طرق استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في كتاباتهم.
بعد تجربة استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتحليل النصوص، أوضحت جيا باو (الصف العاشر، مدرسة نغوين هو ثو الثانوية، مدينة هو تشي منه) أن البيانات التي جُمعت كانت في معظمها خلاصة للمعرفة المتاحة على الإنترنت. أما بالنسبة لأنواع الأسئلة المعقدة، فلم تُسفر إدخال الأوامر عن النتائج المرجوة.
"بالنسبة لأنواع الأسئلة التي تتطلب المزيد من الإبداع والتفكير الذاتي من الطلاب، لا يمكن للذكاء الاصطناعي تلبية المتطلبات. لذلك، بدلاً من إضاعة الوقت في محاولة إدخال الأوامر، ينبغي على الطلاب تصفية الأفكار بأنفسهم واستخدام ذلك لدعم عملهم"، هذا ما قاله جيا باو.
وفي الوقت نفسه، قالت ثوي ترام (الصف العاشر، مدرسة هونغ فونغ الثانوية، مدينة هو تشي منه) إن الإجابات التي يكتبها الذكاء الاصطناعي عادة ما تكون معلومات عامة، يسهل التعرف عليها وفهمها، لذلك يمكن استخدامها لتكملة الدروس، ولكن لا ينبغي الإفراط في استخدامها.
"لا أنوي استخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة المقالات حاليًا، ولكن إن فعلت، فسأستخدمه فقط في الجزء المتعلق باللغة الفيتنامية. في رأيي، يجب أن يُستخدم الذكاء الاصطناعي كمرجع فقط؛ فعند تقديم الأعمال للمعلمين، ينبغي على الطلاب أن يبنوا أعمالهم على أفكارهم وآرائهم الخاصة، متجنبين تكوين عادة الاعتماد على الآخرين التي قد تؤثر على نتائجهم الأكاديمية"، هكذا صرّحت الطالبة.
ينبغي على الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة مساعدة فقط.
تحديد الذكاء الاصطناعي في أعمال الطلاب.
أوضح السيد ترينه فان خوات، مدرس الأدب في مدرسة فو فان كيت الثانوية بمدينة هو تشي منه، أن الذكاء الاصطناعي قادر حاليًا على إنشاء أنواع مختلفة من النصوص، ولكنه لا يزال عاجزًا عن بلوغ جودة ومعايير الإنسان. ويُظهر الذكاء الاصطناعي أداءً جيدًا في كتابة النصوص الجدلية الاجتماعية والإدارية، ولكنه لا يزال غير قادر على التعامل مع النصوص الجدلية الأدبية.
بعد أن صادف السيد خوات العديد من حالات استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في كتابة المقالات، أشار إلى أن التحليلات التي يولدها الذكاء الاصطناعي غالباً ما تتميز بعدة خصائص يمكن تحديدها: صياغة وتعبير أنيق وموجز نسبياً، لكن المقالات غالباً ما تفتقر إلى بنية واضحة وبعض النقاط التي يطلبها المعلم؛ أسلوب الكتابة يفتقر إلى العاطفة؛ يستخدم العديد من الكلمات المحايدة والمبتذلة؛ ويفتقر إلى المهارات التحليلية، حيث يقدم في الغالب عبارات عامة.
في الحالات التي قام فيها الطلاب بنسخ عمل الذكاء الاصطناعي ببساطة، طلب منهم السيد خوات إعادة العمل، ونصحهم بأنه من المقبول استخدامه كمرجع فقط أو أن يقوم الذكاء الاصطناعي بإنشاء مخطط تفصيلي.
بحسب المعلم، من المستحسن أن يرشد المعلمون الطلاب إلى كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لتوليد اقتراحات ومخططات لمهامهم. مع ذلك، ينبغي على الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة لدعم التعلم الفعال فقط.
وقال: "لم يتطور الذكاء الاصطناعي بعد إلى الحد الذي يمكنه فيه تحليل العناصر الفنية في النص. كل ما يحتاجه المعلمون هو قراءة العمل بعناية لاكتشاف التناقضات".
يطلب مقطع تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي تحليل قصيدة "الصيد في الخريف" (للكاتب نغوين خويين).
وفي الوقت نفسه، قال السيد تران فو في بانغ، مدرس الأدب في مدرسة فوك بينه الثانوية في مدينة ثو دوك، مدينة هو تشي منه، إنه في بداية العام الدراسي، سيُطلب من الطلاب كتابة مقالات أو فقرات قصيرة في الفصل الدراسي للتقييم، مما يسمح للمعلمين بفهم قدراتهم اللغوية بشكل كامل ودقيق.
قال السيد بانغ: "بمجرد أن نفهم قدرات الطلاب، سيسهل اكتشاف استخدامهم للذكاء الاصطناعي. ففي النهاية، لا يمكن لمهارات اللغة أن تتحسن بشكل كامل في غضون أيام قليلة فقط".
غيّر أسلوب كتابتك حتى لا يصبح الأمر كابوساً.
بحسب المعلم في بانغ، عندما يأتي المعلمون إلى الفصل، فإنهم بحاجة إلى التدريس بكل قلوبهم وبأفضل قدراتهم، ومساعدة الطلاب على فهم أن دراسة الأدب وكتابته يتعلق بتعلم أن يكون المرء شخصًا حقيقيًا، ويسعى جاهدًا نحو الحقيقة والخير والجمال.
"يحتاج المعلمون إلى تقديم إرشادات محددة حول كيفية إنجاز الواجبات، وتجنب الأساليب الجامدة والنمطية. إضافةً إلى ذلك، ينبغي عليهم تشجيع إبداع الطلاب وتقديره، مع إيلاء أهمية قصوى للأعمال الأصيلة والمتقنة. كما ينبغي عليهم عدم المبالغة في التركيز على الدرجات، وتوفير أشكال متنوعة من الاختبارات والتقييم. فعندما تصبح دروس الأدب أكثر سلاسة، وتصبح الكتابة ممتعة، لن يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي"، هذا ما صرّح به السيد بانغ.
أما السيد خوات، فيقترح، للحفاظ على اهتمام الطلاب، السماح لهم بالكتابة عن المواضيع التي تهمهم. كما ينبغي على المعلمين احترام إبداع الطلاب، وتقديم ملاحظات وتوجيهات بناءة بدلاً من فرض أفكار أو قوالب جامدة. ويقترح تحويل كتابة المقالات للامتحانات إلى نشاط دراسي قائم على موضوع أو مشروع.
بحسب السيد خوات، فإن كتابة المقالات بالنسبة للطلاب في الفصول الدراسية المتعلقة بالعلوم أمر صعب للغاية، ومع وجود اختبار يشكل فيه فهم القراءة 60٪ والكتابة 40٪، قد يشعر بعض الطلاب أنهم ليسوا بحاجة إلى استثمار الكثير من الوقت في ممارسة مهاراتهم الكتابية.
"يحتاج المعلمون إلى جعل الطلاب يفهمون أهمية مهارات الكتابة. فالكتابة ليست فقط لإنجاز الأمور، بل هي أيضاً وسيلة لتفريغ المشاعر وتدريب التفكير"، كما أوضح.
لا يمنع المدربون ذلك، لكنهم سيتخذون إجراءات صارمة في حالة حدوث انتهاكات.
على مستوى الجامعة، وبعد حالة خسر فيها طالب 50% من درجته لاستخدامه الذكاء الاصطناعي في مقال، يحتاج الطلاب إلى فهم القيود واستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT بذكاء.
قال الأستاذ فو تان تاي، المحاضر في علوم الحاسوب العامة بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية في مدينة هو تشي منه، والذي يتمتع بخبرة تدريسية طويلة، إن هناك اختلافات جوهرية في الصياغة والمعنى بين أسلوب كتابة الطلاب وبرنامج ChatGPT، لا سيما في الرسائل العلمية التي تستخدم معارف متخصصة. وأضاف: "لذا، ينبغي على الطلاب عدم إساءة استخدام برنامج ChatGPT لخداع المحاضرين".
للتخفيف من حدة هذا الوضع، أكد الأستاذ تاي على الدور التوجيهي للمحاضرين في ضمان فهم الطلاب لنطاق تطبيق ChatGPT ومدى فعاليته في دراستهم. وقال: "إذا استمر الطلاب في مخالفة القواعد بعد تلقيهم الإنذارات، فيجب معاقبتهم بشدة، على سبيل المثال، بخصم 70% من درجاتهم، أو منعهم من دخول الامتحان، أو فصلهم من تلك المادة. لا يمنع المحاضرون الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي، ولكن عليهم أن يكونوا حازمين في هذا الشأن حتى يختار الطلاب نهجًا ذكيًا ويتجنبوا الحوادث المؤسفة".
واقترح البروفيسور تاي أيضًا أن يقوم المدرسون بفحص وتقييم الطلاب طوال عملية التعلم، بدلاً من التركيز على امتحانات منتصف الفصل الدراسي والامتحانات النهائية، مما يقلل الضغط على الطلاب فيما يتعلق بالدرجات ويحد من الغش في الامتحانات.
من ناحية أخرى، فإن إنشاء أسئلة امتحانات تغطي المجالات التي تتطلب الإبداع والتي لم يتمكن الذكاء الاصطناعي من حلها بعد هو خيار قابل للتطبيق. يطبق الدكتور تران ثانه تونغ (نائب رئيس كلية تكنولوجيا المعلومات بالجامعة الدولية، جامعة فيتنام الوطنية بمدينة هو تشي منه) هذا النظام منذ عامين. يقول الدكتور تونغ: "أمنع الطلاب من استخدام برنامج ChatGPT في المقررات الدراسية التي تتطلب إتقان المعارف والمهارات الأساسية. أما في المستويات الأكثر تعقيدًا، فيمكن للطلاب استخدامه للمساعدة في حل المسائل. وهذا يشبه تعلم الرياضيات يدويًا؛ إذ يجب القيام بالحسابات يدويًا، ولا يُسمح باستخدام الآلة الحاسبة إلا في المستويات المتقدمة".
من وجهة نظر طالب، اقترح نغوين ثانه دوي، طالب الدراسات العليا في الإحصاء التطبيقي بجامعة ستراثكلايد (المملكة المتحدة)، الإبقاء على طريقة الامتحانات التقليدية التي تعتمد على الاختبارات الورقية تحت إشراف المراقبين للحد من الغش باستخدام برنامج ChatGPT. بالإضافة إلى ذلك، ذكر جيا مينه (طالب تكنولوجيا المعلومات بجامعة نغوين تات ثانه) أن قسمه لديه نظام لفحص الانتحال، ينص على أن تجاوز نسبة الانتحال 30% يؤدي إلى خصم نقاط، بينما تجاوزها 50-60% يعني الرسوب في المقرر.
رابط المصدر
تعليق (0)