يجب أن يتحول التعليم الحديث نحو تطوير الكفاءات - أي تدريب المتعلمين على التفكير بشكل مستقل وإبداعي وتعاوني، والتواصل والتعلم طوال حياتهم.
ما بدا وكأنه قصة قديمة أصبح فجأةً مثيراً للاهتمام بأسئلة جديدة: هل الدروس الخصوصية حل مؤقت أم نتيجة حتمية؟ هل ينبغي حظرها أم تقنينها؟ وفي عصر الذكاء الاصطناعي، هل نحتاج إلى تغيير نظرتنا إلى التعليم؟
هذا ليس مجرد نقاش حول سياسة الحكم، بل هو فرصة نادرة للمجتمع بأكمله للتفكير بعمق في فلسفة التعليم الفيتنامي - وهو أمر سيشكل مستقبل الشعب الفيتنامي في عالم يتغير بوتيرة مذهلة.
يُعدّ هذا الأمر جديرًا بالملاحظة، لا سيما في سياق استعداد الحكومة والهيئات لتقديم قرار جديد للمكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب. وبناءً على توجيهات الأمين العام تو لام، لا يحلّ هذا القرار محلّ القرارات القائمة، بل يختار أهمّ القضايا وأبرز المعوقات للتركيز عليها، بهدف إحداث تغييرات واضحة وملموسة في مجال التعليم والتدريب.
الدروس الخصوصية الإضافية والصفوف التكميلية: الأسباب والمفارقات
لا شك أن الدروس الخصوصية والصفوف الإضافية موجودة لأنها تلبي حاجة حقيقية. فمن وجهة نظر الطلاب وأولياء أمورهم، دفعهم ضغط الامتحانات، والخوف من التخلف الدراسي، وتوقع تفوق أبنائهم، إلى البحث عن كل وسيلة ممكنة لتعزيز معارفهم خارج ساعات الدراسة. أما من وجهة نظر المعلمين، فإن انخفاض الدخل يجبر الكثيرين منهم على تقديم الدروس الخصوصية كمصدر دخل أساسي.
لكن المفارقة تكمن في أنه كلما زاد عدد الدروس الخصوصية الإضافية، كلما تراجعت جودة الحصص الدراسية النظامية؛ فكلما زاد عدد الدروس الخصوصية التي يتلقاها الطلاب، قلّ الوقت المتاح لهم للدراسة الذاتية والإبداع وتنمية مهارات الحياة الأساسية. في كثير من الحالات، أصبحت الدروس الخصوصية الإضافية بمثابة تعليم ثانٍ، يعمل بالتوازي مع الحصص الدراسية النظامية، بل وأحيانًا يكون أكثر فعالية منها. هذا لا يُضعف الثقة في نظام التعليم العام فحسب، بل يؤدي أيضًا إلى عواقب طويلة الأمد تتمثل في اختلالات في نمو شخصية الطلاب.
التعليم 4.0: من "نقل المعرفة" إلى "تنمية الكفاءات"
يكمن وراء ظاهرة الدروس الخصوصية مفهوم تعليمي عفا عليه الزمن، ألا وهو فكرة أن التعليم هو عملية نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب. ولكن في عصرٍ باتت فيه جميع المعارف متاحة على الإنترنت أو من خلال مساعدي الذكاء الاصطناعي بنقرة زر، لم يعد "نقل المعرفة" هو القيمة الأساسية للتعليم.
يجب أن يتجه التعليم الحديث نحو تنمية الكفاءات، أي تدريب المتعلمين على القدرة على التفكير باستقلالية وإبداع، والتعاون، والتواصل، والتعلم طوال حياتهم . هذه كفاءات لا يمكن للآلات أن تحل محل البشر فيها، وهي أيضاً الأساس الذي يمكّن الطلاب من التكيف مع عالم دائم التغير.
من الجدير بالذكر أن الوزير نغوين كيم سون لم يشجع الدروس الخصوصية الإضافية؛ بل على العكس، اعتبرها دليلاً على قصور النظام التعليمي الحالي، بدءًا من جودة الحصص الدراسية العادية ورواتب المعلمين وصولاً إلى ضغط الامتحانات. علاوة على ذلك، أقر بأن ظاهرة الدروس الخصوصية الإضافية تعكس جزئيًا مفهومًا تعليميًا تقليديًا، حيث يُنظر إلى "توفير معارف إضافية" كحل لتحسين النتائج الأكاديمية. في المقابل، لا تركز الفلسفة التعليمية الحديثة على زيادة كمية المعرفة، بل على التعلم بالطريقة الصحيحة، وفقًا للاحتياجات والقدرات الفردية. إذا اقتصرت الدروس الخصوصية الإضافية على حشو المعلومات، والتحضير للامتحانات، وحل المسائل التدريبية، فإنها تُعد استثمارًا مُهدرًا، ليس فقط من حيث الوقت، بل أيضًا من حيث التنمية الشاملة للأفراد في عالم يتجه نحو الإبداع والتعلم مدى الحياة.
الذكاء الاصطناعي وثورة التعلم الشخصي.
في عصر الثورة الصناعية الرابعة، يُتيح الذكاء الاصطناعي إمكانيات غير مسبوقة في مجال التعليم. فهو قادر على تتبع التقدم الدراسي لكل طالب، وتحليل نقاط قوته وضعفه، وتعديل وتيرة تعلمه، وتوفير الواجبات المناسبة، بل والتنبؤ باحتمالية تأخره الدراسي، ما يسمح بالتدخل في الوقت المناسب.
هذا يعني أنه في المستقبل القريب، سيحظى كل طالب بمساعد تعليمي خاص به، مما يلغي الحاجة إلى حصص إضافية صارمة والاعتماد على معلمين محددين. ستتحسن قدرات التعلم الذاتي بشكل ملحوظ، وسيتحول دور المدرسة من "مكان لنقل المعرفة" إلى "مكان لإلهام وتنمية القدرات الفردية".
في هذا السياق، لم يعد السؤال "هل نحتاج إلى دروس تقوية إضافية؟"، بل أصبح: "كيف يمكن للطلاب التعلم بفعالية دون دروس تقوية إضافية؟". و"كيف يمكن للذكاء الاصطناعي ألا يحل محل المعلمين، بل أن يمكّنهم؟"
لا ينبغي حظره، ولكن بالتأكيد لا ينبغي قبوله ضمنياً أيضاً.
نائب رئيس الجمعية الوطنية، تران كوانغ فونغ، محق تماماً عندما يقول إن الدروس الخصوصية حاجة حقيقية ولا يمكن حظرها ببساطة. إلا أن الخطر يكمن في تحول الدروس الخصوصية إلى أمر شائع.
يتطلب تنظيم الدروس الخصوصية خارج المنهج الدراسي تمييزًا واضحًا بين ما يُعد دعمًا تطوعيًا وما يُعد استغلالًا تجاريًا؛ وما يُعد حاجةً للتطوير الشخصي وما يُعد نتيجةً لقصور قائم. من غير المقبول بتاتًا أن يقوم المعلمون النظاميون بتدريس طلابهم، لأن ذلك يُؤدي إلى تضارب في المصالح يُقوّض الأخلاقيات المهنية والعدالة التعليمية.
لذلك، بدلاً من الحظر الشديد أو القبول السلبي، نحتاج إلى نهج مرن مع خارطة طريق انتقالية ذكية - من نظام تعليمي "يعتمد على الدروس الخصوصية الإضافية" إلى نظام "يمكن للأطفال فيه التعلم جيدًا دون دروس خصوصية إضافية".
ما هو الاتجاه الذي ينبغي أن يسلكه التعليم الفيتنامي؟
لمعالجة مشكلة الدروس الخصوصية بشكل جذري، يكمن الحل الأمثل في إصلاح النظام التعليمي من الداخل، بدلاً من مجرد تشديد الرقابة من الخارج. فوجود نظام تعليمي عالي الجودة سيُغني الطلاب بطبيعة الحال عن الحاجة إلى الدروس الخصوصية. ولتحقيق ذلك، ينبغي إعطاء الأولوية لثلاثة مناهج.
أولًا، تحسين جودة التعليم الرسمي شرط أساسي. فعندما تكون الدروس الصفية جذابة وفعّالة وعميقة، لن يشعر الطلاب بالحاجة إلى دروس تقوية إضافية. ولكن لتحقيق ذلك، يجب تقليص المنهج الدراسي بشكل حقيقي، مع تجنب أسلوب "حذف جزء وحشو جزء آخر". في الوقت نفسه، يجب إصلاح أساليب الاختبار والتقييم بحيث لا يقتصر دور الطلاب على الدراسة من أجل الدرجات فقط، ولا يقتصر دور المعلمين على التدريس لاجتياز الاختبارات. والأهم من ذلك، إعادة تأهيل الكادر التدريسي بروح جديدة، لا تقتصر على تلقين الطلاب كمًا هائلًا من المعرفة، بل تتعداها إلى تنمية قدراتهم، وتوجيه أساليب تعلمهم، وتطوير تفكيرهم المستقل.
ثانياً، استثمر بكثافة في تكنولوجيا التعليم والذكاء الاصطناعي.
لا يمكن للتكنولوجيا أن تحل محل المعلمين، لكنها تُعدّ سندًا فعّالًا للغاية. ينبغي أن تتولى التكنولوجيا المهام الروتينية والآلية، مما يُتيح للمعلمين التركيز على الأهم: إلهام طلابهم ودعمهم. وبدعم من الذكاء الاصطناعي، يُمكن تخصيص عملية التعلّم للطلاب، بحيث يعرفون ما يحتاجون إلى تعلّمه، وكيفية تعلّمه، وكيفية التقدّم. عندها، لن يعودوا بحاجة إلى فصول دراسية مكتظة وجامدة، بل سيتعلّمون بطريقتهم الخاصة - بذكاء وفعالية أكبر.
ثالثًا، نحتاج إلى إعادة النظر في فلسفة التعليم. فإذا اقتصر التعليم على الامتحانات فقط، يصبح التدريس الإضافي أمرًا لا مفر منه. أما إذا كان التعليم يهدف إلى مساعدة كل فرد على التطور الشامل - من حيث الشخصية والطموح والقدرة على التعلم مدى الحياة - فيجب أن يكون النهج مختلفًا تمامًا. في هذه الحالة، لا تصبح المدارس مجرد أماكن لتعليم المعرفة، بل أماكن لغرس متعة التعلم، وإثارة التساؤلات الكبرى، ورعاية الأحلام. لا يذهب الطلاب إلى الصف "للحصول على دروس إضافية"، بل ليصبحوا أفضل نسخة من أنفسهم.
إن المجتمع المتعلم ليس مجتمعاً يقتصر على الدراسة فقط.
إن النقاش البرلماني حول الدروس الخصوصية والتعليم التكميلي - لو اقتصر على مسألة حظرها من عدمه - لكان قد تلاشى كما في السابق. لكن إذا نظرنا إليه من منظور يعكس الفلسفة التعليمية، والنموذج التشغيلي، وأهداف التدريب للنظام التعليمي برمته، فإنه يمثل فرصة قيّمة للإصلاح.
لا ينكر أحد أن العديد من الطلاب ما زالوا بحاجة إلى دروس تقوية إضافية اليوم. لكن لا يمكننا قبول مستقبل تصبح فيه الدروس التقوية هي القاعدة، ويصبح فيه التعليم الرسمي مجرد إطار رسمي.
في عصر الذكاء الاصطناعي، لا يتعلق الذكاء بتعلم المزيد، بل يتعلق بتعلم الطريقة الصحيحة وعيش حياة أكثر معنى.
لقد حان الوقت لكي يتحول التعليم الفيتنامي – أن يتوقف عن المعاناة من خلال التدابير المؤقتة مثل الدروس الخصوصية الإضافية، وأن يخلق بدلاً من ذلك مجتمعًا تعليميًا حقيقيًا حيث يمكن للجميع التعلم طوال حياتهم دون التضحية بطفولتهم أو صحتهم.
الدكتور نغوين سي دونغ
المصدر: https://baochinhphu.vn/day-them-hoc-them-va-cau-hoi-lon-ve-triet-ly-giao-duc-102250623200010802.htm
تعليق (0)