مع ذلك، ومع التطور التكنولوجي الهائل، وخاصةً الذكاء الاصطناعي، تبرز تحديات جديدة. ويشغل بال كل معلم كيفية تطبيق البرنامج بفعالية في ظل التغييرات الجذرية التي يُحدثها الذكاء الاصطناعي في مجال التدريس.
تحديات جديدة
أشار السيد ترانج مينه ثين - مدرسة نجوين فيت دونغ الثانوية (كان ثو) إلى أن تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 كان مستقرًا نسبيًا حتى الآن من حيث تنظيم التدريس والاختبار والتقييم وإدارة الأنشطة المهنية. ومع ذلك، في ظلّ الظروف الجديدة التي تفرضها متطلبات تطوير التعليم والتدريب المتقدمة وفقًا للقرار 71-NQ/TW، بالإضافة إلى التأثير القوي للذكاء الاصطناعي، تواجه عملية تنفيذ البرنامج صعوبات عديدة وتحديات كبيرة في المراحل التالية.
أولاً، يهدف القرار 71-NQ/TW إلى إحداث نقلة نوعية في جودة الموارد البشرية، والابتكار المنهجي، والتحول الرقمي، وتطوير المعلمين. وهذا يتطلب ليس فقط تنظيم البرنامج، بل أيضاً تسريع التعلم وتحسينه وتخصيصه.
ثانيًا، لم تُستثمر في المرافق، وقاعات المواد الدراسية، ومعدات المختبرات، ومواد التعلم الرقمية، وما إلى ذلك، ولم تُطوَّر بشكل متساوٍ. هذا الوضع يُصعِّب تطبيق الابتكار بطريقة موحدة ومستدامة.
التحدي الثالث هو قدرة المعلمين على تلبية المتطلبات الجديدة. يمكن القول إن هيئة التدريس أصبحت تدريجيًا على دراية بتطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. ومع ذلك، تتطلب هذه المتطلبات الجديدة من المعلمين تصميم دروس تستند إلى التوجه نحو المشاريع، ومنهجيات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، والخبرة العملية؛ وفي الوقت نفسه، يحتاجون إلى معرفة كيفية تطبيق الذكاء الاصطناعي في تصميم الدروس، وتقييمها، وتخصيص تعلم الطلاب. في الوقت نفسه، لم يتلقَّ المعلمون تدريبًا متعمقًا، ليس فقط على الأدوات، بل أيضًا على التفكير التربوي الرقمي.
رابعًا، في ظل التطور السريع للتكنولوجيا، وخاصة الذكاء الاصطناعي، تشهد طبيعة أنشطة التعليم والتعلم تغيرًا جذريًا. يستطيع الطلاب اليوم البحث عن المعلومات وحل المشكلات تلقائيًا بسهولة، مما يؤدي إلى خطر التعلم السطحي إذا لم يُصمم المعلمون مهامًا استكشافية تتطلب تفكيرًا عميقًا.
يتطلب هذا من المعلمين الانتقال من تدريس المعرفة إلى تدريس التفكير، والقدرة على التعلم الذاتي، والقدرة على استخدام الأدوات الرقمية بفعالية. في السياق الجديد، يحتاج المعلمون إلى تغيير دورهم من مجرد ناقلين إلى مجرد مستشارين وموجهين وملهمين، وفي الوقت نفسه، مساعدة الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية وأمان ومسؤولية.
وفي سياق حديثه عن التحديات الجديدة في تطبيق البرنامج في هذه المرحلة، أشار السيد نجوين فونغ باك، معلم الأدب بمدرسة لام ثاو الابتدائية والثانوية (بلدية لام ثاو، باك نينه )، إلى أن عددًا من المعلمين لا يزالون في حيرة من أمرهم بشأن ابتكار أساليب التدريس والاختبار والتقييم، بما يتماشى مع التوجه نحو تطوير المهارات والقدرات. ولا تزال الفجوة في مستوى تكنولوجيا المعلومات وتطبيق الذكاء الاصطناعي بين المعلمين من مختلف الأعمار والمناطق واسعة.
بالإضافة إلى ذلك، لا تزال البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات ومعدات التدريس الرقمية في العديد من المدارس غير متزامنة. ولا تزال مواد التعلم الرقمية وبرامج دعم التدريس محدودة أو غير متسقة. ولا تزال بعض المواد والأنشطة التعليمية الجديدة (مثل تكنولوجيا المعلومات، والتكنولوجيا، والأنشطة التجريبية، وغيرها) تفتقر إلى المعلمين. ولا يزال تنظيم المعلمين لتدريس المواد متعددة التخصصات يواجه العديد من الصعوبات. فعلى وجه الخصوص، يعتمد الطلاب بسهولة على الذكاء الاصطناعي، مما يقلل من قدرتهم على الدراسة الذاتية إذا لم يكن لديهم التوجيه المناسب. وفي الوقت نفسه، يفتقر العديد من المعلمين إلى المهارات اللازمة لاستخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية وأمان، وبما يتوافق مع الأهداف التعليمية.
نأمل أن تواصل إدارات التعليم والسلطات المحلية تحسين المرافق والفصول الدراسية والمعدات التكنولوجية اللازمة للتعليم. وفي الوقت نفسه، ستُوضع سياسات لدعم التدريب على التحول الرقمي وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم؛ وإنشاء مستودع موارد علمية رقمية، وبرمجيات تعليمية موحدة، واستخدام مشترك للقطاع بأكمله، وفقًا للسيد نجوين فونغ باك.
اعتبر ابتكار الطريقة بمثابة حاجة جوهرية
لتطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ بفعالية في ظل الظروف الراهنة، أكد الدكتور كيو فونغ هاو - كلية الكيمياء بجامعة هانوي الوطنية للتربية ٢ - على أن جوهر البرنامج يكمن في الكادر التدريسي. وعليه، يجب على المعلمين اعتبار الابتكار في أساليب التدريس حاجةً جوهرية، وليس مجرد مهمة مُوكلة إليهم. وهذا يتطلب الانتقال من دور "نقل المعرفة" إلى دور "تنظيم أنشطة التعلم"، وتحفيز تفكير الطلاب وعواطفهم وإبداعهم.
الابتكار لا يعني التخلي عن أسلوب التدريس القديم، بل تجديد المنهج، وإضفاء لمسة مميزة على الدرس من خلال الجمع المرن بين الأساليب التقليدية والحديثة، والتكنولوجيا، والخبرة العملية. الهدف هو جعل كل درس رحلة يشارك فيها الطلاب، ويفكرون، ويفعلون، ويُظهرون قدراتهم، ويحظون بتقدير المعلمين والأصدقاء.
في عصرٍ يُمكن فيه للطلاب إيجاد إجاباتٍ من الذكاء الاصطناعي في ثوانٍ معدودة، يُمكن للمعلمين أن يكونوا طلابًا في اكتساب المعرفة؛ لكنهم سيصبحون معلمين لطلابهم عندما يصبحون قدوة في تنمية الشخصية، والحفاظ على الصفات، والقدرة على التعلم الذاتي، وتوجيه الطلاب. يجب على المعلمين تعليم الطلاب كيفية طرح الأسئلة، والتفكير، والاختيار، والعيش بمسؤولية، والتغلب على المشاعر السلبية.
قد تكون التكنولوجيا ذكية، لكن البشر وحدهم قادرون على إلهام الناس وملامسة قلوبهم. لذلك، على المعلمين بناء علاقة حقيقية مع الطلاب قبل مشاركة المعرفة، من خلال فهم كل طالب، والتعاطف مع مشاعره، والاستماع إليه، والاهتمام به، كما قال الدكتور كيو فونغ هاو.
في معرض شرحه للحل، أكد السيد ترانج مينه ثين على ضرورة الانتقال من "تنفيذ البرنامج" إلى "تحسين جودة التعلم". وبناءً على ذلك، لا يقتصر التركيز على تطبيق العملية الصحيحة فحسب، بل يشمل أيضًا قياس قيمة المخرجات (الجودة - القدرة - مستقبل المهنة). ينبغي على المعلمين تقليل الوقت المخصص لتدريس النظرية بشكل جريء، وزيادة تنظيم الأنشطة والتجارب العملية والتفاعلات بين الطلاب.
يجب تدريب المعلمين وتطويرهم بطريقة شخصية ومتخصصة. التدريب قائم على القدرات بدلاً من التدريب الجماعي؛ وبناء مجتمعات التعلم المهني؛ وتدريب المعلمين على تصميم التعلم الرقمي، وتعليم الذكاء الاصطناعي، والنماذج الجديدة مثل التعلم القائم على المشروعات (PBL)، ومنهجيات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، ومنهجيات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM)، والفصول الدراسية المقلوبة، وغيرها.
عند تطبيق الذكاء الاصطناعي، من الضروري اتباع نهج تربوي، وليس مجرد نهج تكنولوجي بحت. يجب أن يصبح الذكاء الاصطناعي أداةً لدعم المعلمين في تصميم الدروس، وتمييز المحتوى، وبناء مواد التعلم الرقمية، وتحليل بيانات عملية التعلم. يجب توجيه الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي كـ "مساعد تعلم"، وليس أداةً تُنجز العمل نيابةً عنهم.
قال السيد نجوين فونغ باك إنه من أجل التنفيذ الفعال لبرنامج التعليم العام لعام 2018 في الفترة الحالية، تحتاج المدارس إلى مواءمة العديد من الحلول. أولًا، من الضروري تعزيز التدريب وتطوير القدرات الرقمية للمعلمين من خلال دورات تدريبية منتظمة؛ وتشجيع المعلمين على التعلم الذاتي وتحسين مؤهلاتهم من خلال مواد التعلم الرقمية والمجتمعات المهنية. وفي الوقت نفسه، يجب تحديث المرافق والبنية التحتية التكنولوجية، وخاصةً معدات التدريس، وخطوط الإنترنت، وقاعات المواد الدراسية، بالإضافة إلى إضافة مواد التعلم الرقمية، وبنوك الأسئلة، ومستودعات الموارد المشتركة للتدريس.
كما أكد السيد باك على ضرورة توفير المعلمين ذوي الخبرة المناسبة، وزيادة عدد المعلمين في المواد الدراسية التي تعاني من نقص، مع تهيئة الظروف المناسبة لتدريب المعلمين متعددي التخصصات ورعايتهم بشكل منهجي. وقد تحوّلت الأنشطة المهنية بشكل كبير نحو "دراسة الدروس"، إلى جانب التطبيقات الرقمية في إدارة السجلات، لتخفيف ضغط الأعمال الورقية على المعلمين.
علاوةً على ذلك، يُعدّ التوجيه بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس أمرًا بالغ الأهمية. وتحديدًا، يجب توجيه الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي كأداة دعم، لا بديلًا عن التفكير؛ كما يجب تدريب المعلمين على تطبيقه في تصميم الدروس، وبناء المواد التعليمية، والاختبار والتقييم.
أصبح الذكاء الاصطناعي أداةً شائعةً في التعليم. إذا لم يتكيف المعلمون، فسيُستبدلون بسهولة بالتكنولوجيا، وسيُصبح الطلاب عُرضةً للاعتماد على الذكاء الاصطناعي بدلًا من تطوير قدراتهم الحقيقية. ولهذا السبب، تعتمد فعالية برنامج التعليم العام لعام 2018 بشكل كبير على ما يُقدمه المجتمع للمعلمين - من مبادراتٍ وتدريبٍ وأدواتٍ إلى بيئة عملٍ مُشجعة. - د. كو نغوك فونغ - رئيس قسم النظرية السياسية، جامعة نجوين تات ثانه
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/chuong-trinh-gdpt-2018-buoc-vao-ky-nguyen-so-giao-vien-can-lam-gi-post757747.html
تعليق (0)