Tartışmalı İngilizce okuma sınavı: Standartların ötesinde ne kadar zor?

(Dan Tri) - Sınavın farklılaştırma sağlaması gerekse de, açıklanan 2018 genel eğitim programında kazanılması gereken yeterlilik çerçevesinin tanımından çok fazla sapmaması gerekiyor.

Vietnam lise İngilizce sınavı ABD'deki standart testlere benzer.

2025 lise bitirme sınavının İngilizce olmasıyla ilgili gelen çok sayıda yoruma cevaben, Vietnam'daki öğrencilerin ESOL öğrencileri olması, yani İngilizceyi ana dil/ilk dil olarak değil, yabancı dil olarak öğrenmeleri bağlamında, bu sınavı ABD'nin Georgia eyaletinin 12. sınıf sınavı ve SAT sınavının yazma bölümüyle detaylı bir şekilde karşılaştırmak için ChatGPT'yi kullandım.

Sonuçlar düşündürücü.

2025 Lise Mezuniyet İngilizce Sınavı ile Georgia Eyaleti (ABD) 12. Sınıf Sınavı ve SAT Sınavı Yazılı Bölümünün Karşılaştırma Tablosu

Vietnam lise sınavı, format ve değerlendirme odağı açısından ABD standart testlerine oldukça benzerdir; ancak Georgia 12. sınıf testinde bulunan deneme/cevap yazma bölümü yoktur ve SAT gibi kişisel değerlendirmeden ziyade kelime doldurma, kelime bilgisi ve mantıksal organizasyona daha fazla odaklanır.

Vietnam'daki öğrenciler için bu test, SAT/ACT sınavına girmeyi planlıyorlarsa ancak akademik yazma ve analitik muhakeme becerilerini desteklemeleri gerekiyorsa makul bir basamaktır.

Ho Chi Minh şehrinde 2025 lise mezuniyet sınavına giren adaylar (Fotoğraf: Trinh Nguyen).

İngilizce sınavının zorluk derecesini değerlendirmek için ölçme ve değerlendirme uzmanlarının görüşüne ihtiyacımız var. Ancak, yabancı dil olarak İngilizce öğretmenleri açısından, 2025 lise mezuniyet sınavı olumlu değişikliklere sahip olsa da hem öğretmenler hem de öğrenciler için birçok zorluk da barındırıyor.

İngilizce sınavının okuma güçlüğü endeksi lisansüstü düzeydeki bir sınavın okuma güçlüğü endeksine eşdeğerdir.

Bu yılki sınavdaki değişiklikleri anlayabilmek için okulların, öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin önceki genel eğitim programı ile 2018 yenilik programı arasındaki bazı önemli değişiklikleri anlamaları gerekiyor.

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan genel program çerçevesinde, 2018 İngilizce genel eğitim programı, bilgiye erişimden kapasite geliştirmeye doğru dönüşüme yönelik önemli iyileştirmelerden biridir.

Bu yönelimle program, öğrencilere kapsamlı İngilizce iletişim becerileri kazandırmaya odaklanırken, uluslararası entegrasyon bağlamında öğrencilerin temel niteliklerinin ve yeterliliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunmaktadır.

Lise düzeyindeki İngilizce programının temel amacı, öğrencilerin Vietnam için 6 seviyeli yabancı dil yeterlilik çerçevesinde belirtilen gereklilikleri ( Eğitim ve Öğretim Bakanı'nın 24 Ocak 2014 tarihli 01/2014/TT-BGDĐT sayılı Genelgesi uyarınca yayınlanmıştır) karşılamalarına yardımcı olmaktır; özellikle liseyi bitiren öğrenciler Seviye 3'e ulaşacaktır.

Genel eğitim programındaki İngilizce sınav ve değerlendirmesi, dinleme, konuşma, okuma, yazma ve dil kullanımı becerileri de dahil olmak üzere yabancı dil iletişim becerileri gerekliliklerinin ne düzeyde karşılandığını değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Amaç yalnızca bilgiyi ölçmek değil, aynı zamanda öğretmenlerin öğretim etkinliklerini uyarlamalarına ve öğrencilerin daha etkili öğrenmelerine yardımcı olmaktır.

