Att främja resultaten av 10 år av utbildningsinnovation - Del 3: Förväntningar på tentamensinnovation

[annons_1]

Innovation inom examination (gymnasieexamen och universitetsprov) är alltid en aktuell fråga som lockar hela samhällets uppmärksamhet. Under de senaste 10 åren har utbildningssektorn gjort många ansträngningar för att förnya sig, men innovationshistorien har fortfarande många problem som inte har uppfyllt samhällets förväntningar. Om innovationsfrågan hade planerats systematiskt och med en långsiktig vision, hade den kanske inte stött på sådana olyckliga incidenter som tidigare...

Kandidater tar kompetensbedömningsprovet som anordnas av Ho Chi Minh City National University år 2023. Foto: THANH HUNG

Lapptäckesinnovation

Sedan resolution 29 utfärdades har utbildningsministeriet gjort många ansträngningar för att reformera examinationerna, men har alltid varit ineffektiva. Enligt Dr. Nguyen Quoc Chinh, chef för Center for Testing and Training Quality Assurance, Ho Chi Minh City National University, markerade 2015 en viktig milstolpe i examinationernas och antagningarnas historia, då två parallella examinationer, gymnasieexamen och det "3 gemensamma" universitets- och högskoleinträdesprovet, för första gången förenades till ett nationellt gymnasieprov, även känt som "2 i 1"-provet - där både examensresultat tas och resultaten används för universitets- och högskoleantagning. Med denna sammanslagning separerades de två stegen, examination och antagning.

Själva provet har dock fortsatt att förnya sig i sin organisation. Generellt sett har dessa innovationer inte varit som förväntat, med olyckliga incidenter som alltid inträffat i viktiga skeden, såsom rättning, provfrågor etc.

Den mörkaste punkten i landets examenshistoria var det nationella gymnasieprovet 2018, då elva utbildningstjänstemän från de tre provinserna Ha Giang , Son La och Hoa Binh ställdes inför rätta för fusk, redigering och förhöjda poäng på 347 prov. Vissa kandidaters poäng höjdes från 26,8 till 29,95 poäng jämfört med det faktiska resultatet...

Och gymnasieexamensprovet 2021 har blivit det märkligaste provet när många ämnen har förvånansvärt höga poäng jämfört med 2020. Till exempel har engelska, som låg längst ner på listan 2020, hoppat upp till ämnet med flest 10 poäng... Detta provresultat har lett till många paradoxer under universitetsantagningssäsongen 2021, nämligen att antagningsresultaten för många skolor är skyhöga, där många huvudämnen har ett antagningsresultat på upp till 11 poäng, vissa huvudämnen har ett antagningsresultat på över 30 poäng, hundratals kandidater, trots att de fick 29,5 poäng, 30 poäng, klarade det ändå inte.

Även under 2021 läckte frågorna till biologiprovet ut och två gruppledare och biträdande gruppledare som utsetts att delta i att bygga upp frågebanken och frågetavlan för biologiprovet fick infinna sig i domstol i juli 2023...

Man kan säga att rapporten från nationalförsamlingens kultur- och utbildningsutskott om tillsynen av det nationella gymnasieprovet är den mest heltäckande bilden av hur man kombinerar två prov till ett, det vill säga: Beträffande provfrågorna, även om utbildningsministeriet bekräftade att provfrågorna är baserade på en frågebank byggd "i riktning mot standardisering", som simulerar processen att bygga en standardiserad frågebank för avancerade länder i världen ...

Men i verkligheten har det sätt som ministeriet bygger upp frågebanken inte uppfyllt kriterierna för standardisering (den faktiska implementeringsprocessen har inte bedömts, övervakats och utvärderats oberoende med avseende på objektivitet och vetenskap, eftersom dessa är krav för att göra nationella prov). De flesta frågebankerna är baserade på exempelfrågor från gymnasieskolor över hela landet.

Ser fram emot en radikal förändring

Under press från den allmänna opinionen tillkännagav utbildningsministeriet nyligen planen för gymnasieexamen 2025-2030 med några nya punkter såsom: examen har fyra ämnen (två obligatoriska ämnen är matematik, litteratur och två valbara ämnen); användning av informationsteknik i examen. Från och med 2030 kommer examen att börja användas på datorer, tillsammans med utarbetandet av en gemensam examensbank för orter... I allmänhet är dessa förändringar fortfarande endast tekniska och återspeglar inte den grundläggande innovationspolicyn på makronivå.

Enligt Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för avdelningen för yrkesutbildning (utbildningsministeriet), skapar policyn för gymnasieexamensprov brister, vilket i viss mån påverkar utbildningsmålen. Prov och prov är inte till för elevernas lärande utan är fortfarande bedömningar för prov, eller så kallad undervisning och lärande enligt prov... vilket har lett till en rad konsekvenser såsom: snedvridet lärande, elever saknar intresse för omfattande lärande, lärare fokuserar på att undervisa i provrelaterat ämnesinnehåll, vilket orsakar stress för lärarna, oförmåga att bedöma elevernas förmågor...

