طرق استخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الطلاب
بعد تجربة استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لتحليل النصوص، ذكرت جيا باو (الصف العاشر، مدرسة نجوين هو ثو الثانوية، مدينة هو تشي منه) أن البيانات المُجمعة كانت في الأساس مزيجًا من المعرفة المتاحة على الإنترنت. بالنسبة للأسئلة المعقدة، عند إدخال الأوامر، لم تكن النتائج كما هو متوقع.
قالت جيا باو: "لا يستطيع الذكاء الاصطناعي تلبية متطلبات الأسئلة التي تتطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر إبداعًا والتفكير النقدي. لذلك، بدلًا من إضاعة الوقت في محاولة إدخال الأوامر، ينبغي على الطلاب تصفية أفكارهم واستخدامها لدعم عملهم".
قالت ثوي ترام (الصف العاشر، مدرسة هونغ فونغ الثانوية، مدينة هوشي منه) إن الإجابات التي كتبها الذكاء الاصطناعي غالبًا ما تكون معرفة عامة، وسهلة التعرف عليها واستيعابها، وبالتالي يمكن استخدامها لتكملة الدرس، ولكن لا ينبغي إساءة استخدامها.
لا أنوي استخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة المقالات، ولكن إذا فعلتُ، فسأكتفي بالرجوع إلى الجزء الفيتنامي. برأيي، ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي كمرجع فقط، وعند تقديم المقالات للمعلمين، سيعتمد الطلاب على أفكارهم الخاصة، متجنبين بذلك عادة الاعتماد على الآخرين، مما يؤثر على نتائج التعلم، كما قالت الطالبة.
ينبغي على الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة دعم فقط.
التعرف على الذكاء الاصطناعي في أعمال الطلاب
أشار السيد ترينه فان خوت، مُدرّس الأدب في مدرسة فو فان كيت الثانوية بمدينة هو تشي منه، إلى أن الذكاء الاصطناعي قادر حاليًا على إنشاء جميع أنواع الوثائق، ولكنه لا يزال غير قادر على الوصول إلى نفس جودة ومعايير البشر. يُجيد الذكاء الاصطناعي التعامل مع الوثائق الجدلية الاجتماعية والإدارية، ولكنه لا يزال غير قادر على التعامل مع الوثائق الجدلية الأدبية.
بعد أن واجه عدة حالات لطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي لكتابة المقالات، أشار السيد خوت إلى أن جزء التحليل في الذكاء الاصطناعي غالبًا ما يكون له بعض الخصائص المميزة مثل: الجمل والتعبيرات أنيقة وموجزة نسبيًا، ولكن المقال غالبًا ما يكون له بنية غير واضحة، ويفتقر إلى بعض الأفكار وفقًا لمتطلبات المعلم في الفصل؛ أسلوب الكتابة يفتقر إلى العاطفة؛ يستخدم العديد من الكلمات المحايدة والكليشيهات؛ لا يعرف كيفية التحليل ولكنه يقدم تعليقات عامة بشكل أساسي.
بالنسبة لحالات نسخ النص الأصلي للذكاء الاصطناعي، طلب السيد خوت من الطلاب إعادة صياغته، ونصحهم بالإشارة إليه فقط أو طلب ملخص منه، وهو أمر مقبول.
وبحسب رأيه، يُنصح المعلمون أيضًا بتوجيه الطلاب إلى كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لتقديم اقتراحاتهم ووضع مخططات لواجباتهم. مع ذلك، ينبغي على الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي فقط كأداة مساعدة لمساعدتهم على الدراسة بفعالية.
قال: "الذكاء الاصطناعي لم يتطور بعد بما يكفي لتحليل العناصر الفنية في النص. كل ما يحتاجه المعلمون هو قراءة العمل بعناية ليتمكنوا من تمييز النقاط غير المنطقية".
مقطع تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي مع متطلبات تحليل قصيدة صيد الخريف (نجوين خوين)
قال السيد تران فو في بانج، مدرس الأدب في مدرسة فوك بينه الثانوية، مدينة ثو دوك، مدينة هوشي منه، إنه في بداية العام الدراسي، ستكون هناك مهام كتابة قصيرة أو كتابة فقرات للطلاب للقيام بها في الفصل للتقييم، والتي من خلالها يمكن للمعلمين فهم قدرة الطلاب اللغوية بشكل كامل ودقيق.
بمجرد أن نفهم قدرات الطلاب، سيصبح من السهل اكتشاف استخدامهم للذكاء الاصطناعي. لأنه من المستحيل أن تتغير القدرة اللغوية تمامًا في غضون أيام قليلة، كما قال السيد بانج.
التغيير في الكتابة ليس هوسًا
وبحسب السيد في بانج، عندما يأتي المعلمون إلى الفصل، فإنهم بحاجة إلى التدريس بكل مشاعرهم وأفضل قدراتهم، ومساعدة الطلاب على إدراك أن تعلم الأدب والكتابة هو تعلم أن يكونوا أشخاصًا حقيقيين، يهدفون إلى الحقيقة والخير والجمال.
على المعلمين تقديم تعليمات محددة حول كيفية إجراء الاختبار، مع تجنب الصور النمطية واتباع النماذج الشائعة. بالإضافة إلى ذلك، تشجيع الطلاب على الإبداع واحترامهم، وتقدير الدروس التي يُنجزونها بالفعل ويُحسنون إتقانها، وعدم المبالغة في تقدير الدرجات، وتوفير أشكال متعددة من الاختبارات والتقييم. عندما تكون دروس الأدب سهلة والكتابة ليست كابوسًا، لن يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي، كما أشار السيد بانغ.
وفقًا للسيد خوت، إذا أردتَ إثارة اهتمام الطلاب، فعليكَ أن تُتيح لهم الكتابة عن مواضيع تُثير اهتمامهم. كما ينبغي على المعلمين احترام إبداع الطلاب من خلال تقديم ملاحظات وتوجيهات إيجابية، لا فرض أفكار وأشكال عليهم. حوّل الكتابة للامتحانات إلى نشاط أو مشروع قائم على المادة الدراسية.
وبحسب السيد خوت، بالنسبة للطلاب في فصول العلوم الطبيعية، فإن الكتابة صعبة للغاية، أو مع اختبار يمثل فيه فهم القراءة 60% والكتابة 40%، فإن بعض الطلاب سيشعرون أنهم لا يحتاجون إلى الاستثمار كثيرًا في ممارسة مهارات الكتابة.
"على المعلمين توعية الطلاب بأهمية مهارات الكتابة. فالكتابة ليست لحل المشكلات فحسب، بل أيضًا للتعبير عن المشاعر وتدريب التفكير"، هذا ما قاله.
لا يمنع المحاضرون المخالفات، ولكن يتعاملون معها بصرامة
على مستوى الجامعة، من خلال حالة خصم 50% من النقاط لاستخدام الذكاء الاصطناعي لكتابة المقالات، يحتاج الطلاب إلى فهم القيود بشكل واضح واستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT بذكاء.
بخبرة تدريسية طويلة، أشار الأستاذ فو تان تاي، المحاضر في قسم تكنولوجيا المعلومات العامة بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية في مدينة هو تشي منه، إلى وجود اختلافات كبيرة بين أسلوب كتابة الطلاب وأسلوب ChatGPT من حيث الكلمات والدلالات، وخاصةً في الرسائل العلمية التي تعتمد على المعرفة التخصصية. وأضاف: "لذلك، يجب على الطلاب عدم إساءة استخدام ChatGPT لخداع المحاضرين".
للحد من هذا الوضع، أكد الأستاذ تاي على دور المحاضرين في توجيه الطلاب لفهم نطاق ومستوى تطبيق ChatGPT في دراستهم بوضوح. وقال: "بعد الاستماع إلى التوصيات، إذا استمر الطلاب في المخالفة، فيجب التعامل معهم بحزم، مثل خصم 70% من درجاتهم، أو المنع من دخول الامتحان، أو منعهم من دراسة المادة. لا يمنع المحاضرون الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي، ولكن يجب أن يكونوا صارمين في هذا الأمر حتى يتمكن الطلاب من اختيار نهج ذكي لتجنب الحوادث المؤسفة".
واقترح السيد تاي أيضًا أن يقوم المحاضرون باختبار وتقييم الطلاب طوال عملية التعلم، بدلاً من التركيز على الاختبارات النصفية والنهائية، وبالتالي تقليل الضغط على درجات الطلاب والحد من الغش في الامتحانات.
ومن ناحية أخرى، فإن إنشاء أسئلة اختبار تتطلب الإبداع والتي لا تستطيع الذكاء الاصطناعي حلها هي إحدى الطرق. طبّق الدكتور تران ثانه تونغ (نائب رئيس قسم تكنولوجيا المعلومات، الجامعة الدولية، جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية) هذه الطريقة على مدار العامين الماضيين. وأضاف: "أمنع الطلاب من استخدام ChatGPT في المواد التي تتطلب معارف ومهارات أساسية. أما في المستويات المعقدة، فيمكن للطلاب استخدامه لدعم حل المسائل. يشبه هذا إجراء العمليات الحسابية يدويًا، ولا يُسمح لهم باستخدام الآلة الحاسبة إلا في المستويات المتقدمة".
من وجهة نظر طالب، اقترح نغوين ثانه دوي، طالب ماجستير في الإحصاء التطبيقي بجامعة ستراثكلايد (المملكة المتحدة)، الإبقاء على الطريقة التقليدية لإجراء الاختبار ورقيًا، مع وجود مشرف للإشراف عليه للحد من "الغش" باستخدام ChatGPT. كما صرّح جيا مينه (طالب تكنولوجيا المعلومات في جامعة نغوين تات ثانه) بأن قسمه لديه آلية للتحقق من الانتحال، ويضع قاعدةً تنص على خصم النقاط في حال تكرار أكثر من 30% من النتيجة، وفي حال تجاوزت النسبة 50-60%، يُعتبر المقرر راسبًا.
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)