المحاضرون في عصر الذكاء الاصطناعي: المهارات الرقمية مطلوبة أكثر من مجرد خطط الدروس النموذجية

عندما حدد القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بتاريخ 22 أغسطس 2025، والمتعلق بالإنجازات في تطوير التعليم والتدريب، "التحول الرقمي الشامل، والتعميم، والتطبيق الفعال للذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب"، أصبح أعضاء هيئة التدريس محور التغيير من جديد. في عصر الذكاء الاصطناعي، لم تعد خطط الدروس النموذجية مقياسًا للكفاءة التربوية، بل أصبحت قدرة على إتقان التكنولوجيا، والإبداع في التدريس، وتنمية قدرة المتعلمين على التعلم الذاتي مدى الحياة.

اجتماعٌ لتعزيز التعاون في تدريب فريق الروبوتات لطلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية في بلدية ثين هونغ، مقاطعة دونغ ناي، مع جامعة بينه دونغ . الصورة: بينه آن

عندما لم تعد "خطط الدروس النموذجية" كافية للعصر الجديد

في الماضي، ولسنوات عديدة، كان التدريس في الجامعات والكليات مُوَحَّدًا بـ"خطط دروس نموذجية": بدءًا من الأهداف والأساليب والمحتوى وصولًا إلى التقييم... كل ذلك كان مُحدَّدًا بالتفصيل. وقد ساعد هذا الأسلوب على ضبط جودة التدريب في ظل محدودية التكنولوجيا. أما الآن، ومع التطور السريع للذكاء الاصطناعي، فقد أصبح نموذج "خطة درس واحدة - عشرة آلاف محاضرة" عتيقًا.

تتطلب الأوقات المتغيرة من المحاضرين تجاوز إطار النقل أحادي الاتجاه ليصبحوا منظمين ومصممين ومرشدين لرحلات التعلم الرقمي للطلاب. هناك، لا يتلقى المتعلمون المعرفة فحسب، بل يستكشفون ويناقشون ويبتكرون ويبتكرون منتجاتهم التعليمية الخاصة من خلال التكنولوجيا. إن التحول من "النقل" إلى "إنشاء التجارب" هو أوضