การศึกษาระดับสูงได้รับการฟื้นฟูอย่างเข้มแข็ง

มหาวิทยาลัยมีความก้าวหน้าอย่างมากในการบูรณาการระหว่างประเทศ

ก่อนที่จะมีการออกมติ 29 มหาวิทยาลัยในเวียดนามยังคงดำรงอยู่โดยอาศัย "เงินสนับสนุนและลมหายใจ" จากงบประมาณของรัฐ ความฝันที่มหาวิทยาลัยมีอำนาจปกครองตนเองและมหาวิทยาลัยบรรลุมาตรฐานสากลกำลังถูกยับยั้งโดยกลไกเก่าๆ แต่ทุกสิ่งทุกอย่างเปลี่ยนไป การศึกษา ระดับมหาวิทยาลัยได้รับการฟื้นฟูอย่างมากในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา

นายเหงียน ดินห์ ดึ๊ก (ประธานสภามหาวิทยาลัยเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยแห่งชาติเวียดนาม ฮานอย และหัวหน้าชมรมเครือข่ายประกันคุณภาพการศึกษาระดับสูงเวียดนาม) อุทิศชีวิตทั้งชีวิตให้กับการศึกษาระดับสูง และเข้าใจคุณค่าที่มติ 29 มอบให้เป็นอย่างดี นายดึ๊ก กล่าวว่า มติดังกล่าวมีความสำคัญทางประวัติศาสตร์ในการฟื้นฟูการศึกษาของประเทศ

“มติดังกล่าวถือกำเนิดขึ้นในบริบทของประเทศที่ส่งเสริมการพัฒนาอุตสาหกรรมและความทันสมัย และโลก กำลังก้าวเข้าสู่ยุคการปฏิวัติอุตสาหกรรม 4.0 โดยมีเป้าหมาย 7 ประการที่ระบุไว้ในมติ จะเห็นได้ว่าเป้าหมายและเนื้อหาทั้งหมดล้วนมีความสำคัญ พื้นฐาน หลัก และพื้นฐานที่สำคัญ มีความทันสมัยและบูรณาการได้ดี ถูกต้อง แม่นยำ และทันเวลา” นายดิงห์ ดึ๊ก กล่าว

ตามที่นายเหงียน ดินห์ ดึ๊ก กล่าว ความสำเร็จที่โดดเด่นที่สุดคือการที่การศึกษาระดับสูงของเวียดนามได้บูรณาการและเข้าใกล้มาตรฐานสากลอย่างรวดเร็ว “ ไม่เคยมีมาก่อนที่การศึกษาของเวียดนามจะพัฒนาอย่างรวดเร็วและแข็งแกร่งจนเข้าใกล้มาตรฐานสากลได้เหมือนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา หลักฐานที่ชัดเจนที่สุดสำหรับคำกล่าวนี้คือผลการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยและการจัดอันดับมหาวิทยาลัย” นายดึ๊กกล่าว

มร. ดึ๊กได้แสดงให้เห็นว่าในปี 2561 นับเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษาของเวียดนามที่ประเทศของเรามีมหาวิทยาลัยแห่งชาติ 2 แห่งที่ติดอันดับมหาวิทยาลัยชั้นนำ 1,000 อันดับแรกของโลก ในปัจจุบันมหาวิทยาลัยในเวียดนามหลายแห่งมีชื่อเสียงอยู่ในอันดับมหาวิทยาลัยนานาชาติอันทรงเกียรติหลายแห่ง

การศึกษาระดับสูงได้รับการสนับสนุนอย่างแข็งแกร่งจากแม่ผู้เป็นหัวหน้าครอบครัว — คุณภาพการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยได้รับการปรับปรุงในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา ภาพถ่าย: มหาวิทยาลัยแห่งชาติฮานอย

ไม่เพียงเท่านั้นการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยยังได้สร้างความก้าวหน้าในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อีกด้วย ในปัจจุบันสถาบันอุดมศึกษาต่างๆ ทั่วประเทศมีกลุ่มวิจัยมากกว่า 1,000 กลุ่ม รวมถึงกลุ่มวิจัยที่แข็งแกร่งหลายร้อยกลุ่ม และจากกลุ่มวิจัยที่แข็งแกร่ง ได้มีการจัดตั้งห้องปฏิบัติการและศูนย์วิจัยที่เป็นเลิศหลายแห่ง ซึ่งมีบทบาทนำในการดำเนินกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของประเทศ ด้วยมาตรฐานคุณภาพที่ปรับปรุงดีขึ้นและมีนโยบายสนับสนุนงานวิจัยและกลุ่มวิจัย ทำให้สิ่งพิมพ์ระหว่างประเทศของเวียดนามเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จากอันดับที่ 59 (4,017 บทความ) ในปี 2014 เพิ่มขึ้นมาอยู่ที่อันดับที่ 46 ของโลก (18,466 บทความ) ในปี 2022 จำนวนบทความระหว่างประเทศทั้งหมดของเวียดนามคือ 97,520 บทความในช่วงปี 2014 - 2022 ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ชาวเวียดนามจำนวนหนึ่งยังอยู่ในรายชื่อนักวิทยาศาสตร์ที่มีอิทธิพลในโลก ซึ่งได้รับการประเมินและโหวตอย่างเป็นกลางโดยชุมชนระหว่างประเทศ

ในการปฏิบัติตามมติที่ 29 นอกเหนือจากโครงการฝึกอบรมมาตรฐานแล้ว กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมยังได้สั่งให้มหาวิทยาลัยต่าง ๆ ปรับใช้โครงการฝึกอบรมบุคลากรที่มีความสามารถขั้นสูงอย่างจริงจังเพื่อฝึกอบรมและส่งเสริมบุคลากรที่มีความสามารถ นับตั้งแต่ต้นปี 2559 จนถึง 8 เดือนแรกของปี 2566 จำนวนสาขาวิชาใหม่ที่เปิดในระดับมหาวิทยาลัยมีอยู่ประมาณ 300 สาขาวิชา แสดงให้เห็นว่าการศึกษาระดับสูงของเวียดนามกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วและไปในทิศทางที่ถูกต้อง เพื่อให้ทันกับกระแสการปฏิวัติอุตสาหกรรม 4.0

นายเหงียน ดินห์ ดึ๊ก กล่าวว่า จุดเด่นที่สำคัญที่สุดก็คือ อำนาจปกครองตนเองของมหาวิทยาลัยได้รับการนำไปปฏิบัติอย่างรวดเร็ว กว้างขวาง และในหลายๆ ด้าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากที่รัฐสภาได้ออกกฎหมายฉบับที่ 34/2561 เกี่ยวกับกฎหมายแก้ไขการอุดมศึกษา ตามกฎหมายฉบับที่ 34 รัฐบาลได้ออกพระราชกฤษฎีกาฉบับที่ 99/2019/ND-CP ลงวันที่ 30 ธันวาคม 2019 โดยมีรายละเอียดและแนวทางการบังคับใช้กฎหมายหลายมาตราที่แก้ไขและเพิ่มเติมกฎหมายว่าด้วยการอุดมศึกษาหลายมาตรา “นโยบายเกี่ยวกับความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยเปรียบเสมือนลมหายใจแห่งความสดชื่นที่ได้เปลี่ยนรูปลักษณ์และการบริหารจัดการของมหาวิทยาลัยไปอย่างสิ้นเชิงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา” นายเหงียน ดินห์ ดึ๊ก กล่าวเน้นย้ำ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญรายนี้กล่าวไว้ จากกระบวนการสร้างนวัตกรรมดังกล่าว เราได้สร้างทีมบุคลากรและทรัพยากรบุคคลผู้สืบทอดตำแหน่งที่มีคุณภาพสูง คุณสมบัติสูง เป็นคนรุ่นใหม่ที่มีความสามารถ มีความสามารถที่จะแบกรับภารกิจอันยิ่งใหญ่และรุ่งโรจน์ของประเทศในยุคใหม่

ปล่อยให้การศึกษาระดับสูงทะยานขึ้นไป

นอกเหนือจากความสำเร็จดังกล่าวแล้ว ผู้เชี่ยวชาญหลายท่านยังเชื่ออีกด้วยว่ามหาวิทยาลัยในประเทศยังคงต้องเผชิญปัญหาต่างๆ มากมายอีกมาก ซึ่งมีความจำเป็นต้องปรับปรุงขั้นตอนการสอบเข้า; โครงการฝึกอบรม; องค์กรการจัดการเรียนการสอนและการฝึกอบรม การบริหารมหาวิทยาลัย (รวมถึงเงื่อนไขการประกันคุณภาพ เจ้าหน้าที่ สิ่งอำนวยความสะดวก การประเมินและการประเมินผล) และมาตรฐานผลผลิต

