, intern bedömning och bedömning av Nationella rådet, samt redigering baserat på kommentarer från chefer, lärare på orter och experter.

”Det vill säga, vi alla behöver ha en seriös inställning till att sammanställa läroböcker”, betonade chefredaktören.

Enligt docent Dr. Bui Manh Hung är det dessutom nödvändigt att granska det allmänna utbildningsprogrammet för 2018 utifrån en helhetssyn för varje ämne och utbildningsaktivitet. Lärares och experters åsikter under de fem år programmet har genomförts behöver diskuteras ingående för att hjälpa utbildningsministeriet att få en riktning för att justera och uppdatera programmet innan man börjar sammanställa de nya läroböckerna.

"Jakt på genombrott" för att locka till sig begåvade lärobokssammanställare

Herr Le Ngoc Diep, tidigare chef för grundskoledepartementet vid Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement, sade att sammanställningen av nya läroböcker måste vara en omfattande och grundlig innovation, i linje med landets integrations- och moderniseringstrende.

I en snabbt föränderlig värld är det omöjligt att ha en uppsättning läroböcker som bara är "gammalt vin i nya flaskor".

"Den enhetliga läroboksuppsättningen måste vara modern, professionell och ha vietnamesisk identitet", betonade Diep.

För att uppnå detta mål föreslog han att utbildningsministeriet proaktivt bör tilldela, hantera och implementera omedelbart, processen måste vara snabb, noggrann och vetenskaplig.

Han betonade behovet av att bjuda in inhemska talanger och utländska vietnameser att delta i sammanställningen, i "hjärnjaktens anda", och absolut undvika "klickar" och favoritism.

Enligt honom kan lärobokssammanställning inte vara ett "extrajobb" för chefer, lärare eller forskare. Detta kräver ett engagerat, välutbildat team av experter, ledande experter med praktisk erfarenhet och hög ansvarskänsla.

Processen att sammanställa läroböcker behöver baseras på den faktiska situationen och förmågan att uppfylla kraven på klassrumslokaler, undervisningsmetoder, stödverktyg etc. (Foto: Huyen Nguyen).

Dessutom fokuserade han på andra påverkande faktorer och menade att läroböcker inte kan sammanställas individuellt. Sammanställningen måste baseras på den faktiska situationen och förmågan att uppfylla kraven på klassrumslokaler, undervisningsmetoder, stödverktyg etc. Allt måste synkroniseras för att skapa en verkligt modern och effektiv lärmiljö.

Han sa att det är särskilt nödvändigt att förbättra lärarnas kvalitet. Det är omöjligt att ha bra läroböcker om lärarkåren inte har kapacitet att leverera dem.

Dessutom sa den tidigare prefekten att läroboksförfattarnas roll inte bara slutar med att sammanställa. De behöver följa med i undervisningsprocessen, kontinuerligt observera lektioner och genomföra undersökningar för att utvärdera den faktiska effektiviteten. Därifrån kommer författarna att redigera dokument och uppdatera kunskap regelbundet, varje år.

Dessutom har författaren ett viktigt ansvar att stödja lärarkåren, från att vägleda hur man utformar föreläsningar och bygger prov till att forma och utveckla en läskultur för studenter.

Läroböcker behöver uppdateras och ändras varje år. Varje år måste författaren delta i klassobservationer, prestationsundersökningar, praktiska utvärderingar, dokumentrevideringar och kunskapsuppdateringar. Författaren behöver också spela en roll i att vägleda lärare, utforma föreläsningar, prov och bygga en läskultur för eleverna.

Herr Le Ngoc Diep, tidigare chef för grundskoleavdelningen, utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden

Herr Diep betonade att sammanställningsprocessen denna gång noggrant måste följa partiets centralkommittés resolution om utbildning, som lyder: "Grundläggande, omfattande innovation, standardisering, modernisering under integrationsperioden". Det är inte bara utbildningssektorns uppgift, utan också hela samhällets gemensamma ansvar för landets kommande generationer.

Herr Nguyen Van Luc, tidigare lärare vid Trinh Phong Secondary School i Khanh Hoa, uttryckte att det är lärarna som avgör programmets genomförande.

Därför behöver processen att bygga en enhetlig uppsättning läroböcker över hela landet bjuda in kompetenta lärare att delta i att bidra och bygga upp. "Lärare och ledande experter sammanställer böcker för att säkerställa att teori och praktik inom undervisning i varje region är förenliga på varje nivå, så att eleverna lättare kan tillägna sig allmänkunskap", föreslog Luc.

Förslag om att bjuda in erfarna lärare att delta i sammanställningen av läroböcker (Foto: Nam Anh).

Förvandla böcker till levande och effektiva lektioner

Som svar på många åsikter om att "att säkerställa tillhandahållandet av en enhetlig uppsättning läroböcker över hela landet" strider mot andan i "ett program - många uppsättningar böcker" och kommer att förstöra lärarnas autonomi och kreativitet, uttryckte professor Le Anh Vinh, chef för Vietnams institut för utbildningsvetenskap vid utbildningsministeriet, som direkt deltagit i sammanställningen av läroböcker och noga följt programmets genomförande under de senaste fem åren, åsikten att det är nödvändigt att utvärdera lugnt och försiktigt.

Herr Vinh uttryckte att resolution 88/2014/QH13 tydligt anger att den uppmuntrar organisationer och individer att sammanställa läroböcker baserade på det allmänna utbildningsprogrammet. Samtidigt, för att proaktivt implementera det nya programmet, organiserade utbildningsministeriet sammanställningen av en uppsättning läroböcker; denna uppsättning böcker utvärderades och godkändes på ett liknande sätt som andra läroböcker.

Det är lämpligt att säkerställa att en enhetlig uppsättning böcker finns tillgänglig nationellt för att säkerställa att alla regioner, särskilt missgynnade områden, kan genomföra det nya programmet smidigt, utan att hindras av bokpriser, tillgång eller tillgång till läromedel.

Om det finns enheter eller individer som kan sammanställa bättre och mer lämpliga böcker, står dörren alltid öppen för att de ska kunna användas. Men om de inte gör mycket bättre ifrån sig, kommer det bara att sprida resurser och försvåra implementeringen om man har många uppsättningar böcker som är "lika bra" och kan ersätta varandra, samtidigt som mervärdet är obetydligt.

En bra boksamling är bara ett verktyg, undervisningens effektivitet beror fortfarande på lärarens skicklighet och initiativförmåga (Foto: Huyen Nguyen).

Med tanke på den kommande situationen att bara välja en av de tre nuvarande läroböckerna för enhetlig användning, kommer det att ta bort lärarnas "autonomi" eller "kreativitet", vilket många undrar? Enligt Vinh är svaret "nej".

Herr Vinh anser att alla tre uppsättningarna läroböcker i verkligheten är av god kvalitet, och att lärare kan undervisa bra med vilken uppsättning som helst. Lärares kreativitet och autonomi beror inte på antalet uppsättningar böcker, utan på deras pedagogiska förmåga och förmåga att organisera undervisningen, omvandla innehållet till lämpliga upplevelser, knyta an till elevernas liv och stimulera intresset för lärande.

”Antalet läroböcker bör inte vara ett mått på innovation, den avgörande faktorn ligger i om varje region har de bästa läroböckerna för ett smidigt genomförande, och samtidigt stöds lärare för att omvandla böcker till levande och effektiva lektioner. En bra lärobok är bara ett verktyg, undervisningens effektivitet beror fortfarande på lärarens färdigheter och initiativförmåga”, betonade professor Le Anh Vinh.

Föreslagen revidering av integrerade ämnen

Herr Nguyen Van Luc, tidigare lärare vid Trinh Phong Secondary School i Khanh Hoa, föreslog att utbildningsministeriet skulle separera integrerade ämnen i separata ämnen för att underlätta undervisningen.

Enligt honom kallas det i verkligheten för ett integrerat ämne men de flesta skolor idag utser lärare att undervisa i varje ämne oberoende av varandra eftersom det inte finns tillräckligt med lärare för att undervisa i integrerade ämnen.

Integrerade ämnesläroböcker som historia och geografi har bara samma omslag, men innehållet i de två oberoende delämnena kan inte kallas integrerat innehåll i en lektion, så varje ämnes lektion undervisas av ämnets lärare.

På liknande sätt är naturvetenskap (fysik, kemi, biologi) också en formell integration som bara orsakar svårigheter vid tilldelning av undervisning, testning och utvärdering (matris, specifikation, formulering av frågor, rättning, kommentarer etc.).

Dr. Sai Cong Hong, expert på pedagogisk bedömning och utvärdering, sa att en översyn av den integrerade undervisnings- och inlärningsmodellen inom naturvetenskap på gymnasienivå är ytterst nödvändig i rådande sammanhang.

Implementeringen av integrerade ämnen under de senaste fyra åren har visat att många positiva punkter har uppnåtts, såsom att hjälpa elever att närma sig vetenskaplig kunskap ur ett tvärvetenskapligt perspektiv, nära kopplat till praktiken, och därigenom utveckla vetenskaplig tänkandeförmåga, problemlösning och tillämpning av kunskap i livet...

Samtidigt skapar programmet förutsättningar för innovation i undervisningsmetoder, diversifierar former av testning och bedömning, och stärker rollen för praktik, experiment och praktiska praktikaktiviteter.

Det finns dock också anmärkningsvärda brister, såsom oförenlighet mellan den integrerade modellen och lärarkårens kapacitet, förvirring, överbelastning och till och med avvikelser i fokus i undervisningen... Detta leder till problemet med att eleverna "vänder ryggen" åt naturvetenskap.

Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm