يحتاج التعليم الفيتنامي إلى الاندماج مع العالم.

Công Luận•25/08/2023

أثار وفد الرقابة إحدى القضايا، وهي "بحث وتقديم سياسة تكليف وزارة التعليم والتدريب بإعداد محتوى مجموعة كتب مدرسية تصدرها الدولة إلى الجمعية الوطنية للنظر فيها واتخاذ قرار بشأنها". وبصفته ممثلاً للحكومة وقطاع التعليم، طلب الوزير نغوين كيم سون من وفد الرقابة حذف هذا البند من القرار، مستشهداً بعدة أسباب، أبرزها أنه سيؤثر بشكل كبير على تنفيذ سياسة تعميم تجميع ونشر الكتب المدرسية، وسيخلق تعقيدات وتكاليف غير ضرورية.

بصفتها شخصاً مشاركاً بشكل مباشر في مجال التدريس، تتفق نائبة الجمعية الوطنية والمعلمة ها آنه فونغ مع وجهة نظر الوزير نغوين كيم سون.

بحسب السيدة فونغ، قامت وزارة التعليم والتدريب منذ بداية الإصلاح بتشكيل فريق من الخبراء والمعلمين وتوجيههم لوضع إطار منهجي، يُستخدم كأساس للمنظمات والأفراد للمشاركة في إعداد الكتب المدرسية. وحاليًا، تتوفر كتب مدرسية لجميع المواد الدراسية في المراحل التعليمية الثلاث، مما يُغني وزارة التعليم والتدريب عن إعداد مجموعة أخرى من الكتب، وبالتالي توفير تكاليف الميزانية العامة.

هل يمكن للتعليم الفيتنامي أن يندمج في العالم (الشكل 1)؟ — صورة توضيحية.

فيما يتعلق بالأسعار، حتى بدون مجموعة من الكتب المدرسية من الوزارة، فلا داعي للقلق إطلاقاً. ذلك لأن الجمعية الوطنية أقرت، في دورتها الخامسة الأخيرة، قانون الأسعار المعدل. ويتضمن القانون أحكاماً تحدد سقفاً للأسعار، لأن الكتب المدرسية سلع أساسية ذات قاعدة استهلاكية واسعة النطاق وتأثير شامل؛ إذ يؤثر سعرها بشكل مباشر على عدد كبير من الناس، بمن فيهم ذوو الدخل المحدود.

سبب آخر، ذكره الوزير نغوين كيم سون أيضاً، هو أنه إذا قامت وزارة التعليم والتدريب بإنتاج مجموعتها الخاصة من الكتب المدرسية، فسيؤثر ذلك بشكل كبير على سياسة التنشئة الاجتماعية المنصوص عليها في القرار رقم 88 بشأن تجميع وتوزيع الكتب المدرسية. وأنا أوافق على هذه النقطة.

" مع إضافة الوزارة لمجموعة أخرى من الكتب المدرسية، أخشى أن يعود احتكار توريد الكتب المدرسية بسبب خيارات السلطات المحلية التي تراعي السلامة. وهذا سيثير قلق المستثمرين، بمن فيهم العاملون في قطاعات أخرى، إذ يرون السياسات تتغير بشكل متقلب وبيئة استثمارية غير مستقرة"، هذا ما قالته السيدة فونغ.

وتعتقد السيدة فونغ أيضاً أن استخدام مجموعات متعددة من الكتب الدراسية يساعد الطلاب على الوصول إلى معلومات وآراء متنوعة حول الموضوع نفسه. ويُشجعهم ذلك على التفكير والمقارنة والتحليل وتكوين آرائهم الخاصة بناءً على مصادر معلومات مختلفة. وهذا بدوره يساعد الطلاب على تنمية مهارات التفكير النقدي، وتحليل التنوع، وتقييم المعلومات بموضوعية.

" في الدول المتقدمة مثل الولايات المتحدة وفنلندا، على حد علمي، لا يوجد شيء اسمه "كتب مدرسية موحدة". لذلك، فإن معنى تطبيق برنامج يتضمن مجموعات متعددة من الكتب المدرسية هو أن المنهج الدراسي هو الأساس، والمنهج الدراسي هو القانون، والكتب المدرسية وغيرها من المواد التعليمية هي مواد مرجعية "، هذا ما أوضحته السيدة فونغ، مضيفة أن تنويع الكتب المدرسية سيكون أكثر ملاءمة لمختلف المناطق والمواقع.

فيما يتعلق بمسألة إصدار مجموعة أخرى من الكتب الدراسية، أوضحت الأستاذة المشاركة بوي مان هونغ، المنسقة الرئيسية السابقة لمجلس تطوير مناهج التعليم العام لعام 2018 التابع لوزارة التعليم والتدريب، وعضو مجلس تطوير مناهج اللغة والأدب الفيتناميين، أن إصلاح التعليم العام جارٍ منذ ما يقارب عشر سنوات. ويؤكد القرار رقم 29 على إصلاح النظام التعليمي نحو الانفتاح والمرونة، وعلى إعداد كتب دراسية ومواد تعليمية مناسبة لكل فئة مستهدفة. وينص القرار رقم 88 بوضوح على تنفيذ عملية تعميم إعداد الكتب الدراسية.

تتوفر عدة كتب دراسية لكل مادة، مما يشجع المؤسسات والأفراد على تأليف كتب دراسية بناءً على مناهج التعليم العام. كما يوضح القرار رقم 88 أنه، من أجل التطبيق الفعال لمناهج التعليم العام الجديدة، ستتولى وزارة التربية والتعليم تنظيم عملية تأليف مجموعة واحدة من الكتب الدراسية. وستخضع هذه المجموعة للتقييم والموافقة بشكل عادل إلى جانب الكتب الدراسية التي تُعدّها المؤسسات والأفراد.

حتى الآن، تم إنجاز مجموعتين من الكتب المدرسية من دار النشر التعليمية الفيتنامية ومجموعة واحدة من شركة فيتنام للاستثمار والنشر والمعدات التعليمية المساهمة (فيبك) لاثني عشر صفًا دراسيًا. ويجري حاليًا إعداد كتب الصفوف الرابع والثامن والحادي عشر لاستخدامها في المدارس خلال العام الدراسي المقبل. كما تقترب كتب الصفوف الخامس والتاسع والثاني عشر من الانتهاء من عملية التقييم.

" لذلك، لم يعد القلق بشأن عدم تجميع الكتب المدرسية في الوقت المحدد أو عدم تغطيتها لجميع المواد الدراسية قائماً. وبالتالي، فإن تنظيم الوزارة لتجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية في هذا الوقت غير ضروري"، هكذا عبّر السيد هونغ عن رأيه.

حلل السيد هونغ أن تجميع مثل هذه المجموعة من الكتب المدرسية سيؤدي إلى العديد من العواقب السلبية. أولاً، إن مجموعات الكتب المدرسية الثلاث، التي حظيت باستثمارات بمئات المليارات، وربما آلاف المليارات من الدونغ، والتي تمثل جهود آلاف مؤلفي الكتب المدرسية - بما في ذلك جميع مؤلفي الكتب المدرسية الحاليين في فيتنام تقريبًا - معرضة لخطر الاختفاء التدريجي.

والنتيجة الأكبر هي العودة إلى الطريقة القديمة لتشغيل البرنامج التي تخلى عنها العالم منذ فترة طويلة، وقد استغرقنا ما يقرب من 10 سنوات لإعداد الإطار القانوني والخبرة والتجربة العملية للتحرر منه تدريجياً.

"إذا عدنا إلى سياسة المنهج الواحد والكتاب المدرسي الواحد هذه المرة، فمن المؤكد أننا لن نحظى بفرصة أخرى للاندماج مع العالم في مجال المناهج والكتب المدرسية. إن أولئك الذين يأملون في إصلاح جذري وشامل لنظام التعليم العام في فيتنام قلقون حقًا بشأن خطة تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية. أعتقد أن وزارة التعليم والتدريب ستكون سلبية للغاية إذا اضطرت إلى تنفيذ هذا المقترح "، هكذا عبّر السيد هونغ عن أسفه.

"ما الخطأ في التدريس المتكامل الذي يحتاج إلى إصلاح؟"

في الخامس عشر من أغسطس، أقر وزير التعليم والتدريب نغوين كيم سون بأن التدريس المتكامل يمثل "عقبة وصعوبة"، وأشار إلى أن إجراء تعديلات على أسلوب التدريس أمر مرجح للغاية.

وفيما يتعلق بهذه المسألة، وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور تشو كام ثو - رئيس لجنة أبحاث تقييم التعليم، فإن التدريس المتكامل هو السياسة الصحيحة، ولكنه يفتقر إلى البنية التحتية والمعلمين اللازمين لتنفيذه بفعالية.

وفقًا للمنهج الجديد، لن يدرس طلاب المرحلة الإعدادية الأحياء والفيزياء والكيمياء والتاريخ والجغرافيا بشكل منفصل، بل سيدرسون مادتين: العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا. وتُعرف هاتان المادتان بالمواد المتكاملة أو متعددة التخصصات.

أعربت السيدة ثو عن أسفها الشديد قائلة: "سأشعر بأسف بالغ إذا تم فصل المواد الدراسية المتكاملة إلى مواد فردية "، مضيفة أن التدريس المتكامل في فيتنام قد ظهر منذ خمسينيات القرن الماضي من خلال شعار "التعلم يسير جنباً إلى جنب مع الممارسة". وذلك لأنه في الممارسة العملية، لا نستخدم المعرفة من مادة واحدة فقط، بل يجب علينا الجمع بين المعارف متعددة التخصصات.

في الواقع، يُقدَّم جزء كبير من المعرفة التي تُدرَّس في المرحلة الثانوية بطريقة متعددة التخصصات. فعندما تُدرَّس بطريقة متكاملة، يكتسب الطلاب فهمًا شاملًا، ويتعلمون كيفية تطبيق معارفهم في الحياة العملية بسرعة، ويوفرون الوقت المُخصَّص للتدريب العملي. باختصار، يُزوَّد الطلاب الذين يتعلمون بطريقة متكاملة بسياق كامل وشامل لفهم كل موضوع.

هذه فائدة لا يمكن إنكارها للتدريس المتكامل. إن إدخال التكامل في المنهج الجديد هو النهج الصحيح.

" لا أرى أي خطأ في عملية الدمج يستدعي الإصلاح. ما يحتاج إلى إصلاح هو الأمور غير الصحيحة عند تطبيق التدريس المتكامل "، هذا ما صرحت به السيدة ثو.

هاي سون

مصدر