Yerelliklerde sürdürülebilir bir kalite kültürü oluşturmak

GD&TĐ - 2025 Lise Bitirme Sınavı, 2018 Genel Eğitim Programının uygulandığı ve il ve ilçelerin birleştiği özel bir bağlamda gerçekleşmektedir.

İki önemli değişiklikle karşı karşıya kalınması nedeniyle, eski ve yeni idari birimlerin paralel olarak karşılaştırılması, sınavın ve birleşmenin etkisinin net bir şekilde ortaya konulması ve böylece mevcut durumun doğru bir şekilde tespit edilerek eğitim kalitesinin sürdürülebilir bir şekilde iyileştirilmesinin temeli oluşturulması gerekmektedir.

Öncelikle, analiz biriminin değişmeden kalması, veri serisinin sürekliliğini korumaya yardımcı olur. Lise mezuniyet sınav sonuçları uzun yıllardır 63 il ve ilçeye göre karşılaştırılmaktadır. Birleşmeden hemen sonra değiştirilirse, veriler kesintili olacak ve bu da eğilimlerin karşılaştırılmasını ve değerlendirilmesini zorlaştıracaktır. 2025 reform sınavının etkisini doğru bir şekilde analiz etmek için, aynı referans sistemindeki 2024 verileriyle karşılaştırılması gerekmektedir.

İkinci olarak, birleşme, bölgeler arasındaki eğitim koşullarındaki eşitsizliği hemen ortadan kaldırmaz. İyi akademik geçmişe sahip veya tesis ve personel sıkıntısı çeken yerler hâlâ mevcuttur. Yeni iller bazında analiz edildiğinde, özellikler kolayca birbirine karışır ve bu da politika yapımında yanlışlıklara yol açar. Eski iller ile karşılaştırma, her bölgenin doğru durumunun belirlenmesine yardımcı olacaktır. Üçüncüsü, yönetim mekanizmasının birleştirilmesi aşamasında, bölgelere göre ayrıntılı veriler, etkili kaynak dağılımı, zayıf bölgelerin desteklenmesi ve dengeli kalkınma için önemli bir temel oluşturur.

Kaynak: Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan veriler ve yazarın hesaplamaları.

Ortalama puanlar düşüyor ve sıralamalar değişiyor

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı verilerine göre, 2025 Lise Bitirme Sınavı'nın ortalama puanı, 2024'e (6.750) kıyasla 0.578 puan düşerek 6.172 olacak. 63 il ve şehrin (eski) tamamında puan düşüşü yaşanırken, Ninh Binh (0.983 puan), Vinh Long (0.947), Son La (0.917), Bac Ninh (0.901), Binh Duong (0.840), An Giang (0.808) ve Nam Dinh (0.807) gibi birçok yerleşim yerinde puanlar keskin bir şekilde düştü. Bunların hepsi yüksek başarı elde etmiş, ancak 2018 Genel Eğitim Programını eş zamanlı olarak uygulamada zorluklarla karşılaşabilecek yerleşim yerleridir. Öte yandan Quang Tri (0,175), Quang Nam (0,364), Nghe An (0,370), Hanoi (0,375) gibi bazı illerde ise yeniliğe daha iyi uyum sağlama oranı sadece küçük bir düşüşle gerçekleşti.

Ortalama puanlardaki düşüş, eğitim kalitesinin düştüğü anlamına gelmiyor. Asıl sebep, 2025 sınavının gerçek yetenekleri ölçmek, farklılaşmayı artırmak ve daha önce olduğu gibi "yüksek puan yağmurunu" sınırlamak için tasarlanmış olmasıydı. Matematik, en düşük ortalama puana (4,78) sahip olarak ülke genelindeki genel puanı düşürdü. Ancak, 10 puan alan 513 sınav hâlâ mevcuttu; bu da sınavın hem iyi sınıflandırıldığını hem de mükemmel öğrencilerin yeteneklerini sergilemeleri için koşullar yarattığını gösteriyordu.

Eğitim Bilimleri Profesörleri Konseyi Başkanı Prof. Dr. Pham Hong Quang, bu yılki sınavın yeni eğitim felsefesini açıkça yansıttığını belirtti: Temel bilgilere odaklanmak, öğrencilerin esnek ve keşfedici bir zihniyet geliştirmelerine ve dünyayı anlama becerisine sahip olmalarına yardımcı olmak. Bunlar, modern eğitimin temel yeterlilikleridir.

Kaynak: Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan veriler ve yazarın hesaplamaları.

Bu yılki yerleşim yerlerinin ortalama sıralamasında büyük dalgalanmalar yaşandı. Vinh Phuc, zirvedeki yerini korudu. Quang Tri (34 sıra), Quang Nam (24), Hau Giang (17), Hanoi (15), Ca Mau (14), Thanh Hoa, Nghe An, Thua Thien Hue (10), Quang Ninh (8), Hung Yen ve Khanh Hoa (7) gibi bazı iller sıralamalarında önemli artışlar kaydetti. Öte yandan, Vinh Long (29 sıra), Hoa Binh (19), Lam Dong (12), Kon Tum (11), Son La ve Yen Bai (10) gibi birçok yerleşim yeri keskin bir düşüş yaşadı.

Uzmanlar, bu değişimin birçok faktörü yansıttığını söylüyor. İlk olarak, yabancı dillerin seçmeli ders haline gelmesi, dezavantajlı bölgelerdeki öğrencilerin daha yüksek puanlı dersleri seçmelerine yardımcı oluyor. İkinci olarak, sınav soruları uygulamaya, düşünmeye ve problem çözmeye yönelik olduğundan, ezberci eğitim veren kurumlar için zorluk yaratıyor. Üçüncü olarak, sınav kombinasyonlarını seçme stratejisi ve yönelimi de büyük bir etkiye sahip: Yeteneğe göre tekrar yapan ve uygun dersleri seçen kurumlar daha iyi sonuçlar elde edecek.

Ayrıca, tesisler, öğretmen kalitesi ve kariyer yönelimi de fark yaratıyor. Quang Tri, Quang Nam, Hanoi, Nghe An, Thanh Hoa gibi bölgeler, uygun inceleme organizasyonu ve öğrencilerin kendi kendine çalışma becerilerinin teşvik edilmesi sayesinde yeni programa etkili bir şekilde uyum sağladı.

Kaynak: Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan veriler ve yazarın hesaplamaları.

20 üst yerleşim yeri, 23 orta yerleşim yeri ve 20 alt yerleşim yeri

2025 lise mezuniyet sınavı, bilginin değerlendirilmesinden öğrencilerin yeteneklerinin değerlendirilmesine geçişi simgeliyor. Sınavın üç temel amacı var: lise mezuniyetini değerlendirmek; yükseköğretim kurumları ve mesleki eğitim kurumlarına öğrenci alımı için güvenilir veriler sağlamak ve öğretim kalitesinin değerlendirilmesinde temel teşkil etmek. Dolayısıyla, sınav sonuçları eğitim kalitesini yansıtan tek kriter değil, öğretim kadrosu, öğretim koşulları, öğrenme ortamı vb. gibi diğer faktörlerle de birleştirilmesi gerekiyor.

Ortalama test puanlarına dayanarak, yerleşim yerlerini en yüksekten en düşüğe doğru sıraladık ve geçici olarak 3 gruba ayırdık: ilk 20 yerleşim yeri, ortadaki 23 yerleşim yeri ve son 20 yerleşim yeri. Bunlar, yerleşim yerlerinin konumlarını belirlemelerine ve kaliteyi iyileştirmek için çözümler bulmalarına yardımcı olan göstergelerdir.

Kaynak: Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan veriler ve yazarın hesaplamaları.

İlk 20 yerleşim yeri arasında, Nghe An, Hai Duong ve Hanoi (ilk 10'da) gibi yeni yerleşim yerlerinin ortaya çıkması dikkat çekicidir. Vinh Phuc, 6 yıl üst üste sıralamada yükselerek etkileyici performansını sürdürmeye devam ediyor; 9. sıradan (2020'de) son üç yılda 1. sıraya yükseldi. 11 dağlık ilçeye sahip Nghe An ili, 38. sıradan (2020'de) 2. sıraya (2025'te) güçlü bir yükseliş gösterdi. Hai Duong ise istikrarlı bir şekilde 21. sıradan 8. sıraya yükseldi. Hanoi, öğrencilerin %43'ünün yabancı dil sınavlarına girmemesi ve üniversiteye giriş için doğru dersleri seçmesi sayesinde 2024'teki 22. sıradan 2025'te 7. sıraya yükseldi.

Dolayısıyla 2025 Lise Bitirme Sınavı, hem dezavantajlı hem de avantajlı yerel yönetimlerin, 2018 Genel Eğitim Programına etkili bir şekilde nasıl yanıt vereceklerini ve kapasite değerlendirmesine göre, gerçeklere bağlı, ders kitaplarını yakından takip etmeyen testlerde nasıl yenilik yapacaklarını bilirlerse, konumlarını iyileştirme fırsatına sahip olmaları için koşullar yaratmakla kalmıyor.

Orta sıralardaki 23 yerleşim biriminin arasında Quang Tri, Quang Nam, Quang Ninh gibi sıralamada önemli ilerleme kaydeden yerleşim birimleri de yer alıyor.

En alttaki 20 yerleşim yerinin çoğu Kuzey dağlık bölgesinde, Orta Yaylalar'da ve Mekong Deltası'nda yer alıyor. Ancak, bazı avantajlı yerleşim yerleri de var, ancak sıralamaları keskin bir düşüş gösterdi. Örneğin, Da Nang 2024'te 45. sıradan 2025'te 54. sıraya, Vinh Long 16. sıradan 45. sıraya ve Dong Nai 41. sıradan 49. sıraya geriledi.

Can Tho şehrinde 2025 Lise Mezuniyet Sınavı'na giren adaylar. Fotoğraf: QN

34 yeni yerleşim yerinin karşılaştırılması

1 Temmuz 2025'ten itibaren yeni idari birimler faaliyete geçtiğinde, yeni il ve şehirlere göre sınav sonuçlarının karşılaştırılması acil bir ihtiyaçtır. Milli Eğitim Bakanlığı ayrıca yeni yerleşim yerlerinin ortalama puanlarını da açıkladı. Bu verilere dayanarak, 34 yeni il ve şehri Lise Bitirme Sınavı ortalama puanına göre sıraladık. Sonuçlar, 17 yerleşim yerinin 6'nın üzerinde, 17 yerleşim yerinin ise 6'nın altında ortalama puana sahip olduğunu göstermektedir.

Önde gelen grup şunları içerir: Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoi, Hai Phong, Thanh Hoa, Ho Chi Minh Şehri, Hue Şehri ve Bac Ninh. Bu arada, tablonun altındaki 10 bölgeden oluşan grup şunları içeriyor: Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang ve Son La.

Bu karşılaştırma sonucuna göre, Kuzey Merkez illeri, bölgesel eğitim stratejisinin etkinliğini ve tabandan gelen yenilikçilik konusundaki fikir birliğini teyit eden belirgin bir ilerleme kaydetmiştir. Öte yandan, dağlık ve ücra bölgelerde, özellikle ders kitapları dışındaki referans materyalleri, öğrenme koşulları ve öğrencileri düzenli olarak okula devam etmeye ve öğretmenlerin rehberliğinde bağımsız çalışmaya teşvik edecek politikalar olmak üzere, öğretim kadrosu ve ekipman açısından daha güçlü desteğe ihtiyaç duyulmaya devam etmektedir.

Ancak, yeni il karşılaştırması yalnızca uzun vadeli bir analiz için bir başlangıç ​​göstergesi olarak değerlendirilmelidir. En azından önümüzdeki 1-2 yıl boyunca, yeterli karşılaştırmalı veriye sahip olmak, politika oluşturma sürecinde bilgi boşluklarını önlemek ve yeni birleşen yerel yönetimlerin ildeki bölgeler arasındaki kalite durumunu tam olarak anlamalarına yardımcı olmak için iki referans sisteminin (eski ve yeni) paralel olarak sürdürülmesi gerekmektedir.

Veliler ve adaylar 2025 yılı üniversite başvuru bilgileri hakkında bilgi alıyor.

Kalite kültürü oluşturmak

2025 Lise Bitirme Sınavı'nın önemli mesajlarından biri, değerlendirme ve değerlendirme sonuçlarının kullanımı konusundaki zihniyetin değişmesi gerektiğidir. Milli Eğitim Bakanlığı, her dersin ortalama puan, ortanca puan, 0 puan, 10 puan vb. parametrelerle puan dağılımını açıklamakla kalmayıp, aynı zamanda her dersin yerel (eski ve yeni) ortalama puanını da açıklamaktadır. Son zamanlarda, yüzdelik dilimin eklenmesi ve sınav puanları ile okul karne puanları arasındaki fark, basit istatistiklerden derinlemesine veri analizine geçiş eğilimini açıkça göstermektedir.

İller ve şehirler arası ortalama puanların sıralanması rekabet veya sıralama karşılaştırması amacı taşımamakta olup, eğitim-öğretimin mevcut durumunu yansıtmak, yönetimi desteklemek ve uygun eğitim politikalarını ayarlamak için bir araçtır.

Bu, eğitimde kaliteli bir kültür oluşturmanın üç temel faktörüne dayanan önemli bir adımıdır: Doğru anla - doğru yap - doğru kullan. Doğru anlamak, kıyaslamanın amacının sınıflandırmak veya baskı yaratmak değil, iyileştirmek olduğunu fark etmektir. Doğru yapmak, sınavları düzenlemek ve verileri şeffaf ve objektif bir şekilde analiz etmektir. Doğru kullanmak ise, verileri yalnızca övmek veya eleştirmek yerine, karar vermeyi destekleyecek bir araca dönüştürmektir.

Kalite kültürünü etkili bir şekilde uygulamak için, her düzeydeki eğitim yöneticilerinin veri analiz etme, değerlendirme sonuçlarını anlama ve kanıtlara dayalı kararlar alma kapasitelerini geliştirmeleri gerekmektedir. Bu içeriğin, öğretmen yetiştirme okullarındaki düzenli eğitim ve gelişim programlarına entegre edilmesi gerekmektedir.

Sınavdan doğrudan etkilenen güç olan öğretmenlerin de sınıftaki öğretim ve değerlendirme yöntemlerini değiştirmeleri gerekmektedir. Kapasite değerlendirmesinin güçlendirilmesi, pratik durumların entegre edilmesi ve test yöntemlerinin çeşitlendirilmesi, öğrencilerin sınava daha iyi uyum sağlamalarına ve gerçek kapasitelerini geliştirmelerine yardımcı olacak uygun adımlardır.

2025 lise mezuniyet sınavı, bilgi değerlendirmesinden yetkinlik değerlendirmesine, tekil sonuçlardan karşılaştırmalı veri serilerine, performans rekabetinden önemli iyileştirmelere geçişi simgelemektedir. Bu bağlamda, sınav sonuçlarına yönelik yaklaşımın ciddi, nesnel ve derinlemesine ele alınması gerekmektedir.

Kıyaslama, yalnızca puanları karşılaştırmaktan ibaret değildir; aynı zamanda politikalara rehberlik etmek, kaynak tahsis etmek, öğretmen eğitimini organize etmek, öğretim yöntemlerini iyileştirmek ve öğretim etkinliğini artırmak için stratejik bir araçtır. Yöneticiler ve öğretmenler kıyaslamayı iyi anlayıp uyguladıklarında, Vietnam'ın eğitimi giderek kaliteli, dürüst, ilerici ve sürdürülebilir bir kültür oluşturacaktır.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı düzeyinde, liseler ve mesleki eğitim merkezleri arasındaki sınav sonuçlarının birçok kritere göre karşılaştırılması, böylece her birimin güçlü ve zayıf yönlerini belirleyerek öğretim ve öğrenme faaliyetlerini düzenlemesine, öğretmenleri eğitmesine, kaynak ayırmasına ve yeni programın gerekliliklerine uygun eğitim vermesine yardımcı olunması gerekmektedir. Okul düzeyinde ise, her sınıf ve her meslek grubu için karşılaştırma sonuçlarının analiz edilmesi gerekmektedir. Bu sayede okullar, mesleki faaliyetleri veriye dayalı olarak düzenleyebilir, daha spesifik, pratik ve uygulanabilir iyileştirme planları oluşturabilir.

Source: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html