”Det verkar som att det inte finns något sätt att förhindra oärlighet i rapporteringen av studenters akademiska prestationer genom betygsutdrag. Varför kan vi inte använda informationsteknik för att hantera resultat och lagra studenters akademiska prestationer så att det inte kan störas av resultat som matas in i systemet? Om vi utvärderar baserat på förmåga kommer det nuvarande formatet för flervalsfrågor att vara mycket utmanande, men i verkligheten måste man ofta utvärdera enligt processen i olika former”, föreslog Dr. Hoang Ngoc Vinh.

En tidigare rektor vid Ho Chi Minh City University of Education erkände att andan i resolution 29 är omfattande innovation, även inom tentor. Nyligen meddelade utbildningsministeriet att planen för examensprov från 2025 inte har gjort några genombrott i form, utan fortfarande är densamma som examen. Detta kommer att leda till snedvridet lärande. Därför kommer det att vara svårt att visa att den allmänna utbildningens mål är fullt utbyggt på grund av snedvridet lärande orsakat av examensmetoden.

Därför bör det från och med nu och fram till 2030 finnas ett sätt att förnya sig i riktning mot att bedöma gymnasieelevers övergripande förmåga. Grundläggande förnya gymnasieexamen i synnerhet och bedömningsprovet i den allmänna utbildningen måste vara en övergripande bedömning utan att man behöver välja ett ämne för att förbereda eleverna för att möta många utmaningar i framtiden.

Innovationer inom gymnasieexamen och universitetsantagning

* Perioden 2015-2016: Sammanslagning av de två gymnasieproven och universitets- och högskoleproven till ett nationellt gymnasieprov. Provet anordnas av universitet och högskolor. Universitet och högskolor över hela landet använder huvudsakligen resultaten från det nationella gymnasieprovet för att genomföra antagningar.

* Perioden 2017–2019: Organisationen av gymnasieprovet tilldelas lokala utbildningsmyndigheter. Hanois nationaluniversitet och Ho Chi Minh Citys nationaluniversitet är pionjärer när det gäller att organisera kompetensbedömningsprovet som en av många antagningsmetoder.

* Perioden 2020 till nutid: Det nationella gymnasieprovet har ändrats till ett gymnasieprov i syfte att erkänna gymnasieexamen och bedöma kvaliteten på den allmänna utbildningen och universitetsantagningen. Utöver de två nationella universiteten anordnar många fler skolor sina egna prov för universitetsantagning.

Dr. NGUYEN DUC NGHIA, tidigare vicepresident för Ho Chi Minh City National University: Det krävs beslutsamhet för radikal innovation.

Innovation i examinationsmetoder, erkännande av gymnasieexamen och universitetsantagning är en stor fråga av nationell betydelse, men de lösningar som föreslagits av utbildningsministeriet har ännu inte funnit en genomförbar lösning som är lämplig för den övergripande utbildningsreformen och läroboksprogrammet. Nyligen tillkännagav utbildningsministeriet en ny examinationsplan som börjar från och med 2025.

Från nu till 2025 är en mycket kort tidsperiod, så det är svårt att göra det viktigaste, vilket är att bygga en testbank och förbereda den tekniska infrastrukturen för datorbaserad testning under de kommande åren. Nationella oberoende testcenter har ännu inte etablerats.

Därför behövs en omfattande utvärdering av examinationsarbetet tidigare, för att identifiera fördelar och nackdelar med innovationerna och för att skapa ett arv. Vid den tidpunkten kommer varje lösning och varje plan att få input från utbildnings- och socialexperter för implementering. Om utbildningsministeriet är fast beslutet att verkligen förnya sig kommer det att vara möjligt.

Docent, Dr. DO VAN XE, tidigare vicerektor vid Can Tho-universitetet: Examinationsreformen kan inte förhastas

Hela samhället vill göra examinationerna enkla, objektiva, rättvisa och ha korrekta utvärderingsresultat. Länge har vi fokuserat för mycket på input, vilket gjort examinationerna stressiga, kostsamma och tidskrävande, men resultaten varje år är fortfarande något att prata om.

Samtidigt bestäms inte kvaliteten på universitetsutbildningen av insatsen utan av hela utbildningsprocessen. Länder runt om i världen har länge använt testcenter för att bedöma kunskaper och använda resultaten på universitet. Om Vietnam kunde etablera ett nationellt testcenter och bygga ett system med standardiserade testbanker för att organisera prov, vore det fantastiskt.

Vid den tidpunkten kan prov hållas var som helst, när som helst och resultatintyg kommer att utfärdas. På grundval av detta kommer skolorna att använda resultaten för att överväga universitetsantagning. Det svåraste problemet är dock att bygga upp en provbank. Därför måste reformen av proven göras systematiskt och vetenskapligt och får inte förhastas.

PV-GRUPP

[annons_2]
Källa