الدرس الثاني: الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم

إن استخدام الذكاء الاصطناعي في البيئة التعليمية أمرٌ لا مفر منه. لكن كيفية وتوقيت إدخاله في التعليم، وبأي إعداد، مسألةٌ تحتاج إلى دراسة متأنية، استنادًا إلى أسس علمية.

سيشارك المنتخب الوطني الفيتنامي في الأولمبياد الدولي للذكاء الاصطناعي (IOAI) لعام 2025 في بكين، الصين. (الصورة: NGOC DIEP)

(يتبع وينتهي) (★)

الفرص والتحديات

في مجال التعليم ، يُتيح الذكاء الاصطناعي إمكانيات هائلة، وفرصة تعلّم لا تُفوّت. وقد دعت العديد من الدول إلى دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم على مختلف المستويات.

في الولايات المتحدة، استخدمت بعض المدارس الذكاء الاصطناعي لاقتراح خطط تعليمية مُخصصة. واستخدمت سنغافورة الذكاء الاصطناعي لتقييم قدرات الطلاب. أما الصين، فقد طورت فصولًا دراسية ذكية مزودة بأنظمة تتبع بيانات تعتمد على وقت تعلم الطلاب الفوري.

وفي بلادنا، وجه رئيس الوزراء بإجراء بحوث لإدخال الذكاء الاصطناعي في التدريس المبكر للطلاب من الصف الأول، مما يدل على مستوى اهتمام الدولة بهذا المجال، من أجل إعداد المهارات بشكل فعال للأجيال القادمة من المواطنين الرقميين.

من المتوقع أن يُحدث استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم تحولاً جذرياً في أساليب التدريس والتعلم. ومع ذلك، هناك دائماً آثار إيجابية وسلبية. يقول الأستاذ المشارك، الدكتور دانج هواي باك (معهد تكنولوجيا البريد والاتصالات): "إن التأثير السلبي المحتمل يتمثل في تعرض المتعلمين لخطر الإدمان، وتراجع التفكير النقدي، وزيادة الغش الأكاديمي المعقد، والعزلة، وتراجع التفاعل الاجتماعي المباشر".

بالنسبة للمعلمين، يُساعد الذكاء الاصطناعي على أتمتة المهام الإدارية، ودعم تصميم الدروس، وتحليل بيانات الطلاب للتدخل في الوقت المناسب، وتغيير دورهم من مُراسِل إلى مُرشد ومُرشدة. ومع ذلك، يُعرّض الذكاء الاصطناعي المعلمين أيضًا لخطر استبدالهم في بعض مهام التدريس، مما يُصعّب كشف غش الطلاب في التعلم والامتحانات.

في فيتنام اليوم، حيث لا تزال "الفجوة الرقمية" تعاني من العديد من أوجه القصور، يشعر العديد من الخبراء بالقلق إزاء تزايد التفاوت بين المدارس والمناطق التي تستخدم الذكاء الاصطناعي وتلك التي لا تستخدمه. حاليًا، لا يتوفر التعليم عبر الإنترنت لحوالي 1.5 مليون طالب على مستوى البلاد. ومن المخاوف الأخرى أمن البيانات الشخصية.

ويثير جمع وتحليل بيانات تعلم المتعلمين مخاوف بشأن خطر إساءة استخدام المعلومات الشخصية لأغراض تجارية أو مراقبة، في حين ينص المرسوم رقم 13/2023/ND-CP الصادر عن الحكومة بشأن حماية البيانات الشخصية على متطلبات صارمة يجب على المؤسسات التعليمية الالتزام بها.

ما الذي يجب أن نستعد له لدخول الذكاء الاصطناعي إلى البيئة التعليمية؟

صرح ممثل وزارة العلوم والتكنولوجيا بأن إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية يأتي في الوقت المناسب، ولكن يجب أن يتم "بالطريقة الصحيحة"، بدءًا من خطة تجريبية واضحة لمدة تتراوح بين 18 و24 شهرًا. بدلًا من النشر الشامل، سنتخذ خطوات ثابتة: إعداد المواد التعليمية بعناية وتدريب المعلمين، وتجريبها في بعض المناطق، ثم توسيع نطاقها على مستوى البلاد بناءً على النتائج الفعلية.

تتضمن خطة العمل الخطوات التالية: أولاً، تزويد الأطفال بثلاث كفاءات أساسية للمواطنين العالميين: فهم ما هو الذكاء الاصطناعي، ومعرفة كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بأمان ومسؤولية، والحصول على تفكير إبداعي عند التفاعل مع التكنولوجيا من خلال دمج حوالي 5-10 ساعات من الدراسة كل عام للطلاب من الصف الأول، ودمجها في المواد الدراسية الحالية والأنشطة التجريبية.

ثانيًا، بناء "سياج أمان" إلزامي لحماية الأطفال، بما في ذلك سياج حول الإشراف والعمر، ولا يُسمح للطلاب باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI) بحرية، ويجب أن تتم جميع الأنشطة من خلال حساب المدرسة تحت التوجيه المباشر للمعلمين؛ يُسمح فقط باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في "القائمة البيضاء" التي يتم تقييمها بعناية من قبل السلطات المختصة للمحتوى وحماية بيانات الطلاب والملاءمة للعمر.

ثالثًا، نحتاج إلى إطلاق برنامج تدريبي موحد على الفور وتشكيل فريق أساسي يضم نحو ألف "معلم أساسي" في مجال الذكاء الاصطناعي لقيادة ونشر الخبرات على الصعيد الوطني.

رابعا، التعلم من التجارب الدولية بذكاء، وليس من خلال النسخ الآلي، بل من خلال استخلاص الدروس القيمة من الدول الرائدة مثل سنغافورة، وإستونيا، وكوريا الجنوبية، والولايات المتحدة...

أعرب الأستاذ المشارك، الدكتور نجوين فاي لي، المحاضر في كلية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا)، عن رأيه بأنه لا ينبغي تعريف الطلاب بالذكاء الاصطناعي إلا بعد إتمام المرحلة الثانوية. حتى الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي يواجه العديد من أوجه القصور. تتنافس الجامعات على افتتاح برامج تدريبية في مجال الذكاء الاصطناعي، لكنها تفتقر إلى المعلمين والخبراء الذين يُعتبرون "نادرين"، والبنية التحتية محدودة.

أكدت الدكتورة رو دام ثي بيتش نغوك، من معهد علم الاجتماع وعلم النفس بأكاديمية العلوم الاجتماعية في فيتنام، على ضرورة تطبيق حلول استراتيجية ومتزامنة. أولًا، إصلاح محتوى وأساليب التعليم، وتحويل التركيز من مجرد نقل المعرفة إلى تطوير كفاءات عالية المستوى لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محلها، مثل التفكير النقدي والإبداع والتعاون والتواصل والذكاء العاطفي؛ وفي الوقت نفسه، دمج "قدرات الذكاء الاصطناعي" في برنامج التعليم العام، ليتمكن الطلاب من الوصول إلى التكنولوجيا واستخدامها والتحكم فيها بمسؤولية.

على الدولة الاستثمار في تطوير بنية تحتية متزامنة لتكنولوجيا المعلومات، بما يضمن تكافؤ فرص الوصول إلى تقنيات التعليم القائمة على الذكاء الاصطناعي لجميع الطلاب، وخاصةً في المناطق النائية والجبلية. وأخيرًا، يتطلب العنصر البشري تطوير وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس، بحيث يتقن جميع المعلمين استخدام الذكاء الاصطناعي، ويصبحوا مستشارين، ويقودون تجارب التعلم بدعم من الذكاء الاصطناعي، على مبدأ وضع المتعلمين في صميم العملية التعليمية، مع معايير أخلاقية واضحة وبيئة رقمية سليمة.

في عصرنا الرقمي، يجب أن يرتكز التعليم المتقدم على عاملين أساسيين: الذكاء التكنولوجي والشخصية الإنسانية. يُعدّ استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم مبكرًا أمرًا ضروريًا، ولكن بحذر، لأن هدف التعليم هو بناء مواطنين متمكنين من التكنولوجيا، مليئين بالحب والمسؤولية لبناء الوطن.

من الضروري تعزيز تطوير أنظمة الذكاء الاصطناعي "المصنوعة في فيتنام" للتعليم، المصممة لتناسب الثقافة والمجتمع والبرامج التعليمية الفيتنامية. عندما يتطور التعليم مع الذكاء الاصطناعي، ستخطو البلاد خطوةً قويةً نحو التحول إلى دولة تعتمد على الذكاء الاصطناعي.

(★) انظر صحيفة نهان دان من العدد الصادر بتاريخ 13 أكتوبر 2025.

ها لينه وكوينه ترانج

المصدر: https://nhandan.vn/bai-2-ai-trong-day-va-hoc-post915175.html