İngilizce Öğretimi ve Öğrenimi: Sınavlar için mi, yoksa kullanım için mi?

2025 lise mezuniyet sınavı, 2018 genel eğitim programına göre başlangıçta inovasyona yönelikti. Bu nedenle, genel eğitimdeki öğretim ve öğrenimin bu gerekliliği karşılaması gerekiyor. Ancak, uzmanlık İngilizcesi sınavının zorluk seviyesini yukarıda belirtildiği gibi gözden geçirmeliyiz.

Test soruları uzmanlık gerektiren İngilizce için uygundur

2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulama döngüsünü tamamlamasıyla 2024-2025 eğitim-öğretim yılı önemli bir dönüm noktası teşkil ediyor. RMIT Vietnam Üniversitesi İşletme Fakültesi'nden Dr. Scott McDonald'a göre, lise mezuniyet sınavı önemli ölçüde değişti ve daha esnek hale geldi. Öğrencilerin güçlü yönlerine uygun dersleri seçmelerine olanak tanımak, daha önce tamamen standart olan bir sınava kişiselleştirilmiş bir yaklaşım getirerek olumlu bir adım olarak değerlendiriliyor.

2025 lise mezuniyet sınavına giren öğrenciler. Fotoğraf: DUY PHAM

Bay McDonald, "ya hep ya hiç" ve ezberci öğrenmeye dayalı geleneksel test modelinin, öğrenme derinliğini veya pratik uygulamayı değerlendirmede başarısız olduğunu savunuyor. Çoktan seçmeli soruları azaltıp, bunların yerine gerçek yaşam durumlarına, analiz alıştırmalarına ve bağlam içinde problem çözmeye dayalı değerlendirmeler sunan daha dengeli bir yaklaşım öneriyor.

"Uzun bir süre boyunca, yabancı diller ulusal lise sınavlarında ve lise bitirme sınavlarında zorunlu ders olarak yer alırken, öğrenciler 2006 eğitim programına göre sınav düzeniyle "şımartılıyordu". Bu, sınav hazırlığı ve pratiğinde hileli bir eğilimdi." Öğretmen Bui The Phuong

Ona göre, lise eğitiminin üniversite ve iş için temel becerilerin, özellikle de eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinin geliştirilmesine odaklanması gerekiyor. Bu becerilerin geleneksel sınavlarda genellikle göz ardı edildiğini belirtti. Ezberci öğrenmeden uygulamaya odaklanırsak, sınavlar öğrencilerin ilerideki zorluklara daha iyi hazırlanmalarına yardımcı olacaktır.

RMIT Üniversitesi Vietnam Kariyer ve Endüstri İlişkileri Kıdemli Müdürü Bay Melvin Fernando, değerlendirme biçiminin genişletilmesini, okul yılı boyunca düzenli sınavların getirdiği baskının azaltılmasını, yaşam becerileri, dijital beceriler veya girişimcilik gibi kariyer odaklı derslerin entegre edilmesini ve öğrencilerin ruh sağlığına daha fazla yatırım yapılmasını önerdi. Bay Fernando'ya göre, bu değişiklikler yalnızca öğrencilerin yetenek çeşitliliğini yansıtmakla kalmıyor, aynı zamanda tek bir belirleyici sınavın yarattığı yoğun baskıyı da azaltmaya yardımcı oluyor.

British University Vietnam (BUV) Akademik İngilizce Programı Başkanı ve İngilizce Programı Başkan Vekili Dr. Yulia Tregubova, bu yılki İngilizce sınavının, uzmanlık gerektiren İngilizceye hazırlık amacı doğrultusunda daha çok akademik becerilere odaklandığını belirtti.

"Bu yılki sınavın yapı açısından ayarlandığını ve önceki yıllardan farklı ve daha zor olduğunu fark ettim. Ancak bence bu sınav, üniversite düzeyinde İngilizce öğrenmek isteyen öğrencilere sıklıkla öğrettiğimiz bir konu olan akademik İngilizce odaklı sınava daha yakın," dedi Dr. Yulia Tregubova. Sınav sadece kelime bilgisi veya dil bilgisi testleriyle sınırlı kalmıyor, aynı zamanda kelime kombinasyonu, metindeki tutarlılık ve bağdaşıklık gibi dil işlevleri gibi unsurları da ele alıyor. Üniversite düzeyinde olmazsa olmaz olan eleştirel düşünme becerilerine vurgu yapıldığı açık.

Üstün zekalı öğrenciler için mi yoksa genel öğrenciler için mi sınav?

Dr. Yulia Tregubova, bu yılki sınavın gerekliliklerine dayanarak bazı okulların öğrencilere yönelik öğretimlerine beceri geliştirme unsurlarını dahil etmeye başladığını söyledi. Ancak Dr. Yulia'nın deneyimine göre, çoğu okul hala ulusal genel eğitim programına ve IELTS hazırlığına odaklanıyor. "Ne yazık ki IELTS bu tür sorulara gerçekten hazırlık sağlamıyor, çünkü bu standart bir akademik sınav ve yalnızca belirli becerileri değerlendiriyor ve bu beceriler bu yılki lise mezuniyet sınavının kapsamına tamamen girmiyor," diye belirtti Dr. Yulia.

Yabancı dil öğreniminin güncel taleplerini karşılamak için gereken reformların, akademik becerilerin öğretime entegrasyonunu teşvik etmek olduğuna inanıyor. Özellikle, bağlama dayalı anlam çıkarımı yapma, bir paragrafın ana fikrini özetleme, tutarlı bir metin oluşturma, cümleler ve paragraflardaki tutarlılık öğelerinin rolünü belirleme becerisi - ve gelecekteki akademik öğrenmeyi destekleyen diğer birçok beceri. Bu becerilerin geliştirilmesine odaklanmak, öğrencilerin sadece sınavları geçmelerine değil, aynı zamanda üniversite ortamına daha iyi uyum sağlamalarına ve başarılı olmalarına da yardımcı oluyor.

Hoc Mai Merkezi'nde İngilizce öğretmeni olan Bay Bui The Phuong, değişimin iki taraftan gelmesi gerektiğini belirtti: öğretim ve sınav hazırlama. Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın sınavın zorluk derecesini ayarlaması gerektiğini öne sürdü. Lise öğrencileri için yabancı dillerdeki mevcut çıktı standardı B1 seviyesine (Avrupa Referans Çerçevesi) ulaşmak olduğundan, sınavın yalnızca uygun olan B2 seviyesinde durması gerekiyor. Son İngilizce mezuniyet sınavını değerlendiren Bay Phuong, İngilizcedeki en yaygın 10.000 - 25.000 kelime kombinasyonunda birçok kelimenin bulunduğunu belirtti. Sınav gereklilikleri yetenek sınırlarının ötesinde ve öğrencinin gerçek yetenek seviyesini yansıtmıyor. İyi ve mükemmel öğrencileri doğru bir şekilde ölçebilir, ancak diğerleri dezavantajlı. Sınav süresi öğrencilere uyacak şekilde daha kısa olmalı. Değerlendirmenin yanı sıra, sınavın sosyal bir yönü de var.

Bazı İngilizce öğretmenleri, 2026 lise mezuniyet sınavına girecek öğrencilere İngilizceyi yeterlilik odaklı öğrenme alışkanlığı edinmelerini tavsiye ediyor. Öğrencilerin okuma pratiğini artırmaları, akademik kelime dağarcıklarını genişletmeleri ve bilgi analiz becerilerine, metin işleme becerilerine ve iletişim bağlamına uygun dil seçimine özellikle dikkat etmeleri gerekiyor.

Kaynak: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo