هل يجب إلغاء امتحان الثانوية العامة؟ وجهة نظر صريحة من خبير تربوي

TPO - "لجعل امتحان التخرج أكثر "قيمة"، أعتقد أن وزارة التعليم والتدريب بحاجة إلى تعديل معايير الإنتاج ومحتوى الامتحان لتقييم القدرات، وليس فقط إعادة إنتاج المعرفة أو تحدي المتقدمين للاختبار" - أعرب الباحث في مجال التعليم الدكتور نجوين سونغ هين عن رأيه.

Báo Tiền Phong•06/08/2025

لسنوات عديدة، كان معدل التخرج شبه مطلق. ويخدم امتحان التخرج من المرحلة الثانوية الأغراض التالية: تقييم تخرج الطلاب، وتقييم جودة التعليم والتعلم في المرحلة الثانوية، وتوفير أساس للقبول الجامعي. وقد أثار الرأي العام تساؤلاً حول ضرورة إلغاء امتحان التخرج أم لا.

أجرى مراسل صحيفة تيان فونج مقابلة مع الدكتور نجوين سونغ هيين - الباحث في مجال التعليم لفهم هذه القضية بشكل أفضل.

معدل النجاح المرتفع لا يعني أن الامتحان "لا معنى له"

لسنوات عديدة، كان معدل التخرج شبه مطلق. هل تعتقد أنه يجب إلغاء امتحان التخرج؟

برأيي الشخصي، لا يعني ارتفاع نسبة النجاح أن الامتحان "لا معنى له". فما زال امتحان التخرج يؤدي وظائف أساسية في نظام التعليم العام.

أولاً، هذا هو الامتحان الوطني الوحيد الذي يعمل على توحيد جودة التدريس في المدارس الثانوية.

ثانياً، إنها أداة للتفتيش والمراقبة وتكوين ضغط إيجابي على المحليات والمدارس لتنفيذ البرنامج التعليمي العام بشكل جدي وضمان الجودة وتحقيق الأهداف التعليمية المحددة.

ثالثا، وهو أيضا الأساس القانوني للاعتراف بإكمال التعليم العام للطلاب في النظام الوطني كأساس مرجعي لضمان ظروف مشاركة المتعلمين في سوق العمل المحلي والدولي بعد إكمال برنامج التعليم العام...

ومع ذلك، ولجعل الامتحان أكثر "قيمة"، ينبغي على وزارة التعليم والتدريب تعديل معايير المخرجات ومحتوى الامتحان لتقييم القدرات، لا مجرد إعادة إنتاج المعرفة أو تحدي المُمتحنين. ينبغي دمج التقييم المدرسي مع الامتحانات النهائية، بهدف تخفيف ضغط الامتحانات مع ضمان معايير جودة المخرجات. وينبغي أن يخدم هذا الامتحان هدفًا واحدًا فقط: التخرج من المدرسة الثانوية.

على المدى الطويل، هل ينبغي لفيتنام أن تتبنى استراتيجية للتكامل مع العالم ، والانفصال وإجراء امتحانات القبول الجامعي الخاصة بها مثل اختبارات القدرات ACT وSAT في الولايات المتحدة، يا سيدي؟

هذا اتجاهٌ حتميٌّ في استراتيجية تكامل التعليم الدولي. يجب أن تقيس عمليات القبول الجامعي قدرةً أعلى على التمايز، بما يخدم هدف اختيار الكفاءات البشرية المتميزة (التفكير، والمنطق، والتحليل، والتطبيق، إلخ). لذلك، يؤدي "تقاسم" امتحان التخرج من المدرسة الثانوية للقبول الجامعي إلى تضارب في الأهداف. من حيث المبدأ، لا يمكن لامتحان واحد أن يلبي متطلبات هدفين. أعتقد شخصيًا أنه لحل هذه المشكلة، يمكن لفيتنام تصميم نوع أو نوعين من اختبارات تقييم الكفاءة الوطنية الموحدة (الاختبارات الوطنية الموحدة) التي تنظمها هيئة اختبار مستقلة (وفقًا لنموذج ETS - الولايات المتحدة الأمريكية). في ذلك الوقت، يقتصر دور امتحان التخرج من المدرسة الثانوية على إكمال برنامج التعليم العام. يمكن للجامعات استخدام نتائج "الكفاءة" كمدخلات (سواءً مع كشف الدرجات أو بشكل مستقل). يتماشى هذا تمامًا مع التوجهات الدولية وعملية تطبيق سياسة الاستقلالية في التعليم العالي في فيتنام. لا ينبغي للوزارة أن تتحمل مسؤولية استقطاب طلاب هذا المستوى للجامعات.

وزارة التربية والتعليم والتدريب تواصل تنظيم امتحانات التخرج

هل هناك آراء ترى أن النظر في لامركزية تنظيم امتحانات الثانوية العامة في المحافظات والمدن المركزية خطوة ضرورية وحتمية للتكيف مع الواقع وإصلاح المنظومة التعليمية بشكل شامل؟

في مبادئ الإدارة الحديثة، تُعدّ اللامركزية توجهًا حتميًا. ولكن، يجب توافر شرطين.

أولاً، يجب على وزارة التعليم والتدريب وضع معايير موحدة لأسئلة الامتحانات ومصفوفتها وإجراءاتها لضمان الانتظام والاتساق والتجانس. ثانياً، يجب أن يكون للتفتيش والإشراف المستقل وحدة امتحانات منفصلة لتجنب خطر "توطين الجودة". في ظل الوضع الراهن في فيتنام، من الممكن تطبيق خطة "اللامركزية الجزئية" (حيث تضع الوزارة أسئلة الامتحانات، وتشرف السلطات المحلية على الامتحانات وتصححها، وتتولى وزارة التفتيش اللاحق).

لقد ذُكر اقتراح تخصيص امتحان الثانوية العامة على المستوى المحلي مرارًا. لتحقيق فكرة وجود امتحان قبول جامعي واحد فعال، ما الذي يجب علينا فعله؟

لتحقيق ذلك، يجب علينا تطبيقه تدريجيًا. إنشاء هيئة وطنية مستقلة للاختبارات (الهيئة الوطنية للاختبارات) منفصلة عن وزارة التعليم والتدريب، مسؤولة عن تنظيم امتحانات القبول الجامعي الموحدة. توحيد إطار كفاءات القبول الجامعي، وبناء مصفوفة اختبارات قائمة على المهارات (التفكير التحليلي، المنطق، اللغة، العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات...).

تواصل وزارة التربية والتعليم والتدريب تنظيم امتحانات التخرج ضمن منظومة تقييم جودة التعليم العام.

بالنسبة للقبول الجامعي، ينبغي للجامعات أن توافق على استخدام نتائج اختبارات الكفاءة الوطنية الموحدة للقبول (يمكن دمجها مع السجلات الأكاديمية والمقابلات وما إلى ذلك).

ويمكن التأكيد على أن الحفاظ على امتحاني (التخرج والدخول الجامعي) أمر معقول إذا تم فصل الأهداف والأدوات والوحدات التنظيمية.

خلال الفترة الانتقالية، ينبغي لفيتنام أن تطبق نموذجًا انتقاليًا: امتحان تخرج مبسط + اختبار كفاءة وطني موحد للقبول، والتحرك نحو إنشاء نظام امتحان مستقل مثل الدول المتقدمة.

أستراليا مثال على ذلك. فهي من الدول التي طبقت هذين العنصرين بالتوازي وبشكل متناغم. تُنظّم كل ولاية امتحان الثانوية العامة (HSC). لا يوجد في أستراليا امتحان نهائي "وطني"، بل تُقسّم حسب الولاية والأقاليم، ولكل ولاية برنامجها وامتحانها الخاص. على سبيل المثال، في ولاية نيو ساوث ويلز، يُعقد الامتحان النهائي في المواد الدراسية للصف الثاني عشر. وعند إتمام هذه المرحلة، يُمنح الطلاب شهادة الثانوية العامة.

في فيكتوريا، يخضع الطلاب لامتحانات في المواد الأكاديمية، ويُمنحون شهادة التعليم الفيكتورية. الهدف الرئيسي من هذا الامتحان هو إثبات إتمام المرحلة الثانوية، وهو مزيج من التقييم التكويني والامتحان النهائي. تُديره الولاية، إلا أن وزارة التعليم الفيدرالية أصدرت إطارًا وطنيًا للكفاءات (المنهج الأسترالي) لضمان اتساق معايير المخرجات.

يعتمد قبول الطلاب في الجامعات على نظام التقييم الوطني الموحد للقدرات (ATAR). بعد الامتحان النهائي، تُدخل نتائج دراسات الصفين الحادي عشر والثاني عشر والامتحانات غير المدرسية في نظام المعالجة لتحديد تصنيف ATAR (تصنيف القبول الجامعي الأسترالي). ATAR هو مقياس وطني لتصنيف القدرات، يتراوح بين 0.00 و99.95، ويشير إلى أعلى نسبة من الطلاب، ويُستخدم في القبول الجامعي. لا تُجري الجامعات امتحانات خاصة بها، بل تعتمد على نتائج ATAR بالإضافة إلى معايير إضافية (مثل المقابلات، والكفاءة، والملف الشخصي عند الحاجة).

شكرًا لك!