“ ในบางพื้นที่ มาตรฐานผลงานของนักศึกษา เช่น ภาษาต่างประเทศ ความสามารถในการคิดวิเคราะห์และการใช้เหตุผล และทักษะทางวิชาชีพ ยังคงต่ำอยู่ โปรแกรมการฝึกอบรมจำนวนมากขาดการเชื่อมโยงกับการวิจัยและการปฏิบัติ คุณภาพของอาจารย์ในบางโรงเรียนและบางสาขาวิชายังคงอ่อนแอและขาดตกบกพร่อง” นายเหงียน ดิงห์ ดึ๊ก กล่าวเน้นย้ำ

หลายๆ คนมองว่าปัญหาการลงทุนด้านการศึกษาในระดับอุดมศึกษาเป็นเรื่องที่ไม่เพียงพอ นายเล เวียด คูเยน รองประธานสมาคมมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยเวียดนาม กล่าวว่าสถิติในปี 2563 แสดงให้เห็นว่าการลงทุนด้านการศึกษาในระดับอุดมศึกษาคิดเป็น 0.27% ของ GDP และประมาณ 4% ของงบประมาณด้านการศึกษา เป็นรูปร่างที่เรียบง่าย การลงทุนในปัจจุบันด้านการศึกษาในระดับอุดมศึกษาอยู่ที่เพียง 1/2 ถึง 1/6 เท่านั้นเมื่อเทียบกับบางประเทศในโลก หากคำนวณเป็นสัดส่วนของ GDP เช่น: ประเทศไทย 0.64%; จีน 0.87%; เกาหลีใต้ 1.0%, ฟินแลนด์ 1.89%…

จะเห็นได้ว่ามติ 29 ได้กำหนดแนวทาง ชี้แนะ เปิดทาง และกำหนดทิศทางการพัฒนาอุดมศึกษาไว้อย่างชัดเจน ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมาของการดำเนินการตามมติ การศึกษาระดับสูงได้รับการฟื้นฟูและพัฒนาอย่างเข้มแข็ง อย่างไรก็ตาม ยังมีสิ่งที่ยังไม่ได้ดำเนินการตามที่มติ 29 ระบุไว้ ได้แก่ ประเด็นที่อยู่นอกเหนือความรับผิดชอบของมหาวิทยาลัยหรือภาคการศึกษา

คณะครูได้มีการก้าวหน้ามากขึ้น

ตามที่รองรัฐมนตรี Hoang Minh Son กล่าว ก้าวที่สำคัญที่สุดในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในช่วง 10 ปีที่ผ่านมาคือการพัฒนาคณาจารย์ในแง่ของจำนวน คุณสมบัติ และความสามารถ ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการกำหนดคุณภาพของการฝึกอบรม ในช่วงปี พ.ศ. 2556 - 2565 จำนวนอาจารย์มหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้นตามสัดส่วนของขนาดการอบรม โดยรักษาอัตราส่วนคงที่ประมาณ 25 คนต่ออาจารย์ 1 ท่าน สัดส่วนอาจารย์ที่มีวุฒิปริญญาเอกเพิ่มขึ้นจากต่ำกว่า 15% เป็นมากกว่า 32% ขณะที่สัดส่วนอาจารย์ที่มีวุฒิมหาวิทยาลัยลดลงจาก 32% เหลือ 7% จำนวนผลงานตีพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ต่ออาจารย์ซึ่งคำนวณจากบทความในแค็ตตาล็อก Scopus เพิ่มขึ้น 5 เท่า (จาก 0.04 เป็น 0.2 บทความ) ศักยภาพของคณาจารย์ด้านการพัฒนาหลักสูตร การคิดค้นวิธีการสอน การทดสอบและประเมินผล และการประกันคุณภาพได้รับการปรับปรุงเพิ่มมากขึ้น

ตรินห์ฟุก

แหล่งที่มา