Lise düzeyinde İngilizce dersi için 2018 genel eğitim programı hedefleri

Yukarıdaki amaçlar doğrultusunda 2025 yılı lise bitirme sınavı İngilizce olarak aşağıdaki bilgi ve becerilerin sınanması amaçlanmıştır:

Dil bilgisi ile ilgili : Vietnam'ın 6 seviyeli yabancı dil yeterlilik çerçevesinin 3. seviye tanımına göre kelime bilgisi ve dil bilgisi.

Okuma Anlama ile ilgili : Bu türler, müfredatta ve ders kitaplarında hâlâ aşina olunan konulardır. Sorular çeşitlidir ve basitten daha ileri seviye becerilere kadar değerlendirilir ve öğrencilerin cevaplamak için okuduklarını anlamaları gerekir.

Örneğin, sorular belirli bilgileri belirleme, yazarın ana fikrini ve amacını anlama, metin yapısını anlama, yorumlama ve çıkarım yapma, bağlam içindeki kelime ve ifadelerin anlamını kavrama ve bilgiyi sentezleme becerilerini değerlendirmeye odaklanır.

Konuşma düzenleme testi, söylem düzeyinde okuduğunu anlama ve dil düşüncesiyle ilgili becerileri değerlendirir, örneğin: cümleler arasındaki mantıksal bağlantıları tanıma (neden-sonuç...); dil işlevlerini belirleme (bir konuşmadaki her cümlenin amacını anlama: selamlama, reddetme, teklif etme, teşekkür etme...); iletişim kurallarını ve sıra alışını anlama; bağlamı ve çıkarımları anlama (pragmatik); zaman ve sıralama işaretlerini tanıma...

Kağıt tabanlı sınav, programın hedefleri doğrultusunda bilgi ve becerileri kapsamlı bir şekilde ölçemese de, önceki sınav yapısıyla karşılaştırıldığında bu sınavda belirgin gelişmeler olduğu görülmektedir.

Bu kez değerlendirilen dil bilgisi ve becerilerinin büyük çoğunluğu, okulların kullanımına onay verilen ders kitaplarıyla, örneğin Global Success ile tamamen uyumludur.

Ancak 27 Haziran sınavında hem öğrenciler hem de öğretmenler açısından en şaşırtıcı şey, okuma parçasının zorluğuydu.

Ayrıca bir okuma testinin zorluk derecesine daha kapsamlı bir şekilde bakmamız gerekiyor. Değerlendirme kriterleri genellikle şunları içerir: Metnin zorluğu; Soru zorluğu; ve öğrencinin seviyesine uygunluk.

Örnek testteki okuma parçası ile 27 Haziran sınavındaki tartışmalı okuma parçası https://textinspector.com web sitesi kullanılarak okuma güçlüğü açısından karşılaştırıldığında, örnek testteki okuma parçasının zorluk endeksinin üniversite düzeyine, resmi sınavdaki okuma parçasının ise lisansüstü düzeyine denk olduğu ortaya çıkmıştır.

Diğer göstergeler de örnek testin en zor okuma parçasının 27 Haziran testinden hâlâ çok daha kolay olduğunu gösteriyor ve her iki okuma parçasının da Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın lise düzeyi için yenilik programı hedeflerinde belirlediği seviye 3'ü aştığı görülüyor.

2025 lise mezuniyet sınavı için örnek test değerlendirme tablosunun ve resmi İngilizce testinin ayrıntılarını burada görebilirsiniz.

Milli Eğitim Bakanlığı sınav sorularını her yıl standartlara uygun şekilde güncelleyebiliyor ancak öğrencilerin hayatta sadece bir şansı var.

Sonuca varmadan önce şu hususlara dikkat etmemiz gerekiyor:

Öncelikle bu bir mezuniyet sınavıdır ancak birçok üniversite bu sonucu kabul için kullanmaktadır, dolayısıyla sınavın iyi bir farklılaştırmaya sahip olması gerekmektedir.

