"Varför måste eleverna memorera läroboksmaterial?"

Studenter i Ho Chi Minh-staden är inne på första terminens tentaperiod.

Som rapporterats av Thanh Nien Newspaper orsakade litteraturprovet för årskurs 12 för första terminen den 19 december på Hong Duc Secondary and High School (Tan Phu-distriktet, Ho Chi Minh City) kontrovers när det bad eleverna att analysera färjkarlens "konstnärliga talang" (i essän Färjkarlen vid Da-floden av Nguyen Tuan) medan han kämpade mot den treskiktade stenformationen, men inget material tillhandahöll.

Mer specifikt har del 2 - Skrivning (5 poäng) av provet innehållet: " Det finns en uppfattning att 'Färjekarlen är en begåvad konstnär vid floden'. Analysera färjekarlens konstnärliga talang i essän "Färjekarlen vid Da-floden" av Nguyen Tuan när han kämpar mot den treskiktade stenformationen. Utifrån detta, presentera din förståelse av Nguyen Tuans konstnärliga koncept före och efter augustirevolutionen (presentera endast konceptet mänskliga varelser) ".

Denna fråga är kontroversiell eftersom den anses vara för krävande för ett terminsprov och kräver att studenterna memorerar data från ett prosaverk som är svårt vad gäller stil och språk på grund av den begåvade och lärda författaren Nguyen Tuans stil...

Därifrån ger lärarna sina synpunkter och åsikter om huruvida språkmaterial ska inkluderas i provet eller inte. Om så är fallet, hur ska det inkluderas? Bör eleverna memorera allt språkmaterial? Vilken är den nuvarande trenden när det gäller att utforma provfrågor?...

Kontroversiellt litteraturämne

Text är nödvändig

Lärare Do Duc Anh, Bui Thi Xuan High School (distrikt 1, Ho Chi Minh City), uttryckte sin åsikt: "Att inkludera språkmaterial i provet är nödvändigt för att undvika att eleverna behöver memorera för många saker. En sångare som sjunger sin hitlåt hundratals gånger glömmer ändå ibland texten. Det är också normalt att lärare ibland plötsligt glömmer en del av lektionsplanen. Det är inte ovanligt att skådespelare glömmer sina repliker. Så varför tvingar vi eleverna att memorera språkmaterial i läroböcker?"

Enligt Duc Anh är det lätt att lära sig rimmade dikter, men prosatexter är mycket svåra att komma ihåg. Om de kommer ihåg dem kommer eleverna bara att komma ihåg de meningar som är särskilt imponerande. Därför tror Duc Anh att terminsprov eller prov som inte citerar texter kommer att göra det svårt för kandidaterna.

"Den som gör testet behöver citera texten för att begränsa analysens omfattning så att eleverna inte behöver memorera den. Textutdraget i läroboken måste vara typiskt och av måttlig längd, så att eleverna kan uppfatta analysen. Och viktigast av allt, det måste vara lämpligt för elever på olika nivåer", konstaterade Duc Anh.

Angående litterär argumentation gav Mr. Duc Anh råd: "Studenter behöver inte nödvändigtvis memorera hela läroboken, men de behöver memorera några typiska meningar, meningar som de tycker är intressanta och imponerande. Istället för att memorera, öva din uppfattningsförmåga, din förmåga att analysera verkets unika innehåll och konst. Vet hur man utvecklar en uppsats. Öva på att uttrycka dig, berika ditt ordförråd. Vet hur man förmedlar känslor i ditt skrivande. Vet hur man separerar argument och hittar bevis genom meningar och dikter i texten. Du bör hitta texter om samma ämne för att jämföra och kontrastera."

"Jag tror inte att någon professionell kritiker kan memorera ett långt stycke av en författare. På gymnasiet behöver vi inte att eleverna memorerar ett stycke eller en dikt som en papegoja, utan snarare förmågan att uppfatta, analysera och uttrycka sig. Inte alla elever längtar efter litteratur. Gamla, tunga uppsatsämnen kommer att få eleverna att anstränga sig för att memorera, lära sig utantill, försöka imitera och skriva som kritiker... Jag är rädd att de kommer att göra dem mer rädda för litteratur. Låt oss skapa öppna uppsatsämnen som ger eleverna utrymme att vara kreativa och skapar en känsla av spänning som gör att eleverna vill skriva och uttrycka sig", uttryckte läraren Do Duc Anh sin åsikt.

Eleverna bör uppmuntras att memorera goda och gripande poesi- och litterära verk.

Jag minns fortfarande mycket tydligt mina gymnasieår på 90-talet under förra seklet, terminsprovet eller tentamen för begåvade elever, gymnasieexamen eller universitetsprovet bestod ofta av dussintals verser, till och med en hel dikt. Frågorna krävde att kandidaterna analyserade eller kommenterade innehållet i utdraget eller dikten. Vissa prov tog till och med diktens titel och bad eleverna kommentera diktens skönhet utan att ge någon kontext.

Detsamma gäller för den litterära uppsatsdelen. Examinationen kräver att studenterna analyserar en karaktär i ett verk som saknas helt eller utan att ge något material.

Om studenterna ville klara sina prov och "klara" examens- och universitetsinträdesprov vid den tiden, var de tvungna att memorera några bra diktutdrag eller förstå innehållet i verket.

Numera anser jag att lärare och föräldrar inte får tvinga utan bör uppmuntra elever att memorera bra dikter och berömda, representativa prosaverk. För litteratur är antropologi. Det är också ett sätt att uppmuntra lärande och läsning, särskilt bra dikter och prosaverk, mästerverk som står sig genom tiderna.

Nguyen Duoc

När ska man inkludera språkmaterial i provet och när ska man inte inkludera det?

På mellan- och slutprov är det inte nödvändigt att inkludera specifikt material (stycken, dikter) i provet som vid gymnasieexamen. Varför? Gymnasieexamen begränsar inte repetition, så eleverna måste lära sig alla verk (förutom den extra läsningen). Så när man skriver provet måste provet ha specifikt material så att det inte gör det svårt för eleverna. När det gäller skolprov begränsar de flesta skolor specifika verk, så det är inte nödvändigt att inkludera material i provet.

Thai Hoang

Trender inom litteraturfrågor

Läraren Nguyen Tran Hanh Nguyen, chef för litteraturgruppen på Trung Vuong High School (distrikt 1, Ho Chi Minh City), sa att litteraturstudier och tester efter studier – den litterära argumentationsdelen – syftar till att testa och utvärdera färdigheter. Det är förmågan att läsa, förstå och känna om litterära verk och förmågan att presentera (skrivfärdigheter) elevernas förståelse och känslor om dessa verk, förmågan att välja ut typiska detaljer... för att presentera. Det är inte för att testa memorering av verk, särskilt inte långa prosaverk. Därför bör specifikt material ges när man ger bedömningsprov.

Enligt chefen för litteraturgruppen på Trung Vuong High School har de illustrativa litteraturfrågorna och gymnasieexamensproven i många år nu alltid inkluderat språkmaterial. I trenden att använda språkmaterial utanför läroböcker enligt det allmänna utbildningsprogrammet från 2018 är det nödvändigt att inkludera data i test- och examensfrågor.

Elever i årskurs 10 studerar litteratur enligt det allmänna utbildningsprogrammet från 2018

Truong Duc, lärare vid Le Quy Don High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), delar samma åsikt och sa att det på senare tid har blivit en obligatorisk regel att inkludera språkmaterial i provfrågorna. I utbildningsprocessen för hur man skapar och betygsätter prov fokuserar Ho Chi Minh Citys utbildningsdepartement också på tankeförmåga, inte på memorering. Att tvinga elever att memorera data för att analysera är därför inte i linje med innovationsandan inom utbildning , vilket skapar stor press på eleverna.

Lärarna på Le Quy Don High School anser att det är nödvändigt att inkludera text i uppsatsen som eleverna kan analysera, istället för att behöva memorera texten. Om så är fallet behöver eleverna bara memorera några få egenskaper hos författarens skrivstil och grundläggande kunskaper om den litterära texten, såsom sammanhanget i skrivandet, syftet med skrivandet etc.

Källänk: https://thanhnien.vn/de-van-gay-tranh-cai-tai-sao-bat-hoc-tro-phai-thuoc-long-ngu-lieu-trong-sgk-185231221170609121.htm