Різноманітні моделі, розширений досвід.
Пані Дуонг Тхі Хонг Мінь, заступниця директора етнічної школи-інтернату Донг Са (Сюань Дуонг, Тай Нгуєн), вважає, що модель «Досвідної та творчої перерви» є дуже креативним та гуманним підходом у сучасній освіті .
Раніше перерва часто була просто часом для вільного пересування учнів, але іноді вона створювала ризики для безпеки або включала повторювані, нудні дії. Якщо організувати її за новою моделлю, цей короткий 15-20-хвилинний період буде «перепроектовано» в цілеспрямований простір, гармонійно поєднуючи гру та цілісний розвиток учнів.
«За умови ефективного впровадження, учні можуть розслабитися та зняти стрес після зосереджених уроків, тим самим підвищуючи свою здатність засвоювати інформацію на наступних уроках. Завдяки груповим заняттям вони розвивають життєві навички; багато сором’язливих учнів стають впевненішими, беручи участь у народних іграх чи групових заходах, поступово відкриваючи власні здібності та сильні сторони».
Ця модель також сприяє створенню безпечного та дружнього шкільного середовища, зміцнюючи зв’язок між друзями та вчителями. «Навчання через гру» буде ефективним засобом для розвитку любові до школи та радості щоденного відвідування школи учнями», – поділилася пані Дуонг Тхі Хонг Мінх.
Пані Данг Тхі Хюе, вчителька середньої школи Мок Лі (Мок Чау, Сон Ла), зазначила, що наразі багато шкіл почали впроваджувати модель «Перерви на основі досвіду та творчості» в тій чи іншій мірі. Деякі школи проактивно організували такі експериментальні зони, як куточки для читання, народні ігри, спортивні заходи або творчі заняття у сфері STEM; деякі навіть використовують перерви для створення міні-клубів за певними днями або темами.
Однак у багатьох школах перерви все ще здебільшого спонтанні, безцільні, з монотонними заняттями, які не здатні по-справжньому зацікавити учнів і не використовують повною мірою роль цього часу як м’якого освітнього простору. Тому, хоча школи досягли прогресу, організація перерв має бути більш систематичною, гнучкою та відповідати практичній ситуації.
Середня школа Донг Да (Кім Ліен, Ханой) визнає, що перерва — це не просто період відпочинку між уроками, а й важлива частина цілісної освіти учнів. Тому школа активно впроваджує багато експериментальних та творчих заходів.
За словами пані Дінь Туй Дуонг, заступниці голови комітету у справах молоді школи, щодо фізичної активності школа поступово інвестувала та покращувала такі споруди, як баскетбольні майданчики та поля з травою, створюючи умови для участі учнів у відповідних фізичних заняттях; водночас вона регулярно проводить ранкові заняття з фізичної активності для покращення здоров'я та створення яскравої навчальної атмосфери по всій школі.
З точки зору духу та креативності, родзинкою є модель шкільного радіомовлення. Ця діяльність виходить за рамки простої передачі інформації; вона організована для того, щоб надати учням можливості безпосередньо брати участь у створенні контенту та обирати стилі презентації під керівництвом своїх вчителів.
Радіоконтент різноманітний і охоплює такі теми, як свята, життєві навички та профілактика захворювань. Формати різноманітні, включаючи розмовне радіо, музику на замовлення та зворушливі історії зі шкільного життя. Завдяки цьому учні не лише отримують інформацію, а й мають можливість створювати та висловлювати власні думки.
Крім того, школа зосереджується на створенні дружніх просторів для експериментів, таких як «цілющі сади», відкриті бібліотечні куточки тощо, забезпечуючи більше зелених, тихих місць для читання, відпочинку та спілкування з друзями учнями.
Учні початкової школи Трай Кау (Тай Нгуєн) під час перерви. Фото: вебсайт школи.Навчання через гру, не перетворюючи це на «другий урок».
Щодо майбутнього напрямку цієї моделі, пані Дінь Туй Дуонг наголосила, що основним елементом є збереження природного та невимушеного характеру перерви, що випливає з реальних потреб учнів, уникаючи нав'язування або «бюрократизації» діяльності, що перетворить перерву на «другу навчальну годину».
Роль школи полягає в тому, щоб спрямовувати, підтримувати та забезпечувати необхідний простір і обладнання, одночасно заохочуючи участь учнів на добровільній та проактивній основі. Заходи повинні бути розроблені таким чином, щоб бути різноманітними, гнучкими, відповідати віку та надавати всім учням можливості брати участь та виражати себе.
«Наступним часом школа продовжуватиме пропагувати заходи, що сприяють колективній згуртованості, щоб зміцнити дух солідарності та співпраці між учнями; водночас розширюватиме можливості для учнів розвивати свої індивідуальні таланти, такі як спів, танці та виконавське мистецтво… під час перерви або в інші відповідні проміжки часу», – поділилася пані Дінь Туй Дуонг.
Пані Дуонг Тхі Хонг Мінь вважає, що для забезпечення ефективності моделі необхідно дотримуватися кількох важливих принципів. По-перше, важливо забезпечити добровільну участь та свободу вибору учнів, надаючи їм різноманітні ігрові майданчики для участі відповідно до їхніх інтересів. Заняття повинні бути різноманітними, часто змінюватися та поєднувати фізичну активність, інтелектуальний розвиток, мистецтво та практичний досвід, щоб уникнути нудьги.
Тривалість перерви має відображати характер перерви, приблизно 15-20 хвилин, з акцентом на релаксації, а не на її затягуванні. Важливо, щоб вона ні в якому разі не була пов’язана з тестами чи оцінюванням, а радше із заохоченням та визнанням участі. Учнів слід вважати головними дійовими особами, вільними пропонувати та організовувати заходи, тоді як вчителі відіграють допоміжну та керівну роль. Зрештою, заходи повинні бути безпечними, відповідними для кожної вікової групи та адаптованими до конкретних умов школи.
Пані Данг Тхі Хюе наголосила, що основним принципом впровадження цієї моделі є збереження її природності, не перетворення перерви на «другий урок», дозволяючи учням вільно вибирати заняття відповідно до своїх інтересів, тоді як вчителі лише пропонують, організовують та підтримують.
Крім того, школам необхідно розробити різноманітні простори для розвитку досвіду, такі як куточок фізичної активності (скакалка, бадмінтон, традиційні ігри), куточок інтелектуальної діяльності (шахи, вікторини, читання), куточок творчості (малювання, рукоділля, міні-STEM) або куточок невеликої клубної діяльності та спілкування, із загальною вимогою, щоб вони були компактними, зручними для участі та не надто складними.
Водночас необхідно сприяти проактивній ролі учнів шляхом самостійної організації ігор, участі в управлінні діяльністю або формування груп, таких як «комітети з управління перервами» чи «керівники діяльності», тим самим розвиваючи самостійність, лідерські навички та відповідальність.
Крім того, діяльність може бути гнучко організована відповідно до щотижневих або щомісячних тем, таких як довкілля, культура чи життєві навички, але вона повинна здійснюватися м’яко, без примусу та уникати створення конкурентного тиску. Безпека також повинна бути пріоритетною шляхом призначення вчителів для надання підтримки, чіткого визначення зон діяльності та забезпечення фізичної та психологічної безпеки учнів.
«Організація експериментальних та творчих перерв не обов’язково вимагає великих інвестицій чи складних домовленостей. Важливими є гнучке організаційне мислення, повага до потреб учнів та дотримання принципу «навчання через гру – навчання через гру». Якщо все зробити правильно, перерва – це не просто перерва між уроками, а й «золотий час», що сприяє цілісній освіті учнів», – сказала пані Данг Тхі Хюе.
За словами пані Данг Тхі Хюе, «Перерва для досвіду та творчості» – це не просто перерва, а відкритий простір, де учні можуть брати участь у різноманітних заходах, таких як народні ігри, STEM, мистецтво, читання, створення виробів або спілкування та розвиток навичок... Учнів ставлять у центр уваги з правом вибирати діяльність, яка відповідає їхнім індивідуальним інтересам та потребам, тим самим підвищуючи їхню ініціативність та ентузіазм.
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/gio-ra-choi-gan-voi-phat-trien-nang-luc-post777053.html
Коментар (0)