الطموح هو رفع التعليم الفيتنامي إلى مصاف أفضل 20 تعليمًا في العالم

GD&TĐ - يحدد القرار 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي (القرار 71) الهدف المتمثل في أنه بحلول عام 2045، ستقوم فيتنام ببناء نظام تعليمي وطني حديث وعادل وعالي الجودة، ليكون من بين أفضل 20 دولة في العالم.

ويوضح هذا الهدف الرؤية الاستراتيجية ويفتح الباب أمام الحاجة إلى الابتكار العميق حتى يصبح التعليم حقا قوة دافعة رئيسية للتنمية الوطنية.

الميزة التنافسية

أكد الدكتور نجوين فان كونج (من جامعة بوتسدام، ألمانيا) أن هذا الهدف رائدٌ ومليءٌ بالتحديات، وأن فيتنام تمتلك المقومات اللازمة لتحقيقه. وخلال مسيرة التطوير، حقق التعليم في بلادنا إنجازاتٍ ملحوظة، لا سيما منذ عام 2000، من خلال سلسلة من المشاريع التي نُفذت على جميع مستويات التعليم.

وقد سجّل التعليم العام مراتب عالية في العديد من الاستطلاعات الدولية، في حين حافظ الاقتصاد على معدل نمو سريع، ومن المتوقع أن يستمر في الازدهار والتحرك نحو هدف التحول إلى دولة مرتفعة الدخل بحلول عام 2045. إن التقاليد الفيتنامية في الاجتهاد واحترام التعليم، إلى جانب سياسات الحزب الرائدة وتوجيهاته في القرار 71، هي قوى دافعة مهمة لتحويل الطموحات التعليمية إلى واقع.

وبحسب الدكتور فام فان جيينج، نائب مدير المدرسة الثانوية والعليا للتربية (التابعة لجامعة هانوي الوطنية للتعليم 2)، فإن هدف إدخال فيتنام إلى مجموعة العشرين دولة ذات التعليم الحديث والعادل والعالي الجودة يوضح التصميم السياسي القوي للحزب والدولة، ويتوافق مع التطلع إلى بناء دولة قوية في منتصف القرن الحادي والعشرين.

تُعدّ الإنجازات العملية في تعميم التعليم، وتحسين جودة الفريق، وابتكار البرنامج، أساسًا للإيمان بجدوى هذا المشروع. وهذا أيضًا اتجاهٌ حتميٌّ عندما يصبح التعليم دافعًا للتنافسية الوطنية. وأكد الدكتور فام فان جينغ: "إذا فوّتنا هذه الفرصة الذهبية، فسنتخلف عن ركب عصر المعرفة. أعتقد أن فيتنام ستحقق أهدافها إذا حافظنا على عزم سياسي قويّ وحظينا بإجماع المجتمع بأكمله".

أعرب السيد نجو هوي تام، خبير التعليم وحاصل على ماجستير تصميم المناهج الدراسية من جامعة هيوستن (الولايات المتحدة الأمريكية)، عن تفاؤله بآفاق التعليم في فيتنام، قائلاً إنه بالنظر إلى الوضع العالمي، فقد أوجد التعليم في فيتنام بوادر خير، وأصبح أساسًا متينًا للإيمان بالأهداف الكبرى. وفي بعض المعايير، لا تتفوق فيتنام على العديد من الدول النامية فحسب، بل تقترب، بل وتساوي، بعض الدول المتقدمة.

من أبرز نقاط القوة الأداء الأكاديمي المتميز للطلاب الفيتناميين في التصنيفات الدولية. ووفقًا لنتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام ٢٠٢٢، تقترب درجات الطلاب الفيتناميين في الرياضيات من متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، بينما لا تزال درجات القراءة والعلوم، وإن كانت أقل من متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، أعلى بكثير من متوسط ​​الدول النامية.

تجدر الإشارة إلى أن نسبة الطلاب الذين حققوا الحد الأدنى من المستوى (المستوى الثاني أو أعلى) في جميع المواد الدراسية الثلاث: الرياضيات (72%)، والقراءة (77%)، والعلوم (79%) أعلى من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. ويؤكد برنامج SEA-PLM لعام 2019 هذا الإنجاز، حيث احتل طلاب المدارس الابتدائية الفيتنامية المرتبة الأولى في جميع الكفاءات الثلاث التي شملها الاستطلاع: القراءة والكتابة والرياضيات.

يُعدّ نجاح فيتنام التعليمي ملحوظًا بشكل خاص في ظل وضعها الاقتصادي المتواضع. يُظهر تقرير صادر عن مجلة الإيكونوميست أن الطلاب الفيتناميين لا يتفوقون على طلاب ماليزيا وتايلاند فحسب، بل يحققون أيضًا نتائج أعلى من طلاب دول أغنى بكثير مثل المملكة المتحدة وكندا.

في غضون ذلك، ووفقًا للبنك الدولي، سيصل نصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي في فيتنام عام ٢٠٢٤ إلى ٤٧١٧ دولارًا أمريكيًا فقط، مما يضعها في فئة الدخل المتوسط ​​الأدنى. وتُشكّل الفجوة بين الإمكانات الاقتصادية المحدودة والإنجازات التعليمية المتميزة "مفارقة إيجابية"، مما يُثبت أن جودة التعليم لا تعتمد فقط على التمويل.

لقد وجدت فيتنام روافع أكثر فعالية من المال: آلية إدارة محكمة، ودعم أسري، وقيم ثقافية تُقدّر التعلم. هذه العوامل غير الاقتصادية تُصبح "مزايا تنافسية" خاصة، تُساعد النظام التعليمي على تحقيق كفاءة عالية حتى في ظل محدودية الموارد، كما قال السيد نغو هوي تام.

معلمو وطلاب مدرسة هوانغ كونغ شات الثانوية (ثانه آن، ديان بيان). الصورة: NTCC

التحديات تسير جنبًا إلى جنب مع الفرص

على الرغم من مزاياه العديدة، لا يزال نظام التعليم في فيتنام يواجه العديد من العقبات في مسيرته نحو مصاف أفضل 20 دولة في العالم. ويرى الدكتور نجوين فان كونغ أن التحدي الأكبر يكمن في جودة الكادر التعليمي، وخاصةً أساتذة الجامعات، ومرافق المؤسسات التعليمية. وفي الوقت الحالي، أصبحت بعض الجامعات الرائدة في فيتنام مراكز بحثية علمية.

ومع ذلك، على مستوى النظام بأكمله، لا تزال مؤهلات المحاضرين وقدرة المدارس متخلفة بشكل كبير عن المعايير اللازمة لتصبح جامعات رائدة عالميًا ومراكز للأبحاث ونقل التكنولوجيا.

إلى جانب ذلك، ورغم تركيز الاستثمار في المرافق التعليمية في السنوات الأخيرة، لا تزال العديد من المدارس تفتقر إلى المعدات والمرافق اللازمة للتدريب والتجارب والبحث العلمي. وهذا يجعل الربط بين النظرية والتطبيق غير فعال على النحو الأمثل، ولم يُطبّق مبدأ "التعلم بالممارسة" بشكل متزامن.

أشار الدكتور فام فان جينغ أيضًا إلى التحديات المؤسسية والمالية وتحديات الموارد البشرية. يجب أن تكون الآليات والسياسات مفتوحة بما يكفي لتشجيع الابتكار وتعزيز الاستقلالية. يجب استثمار الموارد المالية بطريقة مركزة ومستدامة وطويلة الأجل. يجب معاملة الموارد البشرية، وخاصةً المعلمين، بإنصاف، وتدريبهم باستمرار وتحسين قدراتهم.

بالنظر إلى دول مثل الصين وكوريا الجنوبية وسنغافورة، نرى أنها تستثمر بكثافة في التعليم، وفي الوقت نفسه تُنشئ آليةً متسقةً لتنمية المواهب. مقارنةً بها، لا يتعين على فيتنام حل مشكلة محدودية الموارد فحسب، بل يتعين عليها أيضًا تصميم مؤسسات أكثر مرونةً إذا أرادت تحقيق إنجازاتٍ حقيقية.

علق السيد نجو هوي تام قائلاً إن النجاح الحالي للتعليم الفيتنامي يعتمد بشكل رئيسي على تقاليد مجتمع التعلم، والجهود الفردية، وتفاني المعلمين. ومع ذلك، لا يزال النظام يفتقر إلى التماسك، ولا يعمل بكفاءة مقارنةً بإمكانياته.

تتطلب أهداف القرار 71 تغييرات جذرية وشاملة في التفكير ونماذج الإدارة والموارد، لا سيما في ظلّ استمرار العديد من أوجه القصور في نظام التعليم الحالي. ففرص الحصول على التعليم غير متكافئة، والمرافق والكوادر التعليمية لا تلبي المتطلبات، إلى جانب عواقب طويلة الأمد مثل "مرض التحصيل".

تشمل العوائق الرئيسية العقلية والثقافة، وتحديات الموارد البشرية والبنية التحتية، والتي لا يزال الكادر التعليمي يُشكل عائقًا رئيسيًا فيها. ورغم إصدار العديد من السياسات والمبادئ التوجيهية المهمة، إلا أن عملية مأسسة الإطار القانوني للتنفيذ واستكماله لا تزال بطيئة وغير متسقة.

ساعات الدراسة في المدرسة الثانوية والعليا للتعليم (جامعة هانوي الوطنية للتعليم 2).

العامل الحاسم هو الناس

أكد الدكتور فام فان جيينج أن الموارد البشرية هي العامل الرئيسي لفيتنام لتحقيق الأهداف الواردة في القرار 71. وأي إصلاح أو مرافق أو تكنولوجيا لا تكون ذات معنى إلا عندما يديرها فريق من المديرين والمعلمين المتفانين والمحترفين، وفي الوقت نفسه، يتم توفير الظروف اللازمة للتطوير المهني على المدى الطويل.

تُنشئ المدرسة التربوية الثانوية بيئة تعليمية حديثة، متصلة مباشرةً بجامعة هانوي التربوية 2، حيث يكون كل معلم معلمًا ومتعلمًا في آنٍ واحد، ويتدرب باستمرار لمرافقة الطلاب. وأضاف الدكتور فام فان جينغ: "الاستثمار في الموارد البشرية هو أقصر الطرق لمساعدة فيتنام على تحقيق أهدافها التعليمية العليا".

حدد القرار 71 وجهات نظر ومهامًا وحلولًا شاملة لتحقيق هدف تطوير التعليم. وأشار الدكتور نجوين فان كونج (جامعة بوتسدام، ألمانيا) إلى بعض العوامل الرئيسية.

أولاً، من الضروري إدارة وتحسين جودة الكادر التعليمي، إلى جانب تعزيز المرافق والتجهيزات التعليمية. هناك حاجة إلى سياسات ثورية ومتزامنة، بدءًا من التدريب والرعاية وصولًا إلى العلاج والاستخدام الأمثل للموارد البشرية. والجدير بالذكر أن سياسة زيادة البدلات التفضيلية لمعلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، المنصوص عليها في القرار رقم 71، تُعدّ خطوةً مهمةً إلى الأمام، إذ تُساعد على تحفيز وتشجيع الكادر التعليمي على الشعور بالثقة في التزامهم المهني على المدى الطويل.

العامل الثاني هو تعزيز استقلالية المؤسسات التعليمية وهيئة التدريس، وخاصةً على المستوى الجامعي. إن تمكين المعلمين والمحاضرين والمدارس وتهيئة الظروف المناسبة لهم لتعظيم مسؤولياتهم سيسهم في تحقيق أهداف التدريس والبحث العلمي بفعالية.

علاوةً على ذلك، من الضروري ضمان ارتباط وثيق بين تطوير التعليم والتدريب والعلوم والتكنولوجيا والجوانب الاجتماعية والاقتصادية. فلا يمكن فصل التعليم عن العلوم والتكنولوجيا أو الجوانب الاجتماعية والاقتصادية؛ بل على العكس، يُعد تطوير التعليم أساسًا للنهوض بالعلوم والتكنولوجيا والجوانب الاجتماعية والاقتصادية.

وأخيرًا، والأهم، هو تجديد الوعي، وتحديدًا الفكر التربوي. إن فكرة "التعليم والتدريب يحددان مستقبل الأمة" تؤكد أن التعليم هو السياسة الوطنية العليا. يجب فهم هذا الوعي جيدًا وتجسيده بوضوح في سياسات الاستثمار. فالاستثمار في التعليم ليس فقط من أجل الرفاه الاجتماعي، بل أيضًا من أجل التنمية، وهو أمر حاسم لمستقبل البلاد.

فيما يتعلق بالوعي والفكر التربوي، يُشدد القرار 71 على وجهات النظر المتعلقة بأهداف ومبادئ وأساليب التعليم. ويُواصل القرار هدف بناء إنسان فيتنامي متطور بشكل شامل، استنادًا إلى المبادئ التربوية التي ترسخت منذ الأيام الأولى لتأسيس الأمة.

وعليه، يجب أن يضمن التعليم التناغم بين العالمية والنخبوية، والشمولية والتخصص، والهوية الوطنية والمعايير العالمية. ينبغي تطوير التعليم القائم على الأسس الثقافية والقيم التقليدية، مع استيعاب جوهر الإنسانية، بهدف تنشئة المواطنين الفيتناميين ليصبحوا مواطنين عالميين.

يؤكد القرار 71 أيضًا على الدور الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام في بناء الشخصية، وتنمية صفات وقدرات المتعلمين، مواصلًا بذلك روح القرار 29-NQ/TW. وعلّق الدكتور نجوين فان كونج قائلاً: "القرار 71 لا يحل محل القرارات السابقة، بل يرثها ويواصلها، مع التركيز على حل القضايا الأكثر أهمية. إن التنفيذ الكامل والمبتكر لوجهات النظر والمهام والحلول الواردة في القرار هو الضمان لتحقيق أهداف تطوير التعليم الرائدة".

إن هدف الارتقاء بالتعليم في فيتنام إلى مصاف أفضل عشرين دولة في العالم بحلول عام ٢٠٤٥، المنصوص عليه في القرار ٧١، يمثل طموحًا كبيرًا، وفي الوقت نفسه "نبراسًا" هامًا. ويعكس هذا الهدف إيمان فيتنام وثقتها في سياق التكامل الدولي.

هذا ليس مجرد رقم رمزي، بل إنه أيضًا يصبح قوة دافعة قوية للابتكار الشامل للنظام، مما يؤكد الدور الحاسم للتعليم في مستقبل ومصير البلاد. - السيد نجو هوي تام - ماجستير في تصميم المناهج الدراسية، جامعة هيوستن (الولايات المتحدة الأمريكية)

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/khat-vong-dua-giao-duc-viet-nam-vao-top-20-the-gioi-post750090.html