سياسة بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية إنشاء قاعدة معرفية متزامنة على مستوى البلاد

خلال جلسة المناقشة في مجموعات في الدورة العاشرة للجمعية الوطنية الخامسة عشرة حول مشروع قانون تعديل واستكمال عدد من مواد قانون التعليم، وافقت النائبة نجوين ثي كوين ثانه - عضو لجنة الحزب الإقليمية، نائب رئيس اللجنة الشعبية الإقليمية، على سياسة بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد.

خلال جلسة المناقشة في مجموعات بالدورة العاشرة للجمعية الوطنية الخامسة عشرة حول مشروع قانون تعديل واستكمال عدد من مواد قانون التعليم ، وافقت النائبة نجوين ثي كوين ثانه - عضو لجنة الحزب الإقليمية، نائب رئيس اللجنة الشعبية الإقليمية، على سياسة بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد.

أعربت النائبة نجوين ثي كوين ثانه عن رأيها قائلةً: أتفق مع ضرورة وأهداف ووجهات نظر تعديل وتكملة عدد من مواد قانون التعليم بالاستناد إلى الأسباب والحيثيات الواردة في مذكرة الحكومة . ويهدف تعديل القانون إلى إرساء أسس سياسات الحزب وتوجيهاته على وجه السرعة.

أود أن أعطي رأيي بشأن الكتب المدرسية للتعليم العام والمواد التعليمية المحلية - LTGDDP (البند 8، المادة 1 من مشروع القانون المعدل والمكمل للمادة 32).

حول التوحيد الوطني لمجموعة من الكتب المدرسية

يؤكد القرار رقم 71-NQ/TW المؤرخ 22 أغسطس 2025 الصادر عن المكتب السياسي "بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب" أن التعليم هو السياسة الوطنية العليا والمحرك الرئيسي للتنمية السريعة والمستدامة للبلاد في الفترة الجديدة.

من المهام الرئيسية التي يوجهها المكتب السياسي بوضوح: "اعتبارًا من العام الدراسي 2026-2027، سيتم إعداد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، تتوافق مع برنامج التعليم العام، وتضمن الجودة والعلمية والتطبيق العملي والإنصاف في الوصول إلى المعرفة". وهذا مطلب استراتيجي ومهمة عملية ملحة.

من المتوقع أن يُسهم تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ - برنامج واحد، ومجموعات كتب مدرسية متعددة - في خلق منافسة صحية، وتنويع المواد التعليمية، وتشجيع الإبداع. ومع ذلك، فبالإضافة إلى المزايا، ظهرت في الواقع العديد من العيوب.

ولذلك، فيما يتعلق بسياسة بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد لضمان العدالة والفعالية والاستقرار الطويل الأمد لنظام التعليم، فإنني أتفق بشدة مع الأسباب التالية:

أولاً، ضمان العدالة في التعليم: يؤدي تعدد مجموعات الكتب إلى اختلافات في الجودة والمحتوى بين مجموعات الكتب، مما يؤدي إلى عدم اتساق التدريس، ويخلق فروقاً في الوصول إلى المعرفة بين الطلاب في المناطق الحضرية والريفية، وبين المدارس ذات الظروف والمدارس التي تواجه صعوبات، مما يخلق فجوات إقليمية. لذلك، من خلال مجموعة من الكتب المدرسية، التي جمعها فريق من الخبراء الرائدين، ستكون مصدراً موحداً للمواد لجميع الطلاب في جميع أنحاء البلاد، مما يضمن العدالة والاتساق في تنظيم الامتحانات المهمة، مثل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

ثانيًا، توفير المال والوقت: يُسهم توفير مجموعة من الكتب المدرسية في الحد من ارتفاع أسعارها، نظرًا لعدم إمكانية إعادة استخدام العديد منها بسبب المراجعات السنوية، مما يُخفف العبء المالي على أولياء الأمور، وخاصةً الأسر ذات الدخل المحدود. وقد دفعت سياسة تنويع الكتب المدرسية المعلمين إلى قضاء وقت طويل في البحث والمقارنة واختيار الكتب، مما أثر على وقت التدريس؛ وهذا يُشكل ضغطًا على المعلمين أيضًا.

