การสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568: เมื่อมาตรฐานการประเมินเกินความสามารถทั่วไป

คำถามที่ซับซ้อน ภาษาที่แปลก และข้อกำหนดการสมัครที่สูงเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ทำให้ผู้เรียนไม่สามารถปรับตัวเข้ากับเนื้อหาการทดสอบได้ แม้ว่าจะศึกษาตามตำราเรียนอย่างเป็นระบบแล้วก็ตาม

ผู้สมัคร Khanh Linh (โรงเรียนมัธยมปลาย Nguyen Thai Binh ) และกลุ่มเพื่อน ๆ พูดคุยเกี่ยวกับการสอบภาษาอังกฤษหลังจากเสร็จสิ้นการสอบเลือก Khanh Linh ให้ความเห็นว่าการสอบภาษาอังกฤษค่อนข้างยาก เนื่องจากโครงสร้างที่ยาวและคำศัพท์เฉพาะทางใหม่ ๆ มากมาย - ภาพ: NGUYEN KHANG

หลังการสอบปลายภาคปี 2568 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้จัดงานแถลงข่าวเพื่อแจ้งผลการสอบที่ประสบความสำเร็จ รวมถึงการประเมินผลการสอบ โดยระบุว่า "การสอบนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถ โดยบูรณาการความรู้ที่เกี่ยวข้องหลายประการ การสอบนี้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร การศึกษา ทั่วไป มีความแตกต่างอย่างชัดเจน"

อย่างไรก็ตาม ฟอรัมการศึกษา เครือข่ายสังคมออนไลน์ และหนังสือพิมพ์ ต่างได้รับเสียงตอบรับจากการสอบในปีนี้เป็นจำนวนมาก โดยเฉพาะวิชาคณิตศาสตร์ วรรณคดี และภาษาอังกฤษ ซึ่งเกินความสามารถของนักเรียนมัธยมปลายทั่วไปหลายคน

การทดสอบนั้น "ไม่มาตรฐาน" เมื่อเทียบกับผู้ฟังทั่วไปใช่ไหม?

ปฏิเสธไม่ได้ว่าการสอบวัดระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ปีการศึกษา 2568 มีการพัฒนาที่ดีขึ้นมากเมื่อเทียบกับปีก่อน โดยเฉพาะการมุ่งเน้นการประเมินเชิงลึกด้านสมรรถนะทั่วไปและสมรรถนะเฉพาะรายวิชา ตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ปีการศึกษา 2561

อย่างไรก็ตาม "ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน" เมื่อเทียบกับนักเรียนมัธยมปลายโดยเฉลี่ยที่เรียนวิชาสามวิชา ได้แก่ คณิตศาสตร์ วรรณคดี และภาษาอังกฤษ เหตุผลหลักๆ มีดังนี้:

ประการแรก ข้อสอบไม่สมดุลระหว่างระดับการประเมิน วิชาที่ผู้เข้าสอบส่วนใหญ่คิดว่ายากมักมีแนวโน้มไปทางคำถามประยุกต์ (คำถามยาก) ในขณะที่คำถามในระดับการรับรู้และความเข้าใจ (คำถามง่าย และคำถามปานกลาง) กลับขาดหายไป

สิ่งนี้ทำให้นักเรียนทั่วไปมีพื้นฐานในการทำข้อสอบได้ยาก การออกแบบข้อสอบแบบนี้เหมาะกับเป้าหมายการเข้ามหาวิทยาลัยมากกว่าเป้าหมายการประเมินผลการเรียนเพื่อรับรองการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย

ประการที่สอง ภาษา ข้อมูลของคำถามทดสอบ และวิธีการตั้งคำถามไม่เป็นมิตรเมื่อใช้ข้อความที่ยาว โครงสร้างที่ซับซ้อน ซึ่งบางครั้งอาจเป็นเชิงเทคนิค ขณะที่วิธีการตั้งคำถามมักจะวนเวียนและเป็นนามธรรม การประมวลผลคำถามกลายเป็นความท้าทายในเทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจ ไม่ใช่เพียงการทดสอบความรู้ที่ได้เรียนรู้ หรือที่สำคัญกว่านั้นคือ ความสามารถที่นักเรียนได้สั่งสมมาในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

ประการที่สาม เกี่ยวกับเทคนิคการสร้างแบบทดสอบ กระบวนการสร้างคำถามจากเมทริกซ์ถูกนำไปใช้ในลักษณะที่เบี่ยงเบนไปจากความหมายและลักษณะของเมทริกซ์แบบทดสอบ เมทริกซ์นี้ควรจะเป็นเครื่องมือสำหรับกำหนดโครงสร้างของแบบทดสอบ แต่ซอฟต์แวร์กลับสุ่มคำถามโดยไม่ระบุรายละเอียดเฉพาะสำหรับแต่ละคำถาม ส่งผลให้รหัสแบบทดสอบมีความยากและเนื้อหาไม่สมดุลกัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสอบยังคงใช้วิธีการแบบดั้งเดิมเป็นหลัก โดยอิงจากประสบการณ์ของทีมผู้เชี่ยวชาญ ขาดการสนับสนุนจากคลังข้อสอบที่ได้มาตรฐาน ไม่มีข้อมูลมาตรฐานของคำถาม เช่น ความยาก การแบ่งแยก และไม่มีการทดสอบขนาดใหญ่ ข้อสอบจึงมีความเป็นอัตวิสัยและมีความคลาดเคลื่อนระหว่างวิชาต่างๆ

การขาดการประสานกันระหว่างบริบทของนักศึกษาและการปฏิบัติการสอน

การสอบจบการศึกษาปีนี้ก่อให้เกิดความคิดเห็นที่หลากหลาย ในภาพ: ผู้สมัครสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลาย ปี 2025 ที่นครโฮจิมินห์ - ภาพ: THANH HIEP

สาเหตุที่สำคัญและลึกซึ้งประการหนึ่งคือการขาดการประสานกันระหว่างบริบทจริงของนักเรียนกับวิธีการจัดการสอนและการประเมิน

กลุ่มนักเรียนปี 2025 เป็นกลุ่มแรกที่เรียนต่อหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 และยังเป็นกลุ่มที่ได้รับผลกระทบหนักที่สุดจากการระบาดของโควิด-19 ในช่วงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ซึ่งเป็นปีการศึกษาพื้นฐาน 2 ปี การเรียนรู้ออนไลน์ที่ยืดเยื้อส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อคุณภาพของความรู้ ทักษะ และจิตวิทยาการเรียนรู้

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าหลักสูตรใหม่นี้จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการคิดและการแก้ปัญหา แต่ในหลายพื้นที่ วิธีการสอนยังคงเน้นการฝึกฝนการตั้งคำถาม การท่องจำ และการทบทวน นักเรียนยังไม่ได้รับการฝึกฝนอย่างเต็มที่ในทักษะการทำข้อสอบแบบบูรณาการ การจัดการกับสถานการณ์ปลายเปิด การวิเคราะห์ข้อมูล หรือการนำเสนอข้อโต้แย้ง

เมื่อต้องเผชิญกับการสอบที่ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถ นักเรียนจะตกอยู่ในภาวะเฉื่อยชา สูญเสียทิศทาง และไม่มีเครื่องมือทางวิชาการเพียงพอในการทำการทดสอบ

นักเรียนจากโรงเรียนมัธยม Nguyen Van Troi (เมืองญาจาง) พูดคุยกันอย่างกระตือรือร้นหลังจากสอบวิชาคณิตศาสตร์เสร็จ - ภาพ: TRAN HOAI

ตามจิตวิญญาณของโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2018 ตำราเรียนเป็นเครื่องมือในการระบุ "ข้อกำหนด" นั่นก็คือ ความสามารถ ความรู้ และทักษะขั้นต่ำที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญหลังจากผ่านช่วงการศึกษาไปแล้วระยะหนึ่ง

โดยหลักการแล้ว การสอบวัดระดับความรู้ควรยึดตามข้อกำหนดเหล่านี้ เพื่อให้มั่นใจถึงความสอดคล้องและความสมเหตุสมผลในการประเมินผล อันที่จริง การสอบในปี 2025 โดยเฉพาะ 3 วิชาที่กล่าวถึงข้างต้น มีคำถามมากมายที่เกินขอบเขตและระดับการนำเสนอในตำราเรียน

