У контексті програми загальної освіти 2018 року вимоги до предмета «Література» більше не зосереджені на перевірці здатності запам’ятовувати знання, а радше на оцінці розуміння прочитаного та навичок письма учнів. Це означає, що екзаменаційні питання є більш відкритими, що заохочує самостійне мислення та різноманітні підходи. Однак саме це розмаїття також ускладнює питання справедливого оцінювання.
Коли йдеться про іспити на основі компетенцій, процес оцінювання має бути ще справедливішим.
Доцент доктор До Нгок Тонг, головний редактор навчальної програми з літератури 2018 року, вважає, що використання нових матеріалів, які раніше не вивчалися в підручниках, є важливою вимогою для оцінювання компетентності. За словами доктора Тонга, лише коли студенти стикаються з текстом, який вони раніше не вивчали, їхнє розуміння прочитаного та навички письма можна точно оцінити.
Він наголосив, що такий метод постановки питань має на меті забезпечити справедливість та рівність для всіх учнів, водночас обмежуючи механічне запам'ятовування зразкових есе, зубріння або списування з доступних матеріалів. Студенти змушені думати самостійно, представляти свої ідеї та висловлюватися власними словами.
Однак експерт також зазначив, що правильний підхід не обов'язково означає, що кожен крок ідеальний. Якість оцінювання також залежить від того, як сформульовані питання та, особливо, як оцінюються іспити. За словами доцента доктора До Нгок Тонга, однією з найбільших проблем вчителів у країні сьогодні є забезпечення справедливості та об'єктивності в оцінюванні іспитів з літератури.
Пан Тонг зазначив, що через природу іспитів, що базуються на есе, навіть за наявності детальних ключів відповідей та інструкцій з оцінювання, важко повністю виключити суб'єктивний елемент екзаменатора. Тому необхідні відповідні рішення, щоб забезпечити однаковий процес оцінювання в різних екзаменаційних комісіях та місцевостях, точно відображаючи справжні здібності студентів.
Нещодавні дебати навколо іспиту з літератури в деяких спеціалізованих середніх школах також підкреслюють зростаючий тиск щодо забезпечення справедливості оцінювання. Іспит з літератури для вступного іспиту до 10-го класу 2026-2027 років у Вищій школі соціальних та гуманітарних наук (В'єтнамський національний університет, Ханой) викликав багато суперечок.
Вчитель Хоанг Тхі Ту Ань (В'єтнамсько-польська середня школа, Ханой) вважає, що хоча іспит спрямований на оцінку розуміння прочитаного та навичок критичного мислення, у деяких питаннях використовується теоретична термінологія, яка не зовсім підходить для учнів молодших класів середньої школи.
Тим часом деякі коментатори зазначили, що іспит мав новаторський дух, але деякі концепції та постановка питань могли призвести до різних інтерпретацій. І навпаки, доцент доктор Нгуєн Тхі Фуонг Тхуй – старший викладач кафедри лінгвістики та в'єтнамських досліджень факультету соціальних та гуманітарних наук (В'єтнамський національний університет, Ханой) – стверджував, що різні підходи є прийнятними для відкритого спеціалізованого іспиту. Такі випадки ще раз підкреслюють необхідність гнучких та наукових рекомендацій щодо оцінювання для забезпечення прав кандидатів.
Відповідь є відкритою, щоб творча робота не залишалася поза увагою.
Пані Ту Ань зазначила, що, маючи багаторічний досвід участі в оцінювальних іспитах для вступу до 10-го класу та випускних іспитах у середній школі, оцінювальна комісія завжди витрачає час на спільну оцінку 10 екзаменаційних робіт перед офіційним оцінюванням, щоб забезпечити єдине розуміння та застосування правил оцінювання.
Насправді, чинні екзаменаційні питання та правила оцінювання з літератури розроблені у відкритому режимі, тому під час процесу спільного оцінювання екзаменатори ретельно обговорили багато непередбачених ситуацій, щоб уникнути невигідного становища для студентів.
На уроці літератури учні можуть обирати різні підходи до однієї й тієї ж теми обговорення. Без консенсусу з самого початку на оцінювання можуть легко вплинути індивідуальні погляди кожного учня.
Зокрема, з літератури студенти можуть писати навіть кращі есе, ніж ті, що відповідають відповідям у питанні, тому вчителі повинні визнавати та належним чином оцінювати таку роботу. Замість того, щоб шукати есе, ідентичні відповідям у питанні, оцінювання іспитів з літератури має зосереджуватися на оцінюванні аргументативних здібностей студентів та ступеня їхньої відповідності вимогам питання.
Крім того, двоетапний незалежний процес оцінювання вважається вирішальним механізмом забезпечення справедливості. Усі вчителі, які беруть участь у оцінюванні, проходять ретельну підготовку з професійних навичок та правил. На практиці різниця в балах між двома екзаменаторами зазвичай не є суттєвою; будь-які випадки зі значними розбіжностями розслідуються та розглядаються відповідно до правил.
За словами доцента доктора До Нгока Тонга, найважливіше, щоб результати іспитів точно відображали справжні здібності студентів. Доктор Тонг вважає, що не можна допускати тиску, який спотворює оцінювання в бік погоні за досягненнями чи надмірної суворості в оцінюванні.
Це також спільне бажання багатьох вчителів, які безпосередньо залучені до викладання та оцінювання іспитів. Коли екзаменаційні питання спрямовані на оцінювання компетентності, оцінювання також має перейти від підходу «підрахунку ідей» до оцінювання якості мислення, здатності міркувати та переконливості письмового викладу.
Джерело: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
Коментар (0)