İngilizce öğretimi ve öğrenimi: Sınavlar için mi yoksa pratik kullanım için mi?

Sınav soruları, uzmanlık alanına özgü İngilizce terminolojisine uygundur.

2024-2025 akademik yılı, 2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulama döngüsünü tamamlamasıyla önemli bir dönüm noktası oluşturuyor. RMIT Üniversitesi Vietnam İşletme Fakültesi'nden Dr. Scott McDonald'a göre, lise mezuniyet sınavı önemli ve daha esnek değişikliklere uğradı. Öğrencilerin güçlü yönlerine uygun sınav konularını seçmelerine izin verilmesi, daha önce tamamen standartlaştırılmış olan bir sınava kişiselleştirilmiş bir yaklaşım getiren olumlu bir adım olarak değerlendiriliyor.

2025 lise mezuniyet sınavına giren öğrenciler. Fotoğraf: DUY PHAM

Bay McDonald, ezbere dayalı ve "ya hep ya hiç" yaklaşımına aşırı derecede bağımlı olan geleneksel test modellerinin, derinlemesine öğrenmeyi veya pratik uygulama becerilerini değerlendirmede yetersiz kaldığını savundu. Çoktan seçmeli soruları azaltarak, bunların yerine gerçek dünya senaryoları, analitik alıştırmalar ve belirli bağlamlarda problem çözme yoluyla değerlendirmeler içeren daha dengeli bir yaklaşım önerdi.

“Uzun bir süre boyunca, yabancı diller ulusal lise mezuniyet sınavında zorunlu ders olduğunda, öğrenciler 2006 eğitim programını takip eden sınav sorularıyla ‘şımartılıyordu’. Bu, sınav hazırlığı ve pratiğinde hileye dayalı bir eğilimdi.” – Öğretmen Bui The Phuong

Ona göre, ortaöğretim, özellikle eleştirel düşünme ve problem çözme becerileri olmak üzere, üniversite ve iş hayatı için temel becerilerin geliştirilmesine odaklanmalıdır. Bu becerilerin geleneksel sınavlarda sıklıkla göz ardı edildiğini belirtti. Ezbercilikten pratik uygulamaya geçiş yapılırsa, sınavlar öğrencilerin gelecekteki zorluklara daha iyi hazırlanmalarına gerçekten yardımcı olacaktır.

RMIT Üniversitesi Vietnam'da Kariyer ve Kurumsal İlişkiler Kıdemli Başkanı Melvin Fernando, değerlendirme yöntemlerinin genişletilmesini, okul yılı boyunca düzenli sınavlarla baskının azaltılmasını, yaşam becerileri, dijital okuryazarlık veya girişimcilik gibi kariyer odaklı derslerin entegre edilmesini ve öğrencilerin ruh sağlığına daha fazla yatırım yapılmasını önerdi. Fernando'ya göre, bu değişiklikler yalnızca öğrencilerin çeşitli yeteneklerini yansıtmakla kalmayacak, aynı zamanda tek ve belirleyici bir sınavın getirdiği ağır baskıyı da hafifletecektir.

Vietnam Britanya Üniversitesi'nde (BUV) Akademik İngilizce Programı Başkanı ve İngilizce Programı Vekil Başkanı Dr. Yulia Tregubova, bu yılki İngilizce sınavının, öğrencileri belirli amaçlara yönelik İngilizceye hazırlama hedefiyle uyumlu olarak, akademik becerilere daha fazla odaklandığını belirtti.

“Bu yılki sınavın yapısal olarak değiştirildiğini, önceki yıllara göre farklı ve daha zor hale getirildiğini fark ettim. Ancak bence bu sınav, üniversite düzeyinde İngilizce okumak isteyen öğrencilere genellikle öğrettiğimiz akademik İngilizce yönelimine daha yakın,” dedi Dr. Yulia Tregubova. Sınav, sadece kelime bilgisi veya dilbilgisini test etmenin ötesine geçerek, kelime kombinasyonları ve metindeki tutarlılık ve bağdaşıklık gibi dilsel işlevler gibi yönleri de ele alıyor. Üniversite düzeyinde olmazsa olmaz olan eleştirel düşünme becerilerini açıkça vurguluyor.

Bu sınav yetenekli öğrenciler için mi yoksa genel lise öğrencileri için mi?

Dr. Yulia Tregubova, bu yılki sınavın gerekliliklerine dayanarak bazı okulların öğretimlerine beceri geliştirme unsurlarını entegre etmeye başladığına inanıyor. Ancak Dr. Yulia'nın deneyimine göre, çoğu okul hala ulusal lise müfredatına ve IELTS hazırlığına odaklanıyor. Dr. Yulia, "Ne yazık ki, IELTS öğrencileri bu tür sorulara gerçekten hazırlamıyor, çünkü yapılandırılmış bir formatta akademik bir sınav ve sadece belirli becerileri değerlendiriyor; bu beceriler de bu yılki lise mezuniyet sınavının kapsamına tam olarak girmiyor," dedi.

Ona göre, yabancı dil öğreniminin güncel taleplerini karşılamak için gereken reformlar, akademik becerilerin öğretime entegre edilmesini içeriyor. Özellikle, bağlamdan anlam çıkarabilme, bir metnin ana noktalarını özetleyebilme, tutarlı bir metin oluşturabilme, cümle ve paragraflardaki bağlayıcı unsurların rolünü belirleyebilme gibi birçok beceri, gelecekteki akademik çalışmaları destekliyor. Bu becerilerin geliştirilmesine odaklanmak, öğrencilerin sadece sınavları geçmelerine değil, aynı zamanda üniversite ortamına daha etkili bir şekilde uyum sağlamalarına ve başarılı olmalarına da yardımcı oluyor.

Hoc Mai Merkezi'nde İngilizce öğretmeni olan Bay Bui The Phuong, değişimin hem öğretim hem de sınav tasarımı açısından iki taraftan gelmesi gerektiğini belirtti. Milli Eğitim Bakanlığı'nın sınavın zorluk seviyesini ayarlaması gerektiğini önerdi. Lise öğrencilerinin yabancı dillerdeki mevcut başarı standardı B1 seviyesi (Avrupa Dil Referans Çerçevesi) olduğundan, sınavın uygun olması için sadece B2 seviyesinde olması gerektiğini söyledi. Bay Phuong, son İngilizce mezuniyet sınavının değerlendirmesine dayanarak, birçok kelimenin İngilizce'deki en nadir kelime kombinasyonları arasında ilk 10.000-25.000'de yer aldığını belirtti. Sınavın zorluk seviyesinin öğrencilerin yeteneklerinin ötesinde olduğunu ve yeteneklerini doğru bir şekilde yansıtmadığını, yüksek başarı gösteren öğrencilerin yeteneklerini doğru bir şekilde ölçebileceğini ancak diğerlerini dezavantajlı duruma düşürdüğünü ifade etti. Sınavın öğrencilere daha uygun olması için daha kısa olması gerektiğini vurguladı. Sınavların, değerlendirme işlevinin yanı sıra, sosyal bir etkisi de olduğunu sözlerine ekledi.

Bazı İngilizce öğretmenleri, 2026 lise mezuniyet sınavına girecek öğrencilere, yetkinliğe dayalı bir İngilizce öğrenme alışkanlığı oluşturmaya başlamalarını tavsiye ediyor. Öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmeleri, akademik kelime dağarcıklarını genişletmeleri ve özellikle bilgi analizi, metin işleme ve farklı iletişim bağlamları için uygun dil seçimine odaklanmaları gerekiyor.

Kaynak: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo