อย่าใช้คำถามข้อสอบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เป็นตัวอย่างประกอบการสอบวัดระดับปริญญา
ในเดือนธันวาคม 2566 และเดือนมีนาคมที่ผ่านมา กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ได้ใช้คำถามข้อสอบชั้นปีที่ 10 ประจำภาคเรียนแรก เพื่อสร้างคำถามข้อสอบประกอบการเรียนวิชาวรรณกรรมระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568
ตามคำอธิบายของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เหตุผลในการใช้แบบทดสอบชั้นปีที่ 10 เพื่อแสดงประกอบการสอบวรรณกรรมระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในปี 2568 ก็คือ "ในขณะนี้ โปรแกรม การศึกษา ทั่วไปปี 2561 ได้รับการดำเนินการจนถึงชั้นปีที่ 11 เท่านั้น ดังนั้นเนื้อหาความรู้ที่ใช้ในคำถามเพื่อเป็นตัวอย่างจึงอยู่ในชั้นปีที่ 10 และ 11 เป็นหลัก"
ดร. ตรีญ์ ทู เตี๊ยต อดีตครูสอนวรรณคดี โรงเรียนมัธยมชู วัน อัน กรุง ฮานอย (ภาพ: NVCC)
คำอธิบายนี้ยากที่จะโน้มน้าวใจ เพราะประการแรก ข้อสอบไม่ได้ใช้เนื้อหาจากตำราเรียน ประการที่สอง ทักษะการอ่าน การเขียน การพูด การฟัง ความรู้ด้านภาษาและวรรณคดีเวียดนาม จะถูกจัดวางตามโครงสร้างแบบวงกลมของหลักสูตรทั้งหมด ดังนั้นจึงสามารถเตรียมสอบตัวอย่างอิสระสำหรับการสอบปลายภาคระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้ตั้งแต่ปี 2568 โดยไม่ถูกจำกัดด้วยความก้าวหน้าของหลักสูตร
ประเด็นที่สองคือความกังวลว่าการเผยแพร่ตัวอย่างข้อสอบเป็นค่าเริ่มต้นหรือไม่? และเมื่อมีการส่งเสริมให้ข้อสอบเป็นแบบ "เปิดกว้าง" แล้ว การสร้างและการทำให้เสร็จสมบูรณ์ของโครงสร้าง รูปแบบ และเมทริกซ์ข้อสอบจะยังคงเป็นแบบ "เปิดกว้าง" สำหรับความคิดเห็นจากครู นักเรียน ฯลฯ ทั่วประเทศหรือไม่?
ความดัน 120 นาที
การทดสอบยังคงใช้เวลา 120 นาที และโครงสร้างของสองส่วนคือการอ่านและการเขียนยังคงเหมือนเดิม แต่ในความเป็นจริง การสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่ปี 2568 ได้สร้างแรงกดดันอย่างมากต่อความเหมาะสมและความต่อเนื่องของนักเรียนในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของการสอบ...
สำหรับคำถามสอบจากปี 2024 และก่อนหน้านั้น เรียงความโต้แย้งทางสังคม (NLXH) กำหนดให้มีการอภิปรายประเด็นที่เกิดขึ้นในเนื้อหาการอ่านเพื่อทำความเข้าใจ ส่วนเรียงความโต้แย้งทางวรรณกรรมกำหนดให้มีการอภิปรายผลงานในหนังสือเรียน
ดังนั้น เมื่อเขียนย่อหน้าเกี่ยวกับสังคมศาสตร์ นักเรียนสามารถสืบทอดกระบวนการคิดจากเนื้อหาการอ่านเพื่อทำความเข้าใจได้ เมื่อเขียนเรียงความวรรณกรรม นักเรียนจะมีพื้นฐานจากผลงานที่คุ้นเคยในโปรแกรม
อย่างไรก็ตาม นี่ก็เป็นสาเหตุของความเบื่อหน่ายในการสอนและการเรียนรู้ตามตำราต้นแบบมาอย่างยาวนาน การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่จำเป็นต้องมีแผนงานที่เหมาะสม และที่สำคัญที่สุดคือต้องมั่นใจว่าความคิดนั้นมีความต่อเนื่อง และเหมาะสมกับความต้องการของผู้เรียน
ผู้สมัครสอบไล่ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ปีการศึกษา 2567 (ภาพ: ไห่หลง)
ตามหัวข้อการอธิบาย นักเรียนต้องอ่านเพื่อทำความเข้าใจ อภิปราย และวิเคราะห์ข้อความใหม่ 2 ข้อความ และเมื่อหัวข้อการอภิปรายไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของส่วนความเข้าใจในการอ่าน ก็จะมีคำถามสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับประเด็นอิสระ และความคิดของคำถามเหล่านั้นจะถูกแบ่งออกเป็น 3 ส่วน: ความเข้าใจในการอ่าน - การอภิปรายทางสังคม - การอภิปรายทางวรรณกรรม
การอ่านความหมายในข้อความใหม่ 2 ข้อความ (ซึ่งมีความยาวรวมสูงสุดถึง 1,300 คำ) เป็นเรื่องยาก แต่การทำความเข้าใจ วิเคราะห์ และแสดงความคิดเห็นอย่างละเอียดและลึกซึ้งตามข้อกำหนดของหัวข้อนั้นยากยิ่งกว่ามาก
ด้วยเอกสารการอ่านเพื่อทำความเข้าใจ การตอบคำถามตามระดับความรู้ ทดสอบความรู้ภาษาเวียดนาม วรรณคดี และทักษะการอ่านเพื่อทำความเข้าใจที่ได้รับการทบทวนตามโปรแกรม Concentric จะไม่ใช่เรื่องยากเกินไปสำหรับนักเรียน แต่ก็ยังคงรู้สึกกดดันเมื่อจำนวนคำถามเพิ่มมากขึ้น
สำหรับคำถามเชิงโต้แย้งทางวรรณกรรม เนื้อหาจะเป็นผลงานนอกตำราเรียนที่นักเรียนอาจไม่เคยอ่านมาก่อน ปัญหาจึงเกิดขึ้นในการเลือกความยาวของเนื้อหาและข้อกำหนดในการโต้แย้งให้เหมาะสมกับทั้งจิตวิทยาและความสามารถในการเขียน เนื้อหาไม่ควรยาวเกินไปจนนักเรียนรู้สึกหนักใจ ทำให้ยากต่อการเข้าใจและพัฒนาเนื้อหาการโต้แย้ง และไม่ควรสั้นเกินไปจนทำให้ผู้เข้าสอบไม่สามารถกำหนดเนื้อหาการโต้แย้งได้
ข้อเสนอสองข้อสำหรับการสอบวรรณกรรมระดับมัธยมปลายปี 2568
ประการแรก การใช้ข้อความนอกเหนือจากตำราเรียนเป็นสื่อการอ่านและการอภิปรายนั้นหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะทำลายสถานการณ์การสอนและการเรียนรู้ตามข้อความต้นแบบ แต่เมื่อวัฒนธรรมการอ่านของเราไม่สูงนัก โครงสร้างและรูปแบบของคำถามในการสอบจะต้องมีแผนงานที่เหมาะสม เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเหมาะสม การบูรณาการ การสืบทอด และความต่อเนื่องของการคิด ฯลฯ ทั้งการลดแรงกดดันต่อนักเรียนและเพิ่มความวิทยาศาสตร์ สร้างความเชื่อมโยงที่เป็นธรรมชาติระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ในคำถามในการสอบทั้งหมด
ประการที่สอง ตามโครงสร้างและรูปแบบของคำถามตัวอย่างที่เผยแพร่ตั้งแต่เดือนธันวาคม 2566 ปัจจุบันมีคำถามเชิงโต้แย้งทางสังคมอยู่สองประเภท ได้แก่ คำถามเชิงโต้แย้งเกี่ยวกับประเด็นทางสังคมที่เป็นอิสระ และคำถามเชิงโต้แย้งเกี่ยวกับประเด็นทางสังคมที่ยกขึ้นมาในบทอ่านเพื่อความเข้าใจ เพื่อลดแรงกดดันต่อนักเรียน สร้างความต่อเนื่องในการคิด และความเชื่อมโยงขององค์ประกอบต่างๆ ในข้อสอบทั้งหมด เราจึงขอเสนอวิธีแก้ปัญหาโดยทันที: ควรกำหนดให้มีการอภิปรายประเด็นที่ยกขึ้นมาในบทอ่านเพื่อความเข้าใจ
ดร. ตรินห์ ทู เตี๊ยต
อดีตครูสอนวรรณคดี โรงเรียนมัธยมศึกษา Chu Van An กรุงฮานอย
ที่มา: https://dantri.com.vn/giao-duc/hai-de-xuat-sat-suon-voi-de-thi-ngu-van-tot-nghiep-thpt-2025-20240731174847819.htm
การแสดงความคิดเห็น (0)