У статті нижче доктор Хоанг Нгок Вінь, колишній директор Департаменту професійної освіти (Міністерство освіти та навчання), ділиться своїми думками щодо політики виплати високих зарплат вчителям відповідно до Закону про вчителів, нещодавно прийнятого Національними зборами.
Ухвалення Національними зборами Закону про вчителів, у якому зазначено, що «вчителі мають право на найвищу зарплату в системі адміністративних окладів», викликало хвилю ажіотажу в галузі. Однак, якщо ця політика не супроводжуватиметься правильним ставленням до професійних цінностей та сумісним механізмом роботи, вона може опинитися за двома невдалими сценаріями: або стати неефективним гаслом, або бути неправильно зрозумілою як втішний привілей. Слід наголосити: висока зарплата — це не символічна професійна винагорода, а розумний компроміс за професійні цінності та освітню відповідальність, яку несуть вчителі.
Високі зарплати – це правило, а не благословення.
У будь-якому сучасному управлінні заробітна плата — це не подарунок, а спосіб соціалізації цінності спеціалізованої праці. Висококваліфікований лікар добре оплачується за ризик та високі вимоги до кваліфікації, пов'язані з роботою. Головний інженер у галузі технологій отримує велику зарплату завдяки своєму впливу на продуктивність та результати. Вчителі не є винятком із цього правила. Якщо вчитель може розкрити потенціал студентів, змінити їхнє мислення та вплинути на весь життєвий шлях людини, то це явно праця стратегічного значення, яка має великий вплив на суспільство, і яку не можна оцінити за кількістю відпрацьованих годин чи стажем роботи.
Але оскільки високі зарплати – це спосіб, яким суспільство купує високу цінність, неможливо ставитися до всіх вчителів відносно однаково, як це відбувається зараз, ігноруючи фактори, які доводять їхній професійний розвиток перед учнями. Механізм оплати праці має базуватися на одному принципі: професійна компетентність, рівень внеску в якість освіти та фактична ефективність роботи вчителя.
Звідки походить цінність вчителів?
Працевлаштування та викладання не означає автоматично, що вчитель має професійну цінність. Цінність вчителя полягає не в присутності на подіумі, а в здатності спрямовувати учнів до розвитку їхнього мислення, особистості та здатності адаптуватися до постійно мінливого світу . Це низка накопичених цінностей, включаючи: міцний досвід, систематичне навчання з самого початку та регулярне оновлення знань; критичне та творче мислення, вміння коригувати методи навчання відповідно до предмета та контексту; професійну етику, вихід за рамки мінімального, вміння самоаналізувати та постійно вдосконалювати свою професію; позитивний вплив на шкільне середовище, внесок у формування організаційної культури та натхнення на довгострокове навчання.
Така цінність не приходить сама собою. Вона є результатом серйозного навчального процесу, самонавчання, професійного середовища, що заохочує розвиток, та вчителя, який постійно прагне досягти успіху.
Якщо ви хочете отримати високу зарплату, ви повинні почати з якісної підготовки вчителів.
Ми не можемо просто зосереджуватися на високих зарплатах та ігнорувати фундамент: початкову підготовку вчителів. Педагогічна система, яка є легкою для студентів, їй бракує оновленого змісту, вона перевантажена теорією та має розрізнені методи, не зможе виховати вчителів з достатнім потенціалом, щоб заслуговувати на високі зарплати. Якщо студентів-педагогів навчатимуть лише «стояти в класі», а не «лідерити», якщо педагогічні школи не розглядатимуть навчання професійній етиці та інноваційному мисленню як пріоритет, тоді система освіти зможе отримувати лише пунктуальних працівників, а не освічених мислителів для нового покоління.
Тому комплексне реформування педагогічних програм, підвищення стандартів вступу, поєднання теорії з практикою та включення можливостей розвитку кар'єри до навчання є необхідними умовами.
Зарплату не можна відокремлювати від умов праці.
Навіть хорошому вчителю буде важко приносити користь, якщо він чи вона перебуває в бюрократичному, жорсткому середовищі, середовищі, яке стримує досягнення або не має підтримки професійного розвитку. Високі зарплати нічого не означають, якщо вчитель не має можливості для творчості, не має права голосу в удосконаленні програми та не має екосистеми колег, з якою можна було б розвиватися.
Отже, держава повинна не лише платити хороші зарплати, але й на всіх рівнях приділяти увагу розвитку шкільної культури, систем професійного навчання, механізмів суттєвого оцінювання, зв'язків з громадою та, особливо, розширенню можливостей вчителів як суб'єктів, що створюють освітні інновації, а не пасивної ланки в ланцюжку створення цінності для учнів.
Вчителі повинні щодня проактивно створювати цю цінність.
Ніхто не може «дарувати» цінність вчителю. Вчитель повинен щодня проактивно створювати цю цінність – через постійне навчання, через саморефлексію кар’єри, а також через самоповагу, професійну гордість і бажання вести учнів за межі книг. Висока зарплата – це не лише гарантія кращого життя для вчителя, але й зобов’язання у відповідь на вищий рівень відданості та відповідальності.
Професія вчителя не була б благородною, якби самі вчителі не робили її благородною своїми власними діями, думками та характером. Неможливо вимагати поваги від суспільства, якщо самі вчителі постійно вдосконалюються, щоб стати шанованими людьми.
Політика «найвищої зарплати в адміністративній системі» для вчителів буде справді змістовною лише за умови, що вона супроводжуватиметься комплексною стратегією щодо якості вчителів: від навчання вхідних кадрів, робочого середовища, механізму оцінювання до мотивації особистісного розвитку. Нам не потрібно багато людей, які «виконують педагогічну професію» загалом, егалітарно, але нам потрібні люди, які живуть заради педагогічної професії – люди, які розуміють, що висока зарплата – це не автоматична честь, а результат шляху до постійного підвищення цінності професії.
Джерело: https://vietnamnet.vn/dung-coi-xep-muc-luong-cao-nhat-cho-nha-giao-la-mot-an-hue-2413801.html
Коментар (0)