ثالثًا، يُسهم في استقرار التعليم: تُمثّل مجموعة الكتب المدرسية الموحدة حلاًّ مستدامًا طويل الأمد لنظام التعليم بأكمله، مما يضمن حقوقًا تعليمية متساوية لجميع الطلاب على مستوى البلاد. تُسهم مجموعة الكتب المدرسية الموحدة في إرساء قاعدة معرفية متزامنة على مستوى البلاد، مما يُمكّن المعلمين من ابتكار أساليب تعليمية مرنة، واستخدام مواد تعليمية تكميلية، وموارد رقمية لإثراء دروسهم؛ مما يُتيح للمعلمين مزيدًا من الوقت لتركيز مواردهم وخبراتهم على ابتكار أساليب تدريس قائمة على وثيقة موحدة. كما تُسهم نتائج الامتحانات في تعزيز شعور أولياء الأمور والمجتمع بالثقة.

من منظور إدارة الدولة للتعليم، سيُسهّل وجود مجموعة من الكتب المدرسية التحكم في محتوى الكتب المدرسية، بما يضمن دقتها وموضوعيتها العلمية وملاءمتها لتوجهات الدولة التنموية، وتجنب الأخطاء غير الضرورية عند إعدادها في سياق التنشئة الاجتماعية. أما فيما يتعلق بالاستثمار، فسيتم توجيه الموارد المالية والبشرية إلى إعداد ونشر مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، والتوجه نحو توفيرها مجانًا، مما يُبرز الدور الريادي للدولة في مجال التعليم.

لتجميع المواد التعليمية المحلية

أتفق تماما مع وجهة نظر لجنة الثقافة والمجتمع بشأن لامركزية سلطة تنظيم تجميع وتقييم واعتماد المواد التعليمية المحلية إلى المستوى الإقليمي، وتحديدا تكليف الوكالة المتخصصة التابعة للجنة الشعبية الإقليمية بتنظيم التجميع وتقديمه إلى رئيس اللجنة الشعبية الإقليمية للموافقة عليه، وذلك للأسباب التالية:

أولاً ، تماشياً مع سياسة لامركزية الإدارة: صُممت المواد التعليمية المحلية (TLGDDP) لنقل المعرفة المتعلقة بالتاريخ والثقافة والجغرافيا والاقتصاد والبيئة والمهن التقليدية... لكل منطقة. وتُعدّ الهيئة المهنية الإقليمية (وزارة التعليم والتدريب) الوحدة الأقرب إلى الممارسة التعليمية والحياة الثقافية والاجتماعية في المنطقة. وسيساعد تعيين سلطة التجميع على أن تعكس المواد التعليمية المحلية (TLGDDP) خصائصها الأكثر دقةً وشمولاً، مما يضمن التطبيق العملي والجاذبية للمتعلمين، بما يتماشى مع سياسة اللامركزية الحالية.

ثانياً ، تعزيز المبادرة المحلية وتقصير العملية.

استغرقت الموافقة على برنامج تطوير التعليم العام المحلي (TLGDP) وقتًا طويلاً، كما كان الحال سابقًا، نظرًا لخضوعه لعملية تقييم من قِبل وزارة التعليم والتدريب. يُسهم نقل صلاحية الموافقة إلى رئيس اللجنة الشعبية الإقليمية في تقصير المدة الزمنية بين مرحلة التجميع ومرحلة التطبيق في التدريس بشكل كبير، مما يضمن سرعة التنفيذ وتلبية متطلبات التنمية الاجتماعية والاقتصادية المحلية. وفي الوقت نفسه، يُعزز ذلك مسؤولية المنطقة عن جودة ومحتوى البرنامج. ويمكن للمناطق أن تُحشد بشكل استباقي فريقًا من الخبراء والباحثين والمعلمين المحليين المتميزين، وأن تستخدمهم بفعالية، للمشاركة في تجميع وتقييم وإنتاج منتجات تعليمية عالية الجودة تحمل علامتها التجارية.

وأعتقد أن هذا التعديل يشكل خطوة مهمة إلى الأمام، إذ يجسد روح اللامركزية والاستقلال المحلي، ويساهم في تحسين جودة التعليم بشكل شامل.

PV (مسجل)

المصدر: https://baovinhlong.com.vn/thoi-su/202510/chu-truong-xay-dung-mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-thiet-lap-nen-tang-dong-bo-ve-tri-thuc-tren-pham-vi-toan-quoc-7ca066d/