İkincisi, İngilizce zorunlu ders olmaktan çıkıp seçmeli ders haline geldi. Yani, yalnızca İngilizce'de iyi ve kendine güvenen öğrenciler sınava girmeyi tercih edecek, dolayısıyla bu sınav eskisi gibi genel kitleye yönelik değil.

Üçüncüsü, 2018 genel eğitim programının önceki programa göre çok daha "iddialı" olduğu söylenebilir. Ders kitaplarını dikkatlice incelediğimizde bunu açıkça görebiliriz.

Dördüncüsü, son yıllarda öğretmenlik yapan öğretmenlerin yabancı dil sertifika standartlarını karşılamaları ve çok sayıda öğretmen yetiştirme kursuna katılmaları gerekmektedir.

Beşincisi, öğrencilerin internet ve çevrimiçi öğrenme araçları sayesinde öğrenme kaynaklarına ve öğretmenlere daha kolay erişimi vardır.

Altıncısı, birçok üniversite, öğrencilerin üniversiteden mezun olabilmeleri için 4/B2 seviyesine ulaşmalarını şart koşuyor.

Ancak, öğretim yöntemlerinin bilgiye odaklanmaktan becerilere doğru dönüşümünün ve yeni programa uyumun günler veya aylar içinde hesaplanamayacağı gerçeğini de göz önünde bulundurmalıyız. Bu, bazen eğitim için çok para, gerçekten profesyonel ve yeni programın doğasını anlayan bir öğretmen ekibine sahip olmak içinse yıllar gerektirebilir.

Öğrenme kaynaklarına erişimde bölgesel farklılıkları da inkar edemeyiz.

Ayrıca bazı üniversiteler İngilizce karma dersleri de kabul ediyor ancak bölümün yapısı gereği giriş seviyesi için B2 veya C1 yerine sadece B1 yeterli oluyor.

Yukarıdaki analizler ışığında bu sınav, mezuniyet puanlarını kullanarak kabul yapan dil üniversitelerini (öğretimde İngilizce kullanan) memnun edecektir.

Ancak mezuniyet sınavı, üniversiteye giriş amacının yanı sıra, ilk ve en önemli amacı, öğrencilerin lise 3 yılı sonrasındaki tüm öğrenme süreçlerini değerlendirmektir. Sınav, okul programına göre öğrenme sonuçlarını ve öğretmenlerin ve ilgili tarafların öğretim eğitiminin etkinliğini yansıtır.

Dolayısıyla testin farklılaştırmayı sağlaması gerekse de açıklanan 2018 çerçeve programındaki gerekli yeterlilik çerçevesinin tanımından çok fazla sapmaması gerekmektedir.

Bu, test matrisinin, soru özelliklerinin ve test sürecinin gerçekten doğru olmasını gerektirir. Milli Eğitim Bakanlığı, standartları karşılamak için testi her yıl güncelleyebilir, ancak öğrencilerin hayatta yalnızca bir şansı vardır.

Belki bu yılki sınav birçok İngilizce öğretmenini endişelendirecek, gelecek yıl 11-12. sınıf öğrencileri mezuniyet sınavı dersi olarak İngilizceyi seçmeyi yeniden gözden geçirecekler.

Bir yerlerde "bir şey öğrenmek, sınava girmek başka bir şey" düşüncesi hakim olacaktır. Bu durum, birçok öğrencinin İngilizce öğrenme motivasyonunu etkileyebilir. Kısa vadede İngilizce sınavına girmeyi tercih eden öğrenci sayısı azalsa da, uzun vadede bu durum, okullarda diğer derslerin öğretimi ve öğrenimi ile iletişimin sağlanması amacıyla İngilizceyi ikinci dil olarak kullanabilen okulların politikasını etkileyebilir (2045 hedefi).

Bu kadar zor bir seviyedeki sınavlar, bölgeler arası İngilizce yeterlilik farkını da artıracaktır. Bu, daha önceki Ulusal Yabancı Dil Projesi'nin, yani mevcut Milli Eğitim Bakanlığı'nın her zaman çözmeye çalıştığı bir şeydir.

Makalenin yazarı: Eğitim Yüksek Lisansı, İngiliz Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalı Dinh Thu Hong -

Georgia Eyaleti, Amerika Birleşik Devletleri

Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm