الفهم والتوجيه بشكل استباقي عند إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم

في 25 أكتوبر/تشرين الأول، نظمت اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية، بالتنسيق مع صحيفة SGGP، حلقة نقاشية بعنوان "تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب - الفوائد والتحديات". بالإضافة إلى العروض التقديمية المباشرة، سجلت صحيفة SGGP العديد من الآراء والحلول المقترحة بتحليل متعدد الأبعاد.

تقدم صحيفة SGGP بكل احترام بعض الآراء القلبية للباحثين وقادة المؤسسات التعليمية لتوضيح القضايا التي أثيرت في الجهود المبذولة لتعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب في الفترة القادمة.

حصة تدريبية في مختبر جامعة مدينة هو تشي منه الصناعية. تصوير: ثانه هونغ

البروفيسور الدكتور هوانغ فان كيم، مستشار تكنولوجيا المعلومات الأول، جامعة سايجون الدولية:

يغير الذكاء الاصطناعي بشكل جذري الطريقة التي تدرس بها الجامعات وتتعلم بها.

في الماضي، كانت عملية التعليم والتعلم تتمحور بشكل رئيسي حول نقل المعرفة المتاحة. أما اليوم، ومع الذكاء الاصطناعي، أصبحت المعرفة مفتوحة وديناميكية وفورية، حيث يمكن للطلاب الوصول إلى جميع مصادر البيانات العالمية ومواد التعلم في ثوانٍ معدودة. وهذا يُجبر المُحاضرين على تغيير دورهم من "مُتواصل" إلى "مدرب على التفكير والعاطفة والإبداع".

يدعم الذكاء الاصطناعي التدريس الجامعي في أشكال عديدة مثل: تحليل بيانات التعلم لتصميم مسارات تعليمية مخصصة لكل طالب؛ وإنشاء محتوى تعليمي وتمارين ومحاكاة تجريبية ومواقف تدريبية في الوقت الفعلي؛ ومساعدة المحاضرين على توفير الوقت في الإدارة والتصنيف والتقييم للتركيز على البحث والتوجيه التعليمي العالي.

وبفضل ذلك، يمكن لعملية التدريس في الجامعات أن تتجه نحو "التعلم مدى الحياة باستخدام الذكاء الاصطناعي": حيث يشارك المحاضرون - الطلاب - الأنظمة الذكية في خلق المعرفة.

في البحث العلمي ، يُصبح الذكاء الاصطناعي أداةً لخلق المعرفة الجديدة والمشاركة في تأليفها. يُحدث الذكاء الاصطناعي تغييرًا جذريًا في طريقة إجراء البحث العلمي. وتحديدًا، في مجالات تتراوح من الطب والهندسة إلى العلوم الاجتماعية، يُمكن للذكاء الاصطناعي تحليل البيانات الضخمة، ومحاكاة النماذج المعقدة، وتحسين الفرضيات، ودعم المنشورات العلمية. ومع ذلك، يبقى الذكاء الاصطناعي مجرد أداة، بينما يظل الباحث محور الإبداع والنزاهة والأخلاقيات العلمية.

لذلك، من أجل استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل فعال في التعليم العالي الفيتنامي، تحتاج مؤسسات التدريب إلى نشر الذكاء الاصطناعي بشكل استراتيجي ومنهجي وإنساني، مع أربعة اتجاهات رئيسية: بناء استراتيجية الذكاء الاصطناعي على مستوى المدرسة؛ تطوير القدرات الرقمية للمحاضرين والطلاب؛ دمج الذكاء الاصطناعي في برامج التدريب؛ ضمان النزاهة والقيم الإنسانية. يجب على الجامعات دعم مبادئ الصدق والإبداع والمسؤولية الاجتماعية في جميع تطبيقات الذكاء الاصطناعي، بحيث تخدم التكنولوجيا الناس، وليس استبدالهم.

يفتح الذكاء الاصطناعي آفاقًا جديدة أمام التعليم العالي الفيتنامي لتضييق الفجوة مع العالم ، إذا عرفنا كيف نستوعب ونوجه أنفسنا بشكل استباقي. فلنحافظ على شعلة الإنسانية في عالم الآلات. عندما يعرف الناس كيف يغرسون في أنفسهم نور الأخلاق والعاطفة والإبداع، ستصبح جميع التقنيات، بما فيها الذكاء الاصطناعي، رفيقة درب التطور الفكري والروحي للإنسان.

الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية:

تحتاج التكنولوجيا إلى حل جذري لمشكلة التعليم

أظهرت نتائج استطلاع رأي حول استعداد الطلاب الفيتناميين للذكاء الاصطناعي أجراه معهد فيتنام للعلوم التربوية في نهاية عام 2024 أن أكثر من 87% من طلاب المدارس الثانوية لديهم معرفة بالذكاء الاصطناعي.

مع ذلك، لم يطبق سوى 17% من الطلاب الذكاء الاصطناعي بفعالية، بينما طبقه 50% منهم بفعالية، بينما اعتبره 30% الباقون تطبيقًا عاديًا أو غير فعال. من بين الصعوبات التي واجهها الطلاب عند استخدام الذكاء الاصطناعي: نقص المعرفة والمهارات المتعلقة به؛ نقص المعدات والتكنولوجيا؛ نقص التوجيه من المعلمين...

فيما يتعلق بالمعلمين، تُظهر نتائج الاستطلاع أن 76% منهم أفادوا باستخدامهم للذكاء الاصطناعي في التدريس. ومن بين هؤلاء، ثمة نسبة مقلقة تتمثل في أن 30.95% منهم غير متأكدين من فعالية الاستخدام؛ وأكثر من 20% منهم غير واثقين من تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم.

أعتقد أن التكنولوجيا الحالية لم تحل مشاكل التعليم بشكل كامل، بل حلت مشاكل التكنولوجيا فقط. على سبيل المثال، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي لتصحيح أوراق الطلاب، بينما لا يحتاج الطلاب إلى تصحيح امتحاناتهم آليًا. مثال آخر هو أن الطلاب والمعلمين يستخدمون الآن أدوات الذكاء الاصطناعي لتوفير الوقت في تحضير المحاضرات وإنجاز الواجبات.

ومع ذلك، إذا لم يُستخدم بذكاء وللغرض الصحيح، فلن يُحقق التطبيق نتائج عملية في التعليم والتعلم. ومن هذا المنطلق، ينبغي أن يستند تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام إلى ثلاثة ركائز رئيسية: إطار سياسات متسق (يضمن المتطلبات الأخلاقية، وأمن البيانات، والتوجه طويل الأمد)؛ مناهج ومواد تعليمية شاملة ومرنة؛ وموارد بشرية ومالية.

وعلى وجه الخصوص، يتعين على السياسات إعطاء الأولوية لبناء إطار عمل لكفاءة الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين؛ وتوجيه تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس والاستثمار في البنية التحتية الرقمية لتضييق الفجوات الإقليمية.

الدكتور لي ثي ثانه ماي، رئيس قسم شؤون الطلاب السابق (جامعة VNU-HCM):

يجب على المتعلمين إتقان الذكاء الاصطناعي

بدون أساس أخلاقي رقمي، قد ينحرف الذكاء الاصطناعي بسهولة عن مسار التعلم ويصبح مجرد "عراف افتراضي". على العكس، عند توجيهه بشكل صحيح، سيصبح الذكاء الاصطناعي رافعةً لتحسين المعرفة، وتشجيع الإبداع، والمساهمة في تنشئة جيل من المواطنين الرقميين الشجعان.

لذلك، فإن الحل المقترح في البيئة الرقمية من قاعات المحاضرات الجامعية بروح القرار رقم 71-NQ/TW بتاريخ 22 أغسطس 2025 للمكتب السياسي بشأن الاختراقات في تطوير التعليم والتدريب هو: دمج تعليم الأخلاق الرقمية: مساعدة الطلاب على التمييز بين المعرفة العلمية والخرافات، ومعرفة كيفية التحقق من المعلومات؛ تعزيز الدعم النفسي: خاصة لطلاب الصحة أو أولئك الذين يتعرضون لضغوط للدراسة، وإجراء الامتحانات، والعثور على وظيفة - حتى لا يصبح الذكاء الاصطناعي "برجًا روحيًا"؛ تدريب فريق من المعلمين المتخصصين في الذكاء الاصطناعي: ليس فقط للتدريس ولكن أيضًا للتوجيه المهني، وتخفيف الضغط على الطلاب، والمساهمة في تخصيص تدفق الطلاب.

لقد دخل الذكاء الاصطناعي إلى قاعات المحاضرات الجامعية. لم يعد السؤال "استخدامه أم عدمه"، بل كيفية استخدامه بشكل صحيح لنصبح مواطنين رقميين شجاعين وإنسانيين. وهذا أيضًا هو المقياس الذي يجب على الجامعات أن تتأمل فيه في مسيرتها نحو تطبيق القرار 71 من أجل التنمية المستدامة للبلاد.

السيد كاو دوك خوا، مدير مدرسة نغوين دو الثانوية (بن ثانه وارد، إتش سي إم سي):

بناء مدونة سلوك رقمية

مع دخول العالم فترة انفجار الذكاء الاصطناعي، يواجه التعليم العام في فيتنام تحديًا جديدًا: ليس فقط تزويد الطلاب بالمعرفة ولكن أيضًا إعدادهم بالقدرة على التكيف وإتقان تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي.

أعتقد أن "الاستعداد لعصر الذكاء الاصطناعي" لا يتعلق فقط بالاستثمار في البنية التحتية، ولكن الأهم من ذلك، بناء القدرات البشرية - من المعلمين والطلاب إلى مجتمع المدرسة.

وبناءً على ذلك، لم تعد فصول اليوم مجرد سبورات وكتب ورقية. بل أصبح بإمكان كل طالب التعلم عبر منصات إلكترونية، والتفاعل مع مساعدين افتراضيين، والبحث عن المعلومات في ثوانٍ معدودة.

يساهم الذكاء الاصطناعي في تكوين جيل من الطلاب الرقميين، طلاب يتميزون بالسرعة والفضول وسهولة الوصول إلى المعرفة، لكنهم أيضًا يقعون في دوامة التكنولوجيا إذا افتقروا إلى التوجيه وأصبحوا معتمدين على الأدوات بسهولة. اعتاد العديد من الطلاب على استخدام التطبيقات للبحث وحل التمارين، وحتى إعادة كتابة فقرات نموذجية دون تفكير إبداعي.

عندما يتمكن الذكاء الاصطناعي من اقتراح مقالات أو عروض تقديمية أو تحليل بيانات، يتلاشى الفرق بين "التعلم الذاتي" و"النسخ". فبدلاً من التواصل المباشر، يختار العديد من الطلاب "سؤال الذكاء الاصطناعي"، مما يزيد من تباعد العلاقة بين المعلم والطالب. وهذا يتطلب الموازنة بين التدريس باستخدام التكنولوجيا والتدريس بالعواطف.

لذلك، ينبغي على المدارس أن تُطوّر بشكل استباقي قواعد سلوك رقمية، تُوجّه الطلاب نحو استخدام الذكاء الاصطناعي للغرض الصحيح: دعم التعلم، لا استبداله. تُحدّد هذه القواعد بوضوح نطاق استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في أداء الواجبات المنزلية، ومشاركة المعلومات، والتفاعل في البيئة الإلكترونية.

وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي دمج التعليم المتعلق بـ"أخلاقيات التكنولوجيا" في مهارات الحياة ومواضيع المواطنة الرقمية، لمساعدة الطلاب على فهم أن التكنولوجيا مجرد وسيلة، وأن البشر هم المبدعون.

ولكي تكون المدارس الثانوية "جاهزة حقًا لعصر الذكاء الاصطناعي"، أعتقد أن هناك ثلاثة عوامل مهمة: سياسات وتوجيهات واضحة من قطاع التعليم والدعاية، تساعد المدارس على الابتكار بثقة؛ ومرافقة شركات التكنولوجيا، وتوفير أدوات وحلول عملية للمدارس؛ ودعم الآباء والمجتمع، بحيث يصبح تطبيق الذكاء الاصطناعي جزءًا من عملية التعليم الشاملة، وليس مجرد التكنولوجيا.

الشكر والتقدير

عُقدت ندوة "تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب - المزايا والتحديات" بسلاسة ونجاح. وتتقدم اللجنة المنظمة بالشكر الجزيل للمدارس والشركات على اهتمامها وتعاونها ودعمها، بما في ذلك: مجموعة EMG التعليمية، ومجموعة FPT، وشركة Le Bao Minh المساهمة، وجامعة مدينة هو تشي منه الصناعية، وجامعة فان هين، وشركة Phuong Nam Education Investment and Development المساهمة، وشركة KDI Education المساهمة، وشركة Ocean Consulting and Training المحدودة (Ocean Informatics)، وشركة Online Mobile Services المساهمة (Momo e-Wallet).

تم التسجيل بواسطة ثانه هونج - ثو تام

المصدر: https://www.sggp.org.vn/chu-dong-nam-bat-dinh-huong-dung-khi-dua-ai-vao-giao-duc-post820105.html