Використання технологій для викладання англійської мови не обов'язково гарантує кращу успішність учнів.

За словами експертів у галузі освіти, використання технологічних пристроїв на уроках іноземних мов, включаючи інструменти штучного інтелекту (ШІ), не завжди призводить до кращих результатів, ніж їх повна відсутність.

Вчителям рекомендується спочатку визначити пріоритетність педагогічних методів, а потім враховувати технологічні чинники.

ФОТО: NGOC LONG

Вранці 7 квітня Університет Тон Дик Тханг у місті Хошимін (до складу якого входять міста Хошимін, провінція Ба Ріа-Вунг Тау та колишня провінція Бінь Дуонг ) у співпраці з Шанхайським педагогічним університетом (Китай), Університетом Сільпакорн (Таїланд) та Державним університетом Нуева Віскайя (Філіппіни) спільно організували 2-гу Міжнародну конференцію з розвитку мов (ICLD) на тему «Трансформація мовної освіти: здоров'я, технології та інші питання». Конференція залучила багатьох експертів, науковців та викладачів з В'єтнаму та всього світу, які представили свої доповіді.

Технології будуть корисними, якщо...

На заході доктор Віллі А. Ренандья, старший викладач Національного інституту освіти (NIE) Наньянського технологічного університету (Сінгапур) та запрошений професор Чулалонгкорнського університету (Таїланд) та Уханського університету (Китай), відверто заявив, що саме використання технологій не обов'язково покращує знання іноземних мов студентами, будь то англійська, китайська чи будь-яка інша мова. Такий висновок було зроблено на основі численних досліджень.

Зокрема, дослідження Гофана Лі (Канада) та його колег не показало суттєвої різниці в залученні учнів до вивчення іноземної мови між групами вчителів, які використовували багато технологій, і тими, хто використовував їх мало. Тим часом у роботі Єви М. Голонки (США) та його колег результати огляду 350 досліджень, що оцінювали вплив технологій на розвиток володіння мовою, показали, що, хоча технології корисні для викладання та навчання, їх вплив дуже малий, майже незначний.

Д-р Віллі А. Ренандья, висококваліфікований експерт з викладання англійської мови в Південно-Східній Азії.

ФОТО: NGOC LONG

«Якщо ми використовуємо технології, одним із аспектів, який вони найбільше підтримують, є вимова. Це тому, що вимова — це найменший аспект вивчення мови, і сучасні технології добре з цим справляються. Ви можете використовувати програмне забезпечення для розпізнавання мовлення, щоб практикувати вимову та отримувати негайний зворотний зв’язок, а потім практикуватися неодноразово. Але з іншими навичками, такими як читання, письмо та говоріння, реальність не така хороша, як очікувалося», — поділилася доктор Ренандья.

«Отже, чи можуть технології позитивно впливати на вивчення мов? Відповідь, ймовірно, ні, принаймні наразі», – заявив експерт з освіти.

Пан Ренандья також зазначив, що в багатьох випадках технології використовуються, тому що вони легкодоступні, або тому, що їх вимагає керівництво школи. Наприклад, замість того, щоб навчати за допомогою дошки та крейди, вчителі використовують програмне забезпечення для презентацій, або замість того, щоб роздавати паперові тести, вони використовують допоміжні додатки, такі як Google Forms. «Ці додатки по суті нічого не змінюють з точки зору педагогічних методів», – проаналізував він.

Присутні ставили запитання доповідачу.

ФОТО: NGOC LONG

Саме тому доктор Ренандья радить вчителям спочатку зосередитися на вдосконаленні своїх методів навчання, перш ніж вдаватися до технологій, рекомендуючи їм застосовувати п'ять загальних освітніх принципів: персоналізоване навчання; залучене навчання (залучення 90% учнів протягом 90% часу уроку); автентичне навчання (через практичну діяльність, а не лише теоретичне викладання з підручників); зворотний зв'язок; та спільне навчання.

«Технології, безумовно, важливі; вони змінять спосіб нашого викладання. Але чи допоможуть технології учням покращити знання англійської мови? Відповідь – так, лише якщо вчителі поєднають два елементи: загальні освітні принципи та, що ще важливіше, принципи вивчення другої мови», – зазначив Ренандья.

В інтерв'ю газеті «Thanh Nien» доктор Віллі А. Ренандья поділився тим, що наразі існує багато технологічних інструментів, і «нові інструменти з'являються майже щодня». Однак вчителям не потрібно вчитися користуватися всіма ними; їм слід обрати лише близько п'яти основних інструментів, які легко використовувати як вчителям, так і учням. «Не відчувайте себе приголомшеними; оберіть інструменти, які справді корисні для вас», – порадив доктор Ренандья.

У семінарі взяли участь делегати як з країни, так і з-за кордону.

ФОТО: NGOC LONG

Штучний інтелект — це «палиця з двома кінцями».

У Китаї, починаючи з 2025-2026 навчального року, початкові та середні школи Пекіна включатимуть курси зі штучного інтелекту до своїх навчальних програм, що відповідає давній тенденції впровадження навчальних програм зі штучного інтелекту на університетському рівні. На цих уроках зі штучного інтелекту китайські студенти не лише навчатимуться використовувати чат-боти зі штучним інтелектом, такі як DeepSeek та пов'язані з ними інструменти, але й досліджуватимуть фундаментальні концепції штучного інтелекту та етичні міркування щодо його використання.

«Китай був і продовжує бути зацікавленим у розробці та застосуванні технології штучного інтелекту. На сьогоднішній день багато програмного забезпечення на базі штучного інтелекту стали популярними та широко використовуваними, такі як Doubao, DeepSeek та Wenxin Yiyan... Багато шкіл також покладаються на штучний інтелект для підтримки навчання, і штучний інтелект справді допоміг підвищити ефективність викладання та навчання в класі», – поділився з газетою Thanh Nien професор Цао Сюлін, директор Міжнародного інституту китайської мови Шанхайського педагогічного університету.

Однак пані Цао також стверджувала, що ШІ — це як «палиця з двома кінцями», яка пропонує багато переваг, але також створює численні нові проблеми як для вчителів, так і для учнів, особливо ті, що пов’язані з етикою ШІ, такими як безпека даних користувачів, справедливість в освіті та креативне мислення.

Доцент Вільям Д. Магдей-молодший, декан Школи освіти Державного університету Нуева-Віскайя, представив кілька інструментів штучного інтелекту, які можуть допомогти вчителям та учням.

ФОТО: NGOC LONG

Доцент Вільям Д. Магдей-молодший, декан Школи освіти Державного університету Нуева-Віскайя, поділяє цю точку зору. Він зазначив, що для забезпечення конфіденційності та безпеки даних на Філіппінах наразі діє Закон про захист даних 2012 року, який вимагає від вчителів відповідальності за захист конфіденційності та безпеки даних учнів, коли вони дозволяють їм використовувати інструменти штучного інтелекту в класі, таким чином уникаючи потенційних ризиків.

Крім того, експерти з освіти також зазначають, що вчителі повинні мінімізувати упередженість у штучному інтелекті, щоб забезпечити справедливість у викладанні та вивченні мов. Оскільки алгоритми штучного інтелекту навчаються на існуючих даних, і якщо ці дані відображають соціальні упередження щодо статі, раси, соціально-економічного статусу тощо, штучний інтелект повторюватиме ці упередження під час оцінювання роботи учнів.

Були випадки, коли студенти отримували низькі оцінки за згадування таких фраз, як «мати-одиначка» або «капітан барангаю» (керівник найменшої адміністративної одиниці на Філіппінах), водночас отримували високі оцінки за використання таких фраз, як «генеральний директор глобальної компанії» або імен західних діячів, навів як приклад професор Магдей. «Штучний інтелект абсолютно не має емоцій, тому він не може пояснити контекст відповіді студента», – попередив він.

Джерело: https://thanhnien.vn/dung-cong-nghe-de-day-tieng-anh-chua-chac-giup-hoc-sinh-gioi-hon-18525070419594192.htm