تفضل الاقتصادات الكبرى سلاسل الكتب المدرسية المتعددة.

وبحسب بعض الدراسات، تستخدم العديد من الاقتصادات الكبرى في جميع أنحاء العالم مجموعات متعددة من الكتب المدرسية على مستوى المرحلة الثانوية، وقد تحولت العديد من البلدان من مجموعة واحدة إلى مجموعات متعددة بسبب الفوائد التي يجلبها هذا النموذج.

تشير العديد من الدراسات إلى وجود نموذجين شائعين عالميًا فيما يتعلق بالكتب المدرسية: نظام الكتب المدرسية المتعددة ونظام الكتاب المدرسي الواحد.

طلاب المرحلة الثانوية في نيوزيلندا في حصة مختبرية. استخدام الكتب المدرسية في نيوزيلندا ليس إلزاميًا، ولكن يمكن للناشرين تجميع المواد الدراسية بما يتناسب مع متطلبات برنامج التعليم الثانوي، ويمكن للمدارس اختيار ما يناسب احتياجاتها من الكتب.

الصورة: NGOC LONG

وقد صنف تقرير الحكومة البريطانية لعام 2011 بشأن مواد التدريس والتعلم النماذج إلى أربعة: (1) نظام يستخدم مجموعة واحدة من الكتب التي تنشرها الدولة أو (2) بشكل خاص؛ (3) استخدام مجموعات متعددة مع قيود أو (4) مجموعات متعددة بدون قيود.

صورة مجزأة في جنوب شرق آسيا

وفقًا لبحث ثانه نين ، تختار العديد من دول جنوب شرق آسيا ذات الاقتصادات المتقدمة استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية في المرحلة الثانوية. على سبيل المثال، في سنغافورة، الدولة الرائدة اقتصاديًا في المنطقة، تنشر وزارة التعليم السنغافورية سنويًا قائمة بالكتب المدرسية المعتمدة. ومن هذه القائمة، يحق للمدارس اختيار مجموعة الكتب الأنسب لاحتياجات طلابها.

في تايلاند، تُخصص للمدارس ميزانية لشراء الكتب المدرسية، ولكن يُسمح لها فقط بشراء مجموعات الكتب المعتمدة من وزارة التعليم، بما في ذلك المجموعات التي تنشرها الدولة والمجموعات الأخرى التي تُجمّعها جهات حكومية وخاصة أخرى. أما في ماليزيا، ومنذ أواخر ثمانينيات القرن الماضي، فقد طبقت وزارة التعليم نظام المناقصات العامة، حيث تُسند الكتب المدرسية لكل مادة إلى ناشر مسؤول.

في إندونيسيا، ستُضطر الكتب المدرسية التي تُعدّها وزارة التعليم إلى التنافس مع ناشرين مستقلين للحصول على موافقة استخدامها في المدارس، وفقًا لمناقشات البلاد مع بنك التنمية الآسيوي. وبالمثل، سمحت الفلبين لعدة ناشرين بتقديم عروض أسعار، مما يضمن تطبيق سياستها التي تسمح بتعدد الكتب المدرسية في المدارس، بموجب القانون الجمهوري رقم 8047.

تستخدم لاوس مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية التي جمعتها الحكومة، وفقًا لبحث أجراه السيد هومفان خانثافي (لاوس) وزملاؤه. وقد أجرت البلاد مؤخرًا إصلاحات على برنامج التعليم العام، إلا أن استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية لا يزال قائمًا في إطار تجميع معهد أبحاث العلوم التربوية (RIES) التابع لوزارة التعليم والرياضة اللاوسية، وبدعم من الحكومة الأسترالية، وفقًا لما ذكرته وكالة أنباء لاوس.

كما قامت وزارة التعليم في بروناي، من خلال إدارة تطوير المناهج، بتجميع مجموعة من الكتب المدرسية لجميع أنحاء البلاد. وتمتلك ميانمار أيضًا مجموعة من الكتب المدرسية المشتركة بدعم من الوكالة اليابانية للتعاون الدولي (جايكا). كما طُبّق نموذج استخدام مجموعة من الكتب المدرسية التي جمعتها الدولة على مستوى البلاد في كمبوديا وتيمور الشرقية.

تنوع اختيارات الكتب المدرسية في الاقتصادات الكبرى

في آسيا، أحد أبرز اقتصادات العالم، تُطبّق اليابان حاليًا نموذجًا قائمًا على نشر العديد من الكتب المدرسية من قِبل مؤسسات خاصة، بمعدل خمس وحدات لكل مادة، ويخضع محتوى الكتب لرقابة صارمة من قِبل الحكومة. بعد ذلك، يُسمح للمدارس الثانوية باختيار الكتب وفقًا لاحتياجاتها. أما المدارس الابتدائية والثانوية، فيعود حق اختيار الكتب إلى مجلس التعليم المحلي، بمشاركة العديد من الأطراف، مثل مديري المدارس والمعلمين وأولياء الأمور، وغيرهم.

في كوريا، يمكن لمدارس ما بعد المرحلة الابتدائية اختيار الكتب من قائمة معتمدة من وزارة التعليم وممولة بتمويل الكتب المدرسية، أو من قائمة معتمدة؛ وفي هذه الحالة، يتعين على المدرسة تأمين تمويلها الخاص. في الوقت نفسه، لا تزال وزارة التعليم تُجمّع الكتب المدرسية للمرحلة الابتدائية (باستثناء اللغة الإنجليزية) إيمانًا منها بأن هذا المستوى التعليمي يحتاج إلى مزيد من التوجيه الحكومي.

وفي آسيا، حيث أحد أكبر الاقتصادات الرائدة في العالم، تطبق اليابان حالياً نموذجاً يقوم على نشر العديد من الكتب المدرسية من قبل مؤسسات خاصة.

الصورة: ثوي هانغ

وفقًا لبحث أجراه الكاتب شياوفانغ ما، قامت الصين عام ١٩٨٥ بإصلاح نظامها التعليمي من مرحلة "برنامج واحد، نسخة واحدة من الكتاب المدرسي" إلى مرحلة "برنامج واحد، نسخ متعددة من الكتب المدرسية" لتلبية احتياجات كل منطقة. وفي الوقت نفسه، أُرسي مبدأ تحرير الكتب المدرسية في تايوان عام ١٩٨٨، وفقًا لما أفاد به الكاتب.

في معظم الدول الأوروبية، تُعتبر حرية اختيار الكتب المدرسية أكثر انفتاحًا، وفقًا لتقرير صادر عن الحكومة البريطانية. ويرجع ذلك إلى أن المدارس تستطيع استخدام أي كتاب مدرسي دون موافقة مسبقة، كما هو الحال في العديد من الدول الآسيوية. ومع ذلك، فإن الواقع في المملكة المتحدة هو أن ليس جميع الآباء مهتمين بشراء الكتب المدرسية، ويعود ذلك جزئيًا إلى أن القانون البريطاني يحظر إجبار الآباء على شرائها.

لدى الولايات المتحدة أيضًا مجموعات متعددة من الكتب المدرسية، ولكن لكل منطقة لوائح مختلفة لاختيار الكتب، وليست موحدة على مستوى البلاد. وتحديدًا، ووفقًا للجنة التعليم في الولايات المتحدة (ECS)، تُنظّم 19 ولاية، بالإضافة إلى العاصمة واشنطن، اختيار الكتب في هيئة التعليم الحكومية، بينما تُفوّض الولايات المتبقية هذه الصلاحية إلى هيئات التعليم المحلية، مثل المناطق التعليمية. من ناحية أخرى، أفادت اليونسكو بأن روسيا لديها قائمة موحدة لجميع أنحاء البلاد.

في نيوزيلندا، لا يعد استخدام الكتب المدرسية إلزاميًا، ولكن يمكن للناشرين تجميع المواد التي تلبي متطلبات برنامج التعليم العام في نيوزيلندا، والتي يمكن للمدارس اختيار الشراء منها وفقًا لاحتياجاتها.

في أفريقيا، يُطبّق نظام تعدد استخدام الكتب المدرسية في بعض الدول. ففي كينيا، على سبيل المثال، ووفقًا للبنك الدولي، يدعو معهد كينيا لتطوير المناهج (KICD) الناشرين إلى تقديم مخطوطاتهم، ويُنهي قائمة الكتب المدرسية المعتمدة بعد مراجعتها. وفي تنزانيا، يُعتمد أي كتاب مدرسي يُلبي الحد الأدنى من المعايير للاستخدام في المدارس. كما تُطبّق رواندا وأوغندا سياساتٍ للكتب المدرسية المتعددة، وفقًا لتقرير صادر عن اليونسكو.

المصدر: https://thanhnien.vn/cac-nen-kinh-te-lon-chuong-dung-nhieu-bo-sach-giao-khoa-185250818220629102.htm