คำถามที่ซับซ้อน ภาษาที่แปลก และข้อกำหนดในการสอบที่สูงมักเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ทำให้นักเรียนไม่สามารถปรับตัวเข้ากับเนื้อหาได้ แม้จะศึกษาตำราเรียนอย่างเป็นระบบแล้วก็ตาม ช่องว่างระหว่างตำราเรียนและคำถามในข้อสอบอาจเรียกได้ว่า "แตกต่างอย่างสิ้นเชิง"

ความไม่สอดคล้องกันระหว่างการสอน การเรียนรู้ และการทดสอบไม่เพียงแต่ทำให้การเรียนรู้กลายเป็นสิ่งที่ไม่ต้องลงมือทำเท่านั้น แต่ยังส่งผลกระทบต่อหลักการพื้นฐานในการศึกษาทั่วไป นั่นคือ การพัฒนาความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง เมื่อตำราเรียนไม่สามารถเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเองอีกต่อไป พวกเขาจึงถูกบังคับให้ต้องพึ่งพาการทำแบบทดสอบ การเรียนรู้เพิ่มเติม หรือการเรียนรู้แบบท่องจำโดยอาศัยความรู้สึก

สิ่งนี้ทำให้เกิดความสับสน สูญเสียความมั่นใจ และแรงจูงใจในการเรียนรู้ ส่งผลให้เป้าหมายการเรียนรู้ด้วยตนเองตามที่โปรแกรมในปี 2018 คาดหวังไว้ลดลง ส่งผลให้เกิดแรงจูงใจและความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียนลดลงตามไปด้วย

เมื่อการสอบไม่ใช่มาตรฐานสากลอีกต่อไป

การสอบปลายภาคที่มีโจทย์ยากเกินไปไม่เพียงแต่ทำให้นักเรียนได้คะแนนต่ำเท่านั้น แต่ยังส่งผลกระทบร้ายแรงในหลายระดับด้วย

ประการแรก นักศึกษาสูญเสียทิศทางและแรงจูงใจในการเรียน โดยเฉพาะผู้ที่ไม่ได้เรียนต่อมหาวิทยาลัย และต้องการเพียงประกาศนียบัตรเพื่อไปทำงานหรือเรียนรู้วิชาชีพ สำหรับพวกเขา การสอบที่ยากไม่ใช่ความท้าทายเชิงบวก แต่เป็นอุปสรรคที่ทำให้ถูกกีดกัน

โรงเรียนและครูจะตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อผลลัพธ์ไม่สะท้อนถึงกระบวนการสอนและการเรียนรู้ได้อย่างถูกต้อง ทำให้เกิดความสงสัยและความผิดหวังได้ง่าย แม้กระทั่งทำให้ผู้ที่พยายามคิดค้นวิธีการใหม่ๆ ท้อถอย

สังคมอาจสูญเสียความเชื่อมั่นในการสอบที่กระทรวงศึกษาธิการกำหนดขึ้นได้อย่างง่ายดาย ซึ่งเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ช่วยสร้างความยุติธรรม มาตรฐาน และแนวทางการศึกษา เมื่อการสอบไม่ได้วัดความสามารถที่แท้จริงอีกต่อไป แต่กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของ "การสรรหาบุคลากรระดับสูง" ปรัชญาการศึกษาทั่วไปของคนส่วนใหญ่ก็จะกลับตาลปัตร

จำเป็นต้องฟื้นฟูมาตรฐานและความเป็นสากลของการสอบ

การสอบปลายภาคระดับมัธยมปลายจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงไม่เพียงแต่ในแง่ของเทคนิคการสอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปรัชญาของวิธีการสอบด้วย เพื่อให้เกิดความยุติธรรมและการวางแนวข้อสอบที่ถูกต้อง จำเป็นต้องสร้างคลังข้อสอบที่ได้มาตรฐาน ควบคุมกระบวนการสร้างข้อสอบจากเมทริกซ์อย่างเคร่งครัด และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การออกแบบโครงสร้างข้อสอบให้เหมาะสมกับระดับชั้นมัธยมปลายโดยเฉลี่ย

ขณะเดียวกัน จำเป็นต้องมีการประสานกันระหว่างโปรแกรม - การสอน - การประเมินผล หากการสอบต้องการการพัฒนาศักยภาพ นักเรียนจะต้องได้รับการสอนให้เชี่ยวชาญความสามารถนั้น ไม่ใช่การท่องจำและเล่นกล

กลับสู่หัวข้อ

เดียป อันห์

ที่มา: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm