Litteraturmaterial utanför läroböcker, vilka lösningar minskar pressen för elever?

Elever i årskurs 8 och 11 stötte inte på några svårigheter eftersom de var bekanta med sättet att formulera litteraturfrågor med hjälp av material utanför läroboken från föregående läsår.

När vi betraktar situationen för första terminens mellanprov kan vi se många uppmuntrande tecken. Mer specifikt har undervisningslitteraturen gradvis eliminerat modelltexter, vilket "utrotar" den "papegoj"-inlärning och utantillinlärning som har funnits så länge.

Svårigheter när texten är svår och lång

Men eftersom litteraturtestmaterialet är text helt nya, möter studenterna fortfarande vissa svårigheter.

Om till exempel texten (vanligtvis en av följande genrer: poesi, novell, drama eller essä) är lång och svår, kommer eleverna att ha svårt att läsa och göra provet.

Under de senaste två åren har Utbildningsministeriet förespråkat att lärare använder andra material än läroböcker när de skapar litteraturprov.

När lärare låter eleverna förbereda uppsatser hemma har de mer tid att läsa texten och möjlighet att konsultera dokument för att förstå texten. Men när man gör ett prov, med relativt kort tid (90 minuter), är det inte lätt att förstå textens exakta innehåll och ämne.

Elever med goda språkkunskaper kan ha ganska lätt. De som läser långsamt eller har kognitiva begränsningar har dock svårt att förstå texten. Utan att förstå texten eller missförstå den kommer eleverna inte att kunna göra provet eller så kommer de att avvika från ämnet.

För elever som valde kombinationen med litteraturämnet klarade sig de flesta mycket bra. Men på samma prov klarade sig elever som inte valde litteraturämnet mycket dåligt, med många misstag, särskilt i skriv- och analysdelen.

Mellantermin 1 Litteraturprov för årskurs 8, Au Lac Secondary School (HCMC)

Lösningar för att minska pressen för studenter

För att hjälpa eleverna måste de som skapar litteraturfrågor först och främst vara uppmärksamma på textens längd (längd). De som skapar provfrågor bör inte välja texter som är för svåra för eleverna att förstå. Frågorna måste också noggrant följa lektionens och genrens krav.

Provets struktur är också ett sätt att minska pressen på eleverna. Följaktligen behöver testutvecklaren öka läsförståelseresultatet och minska skrivresultatet i förhållandet 6/4, precis som den nuvarande testmodellen i många skolor. Sociala diskussionsfrågor är integrerade i läsförståelsedelen.

Uppsatsen för mellanterminsprovet för årskurs 11 på Tay Thanh High School (HCMC) använde material från författaren Nguyen Ngoc Tu på Thanh Nien Online.

När lärare skapar ett poänggivande svar bör de inte förvänta sig att eleverna analyserar djupt, grundligt och skriver långt. Det viktiga är att eleverna förstår texten, drar fram innebörden, lärdomarna och analyserar vissa litterära kunskapsdrag i enlighet med kraven. När texten läses för första gången bör examinatorn ge poäng för att uppmuntra eleverna när de har skarpa, upptäckande och individuella kommentarer.

Lärare bör också begränsa utbudet av ämnen som kommer att behandlas på provet så att eleverna aktivt kan repetera.

Källänk: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm