Вчителям рекомендується спочатку поставити методи навчання, а потім враховувати технологічні фактори.
ФОТО: NGOC LONG
Вранці 7 квітня Університет Тон Дик Тханг у місті Хошимін (включаючи Хошимін, провінцію Ба Ріа-Вунг Тау та колишню провінцію Бінь Дуонг ) у співпраці з Шанхайським педагогічним університетом (Китай), Університетом Сільпакорн (Таїланд) та Державним університетом Нуева Віскайя (Філіппіни) спільно організували 2-гу Міжнародну конференцію з розвитку мов (ICLD) на тему «Трансформація мовної освіти: здоров'я, технології та інші питання». Конференція залучила багатьох експертів, науковців, викладачів... з В'єтнаму та всього світу, щоб представити свої доповіді.
Технології були б корисними, якби...
На заході доктор Віллі А. Ренандья, старший викладач Національного інституту освіти (NIE) Наньянського технологічного університету (Сінгапур), запрошений професор Чулалонгкорнського університету (Таїланд) та Уханського університету (Китай), відверто заявив, що не всі технології можуть покращити знання іноземних мов студентів, будь то англійська, китайська чи будь-яка інша мова. Такого висновку він дійшов на основі багатьох різних досліджень.
Зокрема, дослідження пані Гофан Лі (Канада) та її колег показало, що не було суттєвої різниці в залученні учнів до вивчення іноземних мов між групою вчителів, які використовували багато технологій, і групою, яка використовувала їх менше. Тим часом у роботі пані Єви М. Голонки (США) та її колег результати огляду 350 досліджень, що оцінювали вплив технологій на розвиток мови, показали, що, хоча технології корисні для викладання та навчання, вони мають лише дуже невеликий, майже незначний вплив.
Д-р Віллі А. Ренандья, досвідчений експерт у Південно-Східній Азії у сфері викладання англійської мови
ФОТО: NGOC LONG
«Якщо ви використовуєте технології, один з аспектів, який вони найбільше підтримують, – це вимова. Тому що вимова – це найменший аспект вивчення мови, і сучасні технології добре з цим справляються. Ви можете використовувати програмне забезпечення для розпізнавання голосу, щоб практикувати правильну вимову та отримувати негайний зворотний зв’язок, а потім практикуватися неодноразово. Але з іншими навичками, такими як читання, письмо, говоріння..., реальність не така, як очікувалося», – поділилася докторка Ренандья.
«Отже, чи можуть технології позитивно впливати на вивчення мов? Відповідь, ймовірно, ні, принаймні на даний момент», – сказав експерт з освіти.
Пан Ренандья також зазначив той факт, що в багатьох випадках технології використовуються, тому що вони доступні, або тому, що їх вимагає керівництво школи. Наприклад, замість того, щоб викладати на дошці крейдою, вчителі використовують програмне забезпечення для проведення презентацій, або замість того, щоб роздавати паперові тести, вчителі використовують допоміжні додатки, такі як Google Form. «Ці додатки насправді нічого не змінюють з точки зору педагогічних методів», – проаналізував він.
Присутні ставлять запитання доповідачу
ФОТО: NGOC LONG
Саме тому доктор Ренандья радить вчителям спочатку зосередитися на вдосконаленні педагогіки, а потім звертатися за допомогою до технологій, для чого він рекомендує вчителям застосовувати 5 загальних освітніх принципів. Це персоналізація навчання; залучене навчання (залучення 90% учнів до 90% часу уроку); автентичне навчання (через практичну діяльність, а не лише викладання теорії з книг); зворотний зв'язок; спільне навчання.
«Технології, звичайно, важливі, технології змінять спосіб нашого викладання. Але чи допоможуть технології учням покращити знання англійської мови? Відповідь – так, тоді і тільки тоді, коли вчителі поєднуватимуть два фактори: загальні освітні принципи та, що ще важливіше, принципи вивчення другої мови», – зазначив пан Ренандья.
У розмові з Тхань Нієном доктор Віллі А. Ренандья додав, що сьогодні доступно багато технологічних інструментів, і «нові інструменти з’являються майже щодня». Однак вчителям не потрібно вчитися користуватися всіма цими інструментами, а слід обрати лише близько 5 основних інструментів, які легко використовувати як вчителям, так і учням. «Не відчувайте себе перевантаженими, а обирайте інструменти, які справді корисні для вчителів», – порадив пан Ренандья.
Вітчизняні та іноземні делегати, які беруть участь у конференції
ФОТО: NGOC LONG
Штучний інтелект – це «палиця з двома кінцями»
У Китаї, починаючи з 2025-2026 навчального року, початкові та середні школи Пекіна включатимуть курси зі штучного інтелекту до своїх навчальних програм, що відповідає тенденції впровадження навчальних програм зі штучного інтелекту на університетському рівні, яка триває вже багато років. На заняттях зі штучного інтелекту китайські студенти не лише навчатимуться користуватися чат-ботами зі штучного інтелекту, такими як DeepSeek та пов'язані з ними інструменти, але й вивчатимуть основи штучного інтелекту та етичні питання його використання.
«Китай приділяє увагу розвитку та застосуванню технологій штучного інтелекту. На сьогодні багато програмного забезпечення на основі штучного інтелекту стали відомими та широко використовуваними, такі як Doubao, DeepSeek, Wenxin Yiyan... Багато шкіл також покладаються на штучний інтелект для підтримки навчання, і штучний інтелект дійсно допоміг підвищити ефективність викладання та навчання в класі», – поділився з Тхань Ньєном професор Цао Сюлін, директор Міжнародного інституту китайської мови Шанхайського педагогічного університету.
Однак, пані Цао також зазначила, що ШІ — це як «палиця з двома кінцями», хоча він приносить багато переваг, він також стикається як з вчителями, так і з учнями з багатьма новими проблемами, особливо з історіями, пов’язаними з етикою ШІ, такими як безпека даних користувачів, справедливість в освіті, креативне мислення...
Доцент Вільям Д. Магдей-молодший, декан Коледжу освіти Державного університету Нуева-Віскайя, представляє деякі інструменти штучного інтелекту, які допомагають вчителям та учням.
ФОТО: NGOC LONG
Доцент доктор Вільям Д. Магдей-молодший, декан Коледжу освіти Державного університету Нуева-Віскайя, поділяє таку ж думку. Щоб забезпечити конфіденційність та безпеку даних, він повідомив, що на Філіппінах наразі діє Закон про конфіденційність даних 2012 року, який вимагає від вчителів відповідальності за захист конфіденційності та інформаційної безпеки учнів, коли вони дозволяють їм використовувати інструменти штучного інтелекту в класі, щоб уникнути ризиків.
Крім того, експерти в галузі освіти також зазначають, що вчителі повинні мінімізувати упередженість у штучному інтелекті, щоб забезпечити справедливість у викладанні та вивченні мов. Оскільки алгоритми штучного інтелекту навчаються на основі доступних даних, і якщо ці дані відображають соціальні упередження щодо статі, раси, соціально-економічних умов..., то штучний інтелект повторюватиме ці упередження в процесі оцінювання роботи учнів.
Були випадки, коли студенти отримували низькі оцінки за згадування термінів «мати-одиначка» та «капітан барангаю» (керівник найменшої адміністративної одиниці на Філіппінах), тоді як високі оцінки вони отримували за використання таких термінів, як «генеральний директор глобальної компанії» або імен західних діячів, сказав доктор Магдей. «Штучний інтелект взагалі не має емоцій, тому він не може інтерпретувати контекст відповіді студента», – попередив він.
Джерело: https://thanhnien.vn/dung-cong-nghe-de-day-tieng-anh-chua-chac-giup-hoc-sinh-gioi-hon-18525070419594192.htm
Коментар (0)