الحاجة إلى تكامل التعليم الفيتنامي مع العالم

[إعلان_1]

من بين القضايا التي أثارها وفد المراقبة "إجراء بحث، وعرضه على الجمعية الوطنية للنظر فيه، واتخاذ قرار بشأن سياسة تكليف وزارة التعليم والتدريب بإعداد محتوى مجموعة من الكتب المدرسية الحكومية". وقد اقترح الوزير نجوين كيم سون، ممثلاً عن الحكومة وقطاع التعليم، أن يحذف وفد المراقبة هذا المحتوى من القرار، لأسباب عديدة، أبرزها أن ذلك سيؤثر بشكل كبير على تنفيذ سياسة التعميم في إعداد ونشر الكتب المدرسية، وسيؤدي في الوقت نفسه إلى تعقيدات وتكاليف غير ضرورية.

باعتبارها شخصًا مشاركًا بشكل مباشر في التدريس، فإن عضو الجمعية الوطنية والمعلم ها آن فونج يتفق مع وجهة نظر الوزير نجوين كيم سون.

وفقًا للسيدة فونغ، منذ بداية الابتكار، جمعت وزارة التعليم والتدريب ووجّهت فريقًا من الخبراء والمعلمين لوضع إطار للمناهج الدراسية، والذي شكّل أساسًا للمنظمات والأفراد للمشاركة في تجميع الكتب المدرسية. حاليًا، تتوفر الكتب لجميع المواد الدراسية في جميع المراحل التعليمية الثلاث، لذا لا تحتاج وزارة التعليم والتدريب إلى تجميع مجموعة أخرى من الكتب المدرسية، مما يوفر تكاليف على ميزانية الدولة.

النظام التعليمي في فيتنام للاندماج في العالم، الصورة 1 — صورة توضيحية.

فيما يتعلق بالأسعار، حتى في حال عدم وجود مجموعة كتب مدرسية من الوزارة، فلا داعي للقلق إطلاقًا. ففي الدورة الخامسة الأخيرة، أقرّ المجلس الوطني قانون الأسعار (المُعدّل). يتضمن القانون أحكامًا بشأن تحديد سقوف الأسعار، لأن الكتب المدرسية سلع أساسية، ولها قاعدة استهلاكية واسعة جدًا، ولها نطاق تأثير واسع، ويؤثر سعرها بشكل مباشر على غالبية الناس، بمن فيهم ذوو الدخل المحدود.

ذكر الوزير نجوين كيم سون سببًا آخر، وهو أن إصدار وزارة التعليم والتدريب مجموعة من الكتب المدرسية سيؤثر بشكل كبير على سياسة التنشئة الاجتماعية المنصوص عليها في القرار رقم 88 بشأن تجميع ونشر الكتب المدرسية. وأنا أتفق مع هذا الرأي.

مع إضافة مجموعة أخرى من الكتب المدرسية من الوزارة، أخشى أن يتكرر "احتكار" توفير الكتب المدرسية بسبب حرص المحليات على السلامة عند اختيار الكتب. وهذا سيثير قلق المستثمرين، بمن فيهم المستثمرون في مجالات أخرى، لما يرونه من تغيرات متقلبة في السياسات وبيئة استثمارية غير مستقرة، كما قالت السيدة فونغ.

تعتقد السيدة فونغ أيضًا أن استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية يُمكّن الطلاب من الوصول إلى المعلومات من وجهات نظر متعددة وآراء مختلفة حول الموضوع نفسه. ويتم تشجيعهم على التفكير والمقارنة والتحليل وتكوين آرائهم الخاصة بناءً على مصادر معلومات مختلفة. وهذا يُساعد الطلاب على تطوير قدرتهم على التفكير النقدي، وتحليل التنوع، وتقييم المعلومات بموضوعية.

في الدول المتقدمة كالولايات المتحدة وفنلندا، على حد علمي، لا يوجد ما يُسمى "كتاب مدرسي موحد". لذلك، فإن تطبيق برنامج يتضمن مجموعات متعددة من الكتب المدرسية يعني اتخاذ البرنامج أساسًا، والبرنامج قانونًا، والكتب المدرسية ومواد التعلم الأخرى كمرجع، كما أوضحت السيدة فونغ، مشيرةً إلى أن تنويع الكتب المدرسية سيكون أكثر ملاءمةً للمناطق والمناطق.

فيما يتعلق بمسألة ضرورة وجود مجموعة أخرى من الكتب المدرسية، صرحت الأستاذة المشاركة، الدكتورة بوي مانه هونغ، المنسقة الرئيسية السابقة لمجلس تطوير برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ التابع لوزارة التعليم والتدريب، وعضوة مجلس تطوير برنامج اللغة والأدب الفيتنامي، بأن إصلاح التعليم العام مستمر منذ ما يقرب من عشر سنوات. ويؤكد القرار ٢٩ على إصلاح نظام التعليم في اتجاه منفتح ومرن، من خلال تجميع الكتب المدرسية والمواد التعليمية المناسبة لكل مادة. وينص القرار ٨٨ بوضوح على تطبيق تعميم تجميع الكتب المدرسية.

يتوفر عدد من الكتب المدرسية لكل مادة، مما يشجع المؤسسات والأفراد على إعداد الكتب المدرسية بناءً على برنامج التعليم العام. وينص القرار رقم 88 بوضوح على أنه، لتطبيق برنامج التعليم العام الجديد بشكل استباقي، تُنظّم وزارة التربية والتعليم عملية إعداد الكتب المدرسية. وتُقيّم هذه الكتب وتُعتمد بالتساوي مع الكتب المدرسية التي تُعدّها المؤسسات والأفراد.

حتى الآن، تم تجميع مجموعتين من الكتب من دار نشر التعليم الفيتنامية، ومجموعة واحدة من الكتب من شركة نشر التعليم الفيتنامية وشركة استثمار المعدات المساهمة (Vepic). ويجري حاليًا تجهيز الكتب المدرسية للصفوف الرابع والثامن والحادي عشر لتوزيعها على المدارس في العام الدراسي المقبل. كما تُستكمل عملية التقييم تدريجيًا للكتب المدرسية للصفوف الخامس والتاسع والثاني عشر.

وهكذا، لم يعد هناك قلق من عدم القدرة على تجميع الكتب المدرسية في الوقت المحدد أو عدم تغطية جميع المواد الدراسية. ولذلك، فإن تنظيم الوزارة لتجميع مجموعة من الكتب المدرسية في هذا الوقت غير ضروري، كما عبّر السيد هونغ عن رأيه.

حلل السيد هونغ أن تجميع مثل هذه المجموعة من الكتب المدرسية سيؤدي إلى عواقب عديدة. في المستقبل القريب، ستتعرض المجموعات الثلاث من الكتب المدرسية، التي استثمرت فيها مئات المليارات، وربما آلاف المليارات من الدونغ، وجهود آلاف مؤلفي الكتب المدرسية، والتي تجمع معظم الأشخاص القادرين على تجميع كتب مدرسية جديدة في فيتنام اليوم، لخطر الاختفاء التدريجي.

والنتيجة الأكبر هي العودة إلى الطريقة القديمة في تشغيل البرنامج الذي تخلى عنه العالم منذ فترة طويلة واستغرق الأمر منا ما يقرب من عشر سنوات لإعداد الأساس القانوني والخبرة والتجربة العملية للهروب منه تدريجيا.

إذا عدنا إلى سياسة البرنامج الواحد والكتاب المدرسي الواحد هذه المرة، فإننا نؤكد أننا لن نحظى بفرصة الاندماج مع العالم في مجال البرامج والكتب المدرسية مجددًا. أولئك الذين يتوقعون ابتكارًا جذريًا وشاملًا للتعليم العام في فيتنام قلقون للغاية بشأن خطة إعداد مجموعة جديدة من الكتب المدرسية. أعتقد أن وزارة التعليم والتدريب ستتقاعس أيضًا إذا اضطرت إلى تنفيذ هذا المقترح ، كما أعرب السيد هونغ عن قلقه.

"ما هو الخطأ في التدريس المتكامل الذي يحتاج إلى إصلاح؟"

في 15 أغسطس، اعترف وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون بأن التدريس المتكامل هو نقطة "عالقة، عالقة، وصعبة"، وقال إن هناك احتمالا كبيرا لتعديل التدريس.

وفيما يتعلق بهذه القضية، ووفقاً للأستاذ المشارك الدكتور تشو كام ثو - رئيس قسم أبحاث تقييم التعليم، فإن التدريس المتكامل هو السياسة الصحيحة، ولكن هناك نقص في المرافق والمعلمين لتنفيذه بشكل فعال.

وفقًا للبرنامج الجديد، لم يعد طلاب المرحلة الثانوية يدرسون الأحياء والفيزياء والكيمياء والتاريخ والجغرافيا، بل يدرسون مادتين من العلوم الطبيعية، هما التاريخ والجغرافيا. ويُطلق على هاتين المادتين اسم المواد المتكاملة متعددة التخصصات.

قالت السيدة ثو: " أشعر بالأسف الشديد إذا فُصلت المواد الدراسية المتكاملة إلى مواد دراسية منفصلة "، مضيفةً أنه في فيتنام، منذ خمسينيات القرن الماضي، ظهر التعليم المتكامل من خلال شعار "التعلم يسير جنبًا إلى جنب مع الممارسة". وذلك لأننا في الممارسة لا نستخدم المعرفة المرتبطة بموضوع واحد، بل يجب أن نجمع بين المعرفة متعددة التخصصات.

في الواقع، تُقدَّم الكثير من المعرفة في المرحلة الثانوية بأسلوب متعدد التخصصات. فعندما يُدرَّس بطريقة متكاملة، يكتسب الطلاب رؤية شاملة، ويعرفون كيفية تطبيق المعرفة في الحياة بسرعة، مما يوفر عليهم الوقت للتجربة. باختصار، يُزوَّد الطلاب المتكاملون بسياق شامل وكامل لفهم كل حدث.

هذه هي فائدة التعليم المتكامل التي لا شك فيها. إدماج التكامل في المنهج الجديد هو السياسة الصحيحة.

أرى أن هناك خللًا في التكامل يحتاج إلى إصلاح. ما يحتاج إلى إصلاح هو الأخطاء التي تشوب تطبيق التدريس المتكامل ، كما قالت السيدة ثو.

هاي سون

[إعلان 2]
مصدر