การค้นหาสถานที่เพื่อสอนเด็กออทิสติกของ Tran Ai - ตอนจบ: ยากพอๆ กับการเปิดโรงเรียนเพื่อสอนเด็กออทิสติก

การขาดมาตรฐาน กฎระเบียบ รูปแบบอ้างอิงไม่มาก และขั้นตอนที่ซับซ้อน... ล้วนเป็นอุปสรรคต่อกระบวนการจัดตั้งและสร้างศูนย์สำหรับเด็กออทิสติกในเวียดนาม

ชั้นเรียนการแทรกแซงในระยะเริ่มต้นในเขต 10 (โฮจิมินห์) - ภาพ: HOANG THI

นี่เป็นความขัดแย้งในบริบทที่ผู้ปกครองทั่วประเทศสับสนว่าควรให้บุตรหลานออทิสติกเรียนที่ไหน ซึ่งเป็นความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่สูงและอุปทานที่ต่ำ

ไม่มีมาตรฐาน

คุณหลิว ถิ โธ (ปริญญาโทวิทยาศาสตร์การศึกษา สาขาการศึกษาพิเศษ มหาวิทยาลัยการศึกษาแห่งชาติฮานอย) มีประสบการณ์การทำงานด้าน การ ศึกษาพิเศษมาตั้งแต่ปี พ.ศ. 2550 และสั่งสมประสบการณ์ในวิชาชีพนี้มากว่า 15 ปี หลังจากเปิดศูนย์ดูแลเด็กพิเศษสามแห่ง คุณถิ โธ จึงต้องหยุดให้บริการทั้งหมดในปี พ.ศ. 2563 เนื่องจากผลกระทบของการระบาดใหญ่ของโควิด-19

คุณโธเล่าว่าการเปิดโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับเด็กนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย “ในส่วนของสิ่งอำนวยความสะดวก ศูนย์ฯ ต้องมีห้องทำงานที่หลากหลาย เช่น ห้องผ่าตัด ห้องควบคุมประสาทสัมผัส ห้องกิจกรรมบำบัด...

ในส่วนของทรัพยากรครู แม้ว่าจำนวนการฝึกอบรมเฉพาะทางจะมีจำกัด แต่ครูที่มีประสบการณ์วิชาชีพมักเลือกที่จะเปิดศูนย์หรือสอนโดยตรง ส่วนที่เหลือ ครูหลายคนได้รับการฝึกอบรมระยะสั้นหรือเรียนเพื่อรับใบรับรองเท่านั้น

นอกจากนี้ ทางกฎหมายแล้ว ขั้นตอนมาตรฐานในการจัดตั้งศูนย์การศึกษาพิเศษยังไม่ชัดเจน ปัจจุบัน การจัดตั้งศูนย์สามารถทำได้ผ่านสหภาพสมาคม วิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยีแห่งเวียดนาม สมาคมจิตวิทยาการศึกษาแห่งเวียดนาม สมาคมจิตบำบัดแห่งเวียดนาม หรือผ่านโครงการของกรมกิจการภายใน กรมแรงงาน - ผู้พิการและสวัสดิการสังคม" คุณโธวิเคราะห์

คุณโธกล่าวด้วยว่า แม้ว่าโรงเรียนอนุบาลเอกชนและการศึกษาระดับอื่นๆ จะอยู่ภายใต้การบริหารจัดการของ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม และมีมาตรฐานเดียวกัน แต่กลับไม่มีมาตรฐานเดียวกันสำหรับศูนย์ฝึกอบรมเฉพาะทาง ซึ่งทำให้ศูนย์ฝึกอบรมเฉพาะทางประสบปัญหาด้วยเช่นกัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังโควิด-19 เด็กจำนวนมากมีปัญหาพัฒนาการทางภาษา เด็กจำนวนมากพูดช้าในช่วงที่ต้องเว้นระยะห่างทางสังคม ส่งผลให้ความต้องการจากผู้ปกครองเพิ่มขึ้น ด้วยเหตุนี้ หลังโควิด-19 ศูนย์และชั้นเรียนพิเศษจึงผุดขึ้นอย่างรวดเร็วหลังฝนตก หลายคนที่ไม่ได้ลงพื้นที่จริงและเรียนเพียงเพื่อประกาศนียบัตร 3 หรือ 6 เดือน ก็รับเด็กไปสอนเช่นกัน" คุณโธแสดงความคิดเห็น

รูปแบบการสอนแบบบูรณาการสำหรับเด็ก

หลังจากปิดศูนย์ฝึกอบรมพิเศษแล้ว คุณโธและครูอีกสามคนได้พยายามสร้างรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างออกไปสำหรับเด็ก "พิเศษ" คุณโธเล่าว่าตั้งแต่ปี พ.ศ. 2552 เธอได้ดำเนินโครงการฝึกอบรมเพื่อให้เด็กพิเศษได้บูรณาการที่โรงเรียนอนุบาลในเขตดงดา (ฮานอย) และประสบความสำเร็จเป็นอย่างดี เด็กๆ ได้รับการพัฒนาและปรับตัวเข้ากับเพื่อนๆ ได้ดี

ปัจจุบัน คุณโทและครูอีก 3 คนกำลังร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาลเอกชนหลายแห่งเพื่อจัดตั้งห้องเรียนพิเศษภายในโรงเรียน เด็กที่ต้องการการดูแลอย่างใกล้ชิด เช่น พูดช้า สมาธิสั้น ออทิสติก ฯลฯ จะได้รับการสอนแบบคู่ขนาน ทั้งแบบบูรณาการและแบบแทรกแซง เวลาเรียนกับครูจะขึ้นอยู่กับสภาพร่างกายของเด็กแต่ละคนและความต้องการของผู้ปกครอง

คุณโธ กล่าวว่า เด็กออทิสติกมักมีความบกพร่องในปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสาร และอาจมีพฤติกรรมที่แปลกประหลาดและเป็นแบบแผน ดังนั้น สภาพแวดล้อมแบบบูรณาการจะสร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ ใช้เวลาอย่างคุ้มค่าที่สุด และจะมีทรัพยากรบุคคลจำนวนมากในการโต้ตอบและสนับสนุนเด็กๆ ได้ทุกที่ทุกเวลา

การนำแบบจำลองนี้ไปใช้ยังช่วยให้ครูอนุบาลทั่วไปเข้าใจเด็กพิเศษมากขึ้น จึงสามารถเอาใจใส่และปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขาเพื่อดูแลพวกเขาได้ดีขึ้น

ยกตัวอย่างเช่น เด็กที่ซนเกินไปจะซนมาก ไม่สนใจเรียนหนังสือ โดยปกติครูจะคิดว่าเด็กซนและไม่เชื่อฟัง แต่เมื่อทราบถึงอาการของเด็กแล้ว ครูอนุบาลจะเข้าใจและเคารพในความพิเศษของเด็กมากขึ้น แน่นอนว่ายังขึ้นอยู่กับระดับพฤติกรรมของเด็กด้วยว่าจะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้หรือไม่ หากเด็กมีพฤติกรรมรุนแรงเกินไป อาจเป็นอันตรายต่อเด็กคนอื่นๆ เด็กจะไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ได้

นอกจากการได้รับการสนับสนุนอย่างเข้มข้นเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องหลักที่เด็กเผชิญแล้ว เด็กๆ จะสามารถปรับตัวและพัฒนาได้ตามปกติ และสิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือเด็กๆ จะต้องได้รับการเคารพในความแตกต่างของพวกเขา แต่ยังคงได้รับการสนับสนุนที่สมดุลและพัฒนาได้เช่นเดียวกับเด็กปกติทั่วไป” คุณโธกล่าว

ครูสอนเด็กออทิสติกที่โรงเรียนอนุบาลเอกชนในฮานอย - ภาพ: D.LIEU

จะเลือกศูนย์อย่างไร?

ตามข้อมูลของ MSc. Luu Thi Tho ก่อนนำเด็กเข้ารับการบำบัด จำเป็นต้องได้รับการตรวจที่แผนกจิตเวชของโรงพยาบาลเด็ก หรือได้รับการตรวจคัดกรองและประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพิเศษ

ผู้ปกครองยังต้องเรียนรู้และเตรียมความพร้อมด้านความรู้เพื่อเลือกศูนย์ที่มีกระบวนการคัดกรอง ให้คำปรึกษา และการแทรกแซง เนื่องจากผู้ปกครองคือผู้ที่ต้องสัมผัสกับลูกๆ ทุกวัน เข้าใจลูกๆ ของตน ดังนั้นการอยู่เคียงข้างและสนับสนุนลูกๆ ในการแทรกแซงจึงเป็นสิ่งที่ดีที่สุด

ประการที่สอง ในกระบวนการทำงานกับเด็กๆ ครูจะต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลกับครอบครัวเป็นประจำเพื่อการตรวจติดตามเป็นระยะ อาจจะทุกสามเดือน เพื่อให้ครอบครัวทราบถึงอาการของเด็กๆ และวางแผนการแทรกแซง หรือปรับเป้าหมายการแทรกแซงให้เหมาะสมกับความบกพร่องหลักประการต่อไปของเด็ก

นอกจากนี้ครูยังต้องแบ่งปันวิธีการแทรกแซงเพื่อให้ผู้ปกครองสามารถช่วยบุตรหลานที่บ้านได้

การบริหารจัดการสถานสงเคราะห์เด็กออทิสติกที่ไม่ชัดเจน

เจ้าของสถานศึกษาพิเศษบางรายในดานังให้สัมภาษณ์กับ Tuoi Tre ว่ายังคงมีความสับสนเกี่ยวกับหน่วยงานที่บริหารจัดการสถานศึกษาพิเศษเหล่านี้ สถานศึกษาส่วนใหญ่ดำเนินงานภายใต้ชื่อบริษัทหรือสถาบันวิจัย

เมื่อเร็ว ๆ นี้ การบริหารจัดการสถานที่เหล่านี้ได้ถูกส่งมอบให้กับกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม และกำลังอยู่ในขั้นตอนของการจัดทำโครงการและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการศึกษาให้เสร็จสมบูรณ์ เพื่อให้เป็นไปตามขั้นตอนทางกฎหมายและการยื่นขอใบอนุญาตเป็นศูนย์ อย่างไรก็ตาม เจ้าของสถานที่เหล่านี้ระบุว่าเงื่อนไขในการเปิดศูนย์ดูแลเด็กพิเศษนั้นค่อนข้างเข้มงวด และแทบจะไม่มีสถานที่ใดที่ตรงตามเงื่อนไขดังกล่าว

เจ้าของศูนย์ดูแลเด็กพิเศษในเขต Cam Le เมืองดานัง กล่าวว่า "ปัจจุบัน เกณฑ์ทั้งหมดของเรา ไม่ว่าจะเป็นสิ่งอำนวยความสะดวก บุคลากรมืออาชีพ โปรแกรมต่างๆ... ล้วนเป็นไปตามข้อกำหนดในการดำเนินกิจการเป็นศูนย์ดูแลและให้การศึกษาสำหรับเด็กออทิสติก อย่างไรก็ตาม การที่จะบรรลุเกณฑ์ทั้งหมดเพื่อให้เป็นไปตามกระบวนการทางกฎหมายเพื่อก้าวขึ้นเป็นศูนย์ดูแลเด็กพิเศษนั้นเป็นเรื่องยากมาก"

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

รองศาสตราจารย์ ดร. ฮวีญ วัน ชาน หัวหน้าภาควิชาสังคมสงเคราะห์ มหาวิทยาลัยสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ (มหาวิทยาลัยแห่งชาติโฮจิมินห์) ได้ให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองว่า ประการแรก เพื่อพิจารณาว่าเด็กมีภาวะออทิซึมหรือไม่ หรือมีอาการออทิซึมในระดับใด ผู้ปกครองควรพาบุตรหลานไปตรวจวินิจฉัยที่โรงพยาบาลที่มีแผนกจิตวิทยาเด็กและจิตเวช โรงพยาบาลที่มีชื่อเสียงที่ผู้ปกครองมักพาบุตรหลานไปตรวจในโฮจิมินห์ ได้แก่ โรงพยาบาลเด็ก 1 และโรงพยาบาลเด็ก 2

เมื่อทราบอาการของเด็กแล้ว เมื่อถึงเวลาที่ต้องค้นหาศูนย์ดูแล คุณ Huynh Van Chan เชื่อว่าผู้ปกครองควรให้ความสำคัญกับการพาบุตรหลานไปยังศูนย์ที่ตรงตามมาตรฐาน

ประการแรก พื้นที่การเรียนรู้ต้องกว้างขวางเพียงพอที่เด็กออทิสติกจะสามารถมีปฏิสัมพันธ์ได้อย่างสะดวกสบาย ประการที่สอง ควรมีห้องที่ใช้งานได้จริงมากขึ้นนอกห้องเรียน เช่น ห้องปรับสมดุลประสาทสัมผัสสำหรับเด็กสมาธิสั้น หรือห้องนวดน้ำ... เพื่อสนับสนุนกระบวนการบำบัดรักษาเด็ก

นอกจากสภาพของศูนย์ฯ แล้ว คุณฮวีญ วัน ชาน ยังกล่าวอีกว่าผู้ปกครองควรศึกษาหลักสูตรและบุคลากรผู้สอนอย่างละเอียด บางชั้นเรียนดำเนินการเหมือนโรงเรียนอนุบาลทั่วไป ยกเว้นจะมีการแทรกแซงเพิ่มเติมวันละหนึ่งชั่วโมง

ผู้สอนอาจเป็นครูประจำชั้นที่ไม่ได้เป็นมืออาชีพ หรืออาจเป็นครูสัญญาจ้างกับนักเรียนชั้นปีสุดท้ายในสาขาการศึกษาพิเศษ จิตวิทยา สังคมสงเคราะห์... ให้สอนเป็นรายชั่วโมง ทั้งสองวิธีนี้ให้ผลยากมาก

สุดท้ายนี้ คุณหวินห์ วัน ชาน เชื่อว่าเพื่อให้กระบวนการแทรกแซงมีประสิทธิภาพมากขึ้น ผู้ปกครองยังคงต้องดูแลบุตรหลานอย่างใกล้ชิด ผู้ปกครองควรสอนบุตรหลานที่บ้านภายใต้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ

แม้แต่เด็กที่เข้ารับการรักษาแบบผู้ป่วยใน ผู้ปกครองก็ยังจำเป็นต้องไปเยี่ยมเยียน พูดคุย และดูแลบุตรหลานอย่างสม่ำเสมอ แทนที่จะปล่อยให้ครูดูแลทุกอย่าง “เพราะความรักของผู้ปกครองคือรากฐานที่มั่นคง ควบคู่ไปกับการสนับสนุนจากครู เพื่อให้เด็กๆ ได้เรียนรู้และพัฒนา” คุณชานกล่าว

ที่มา: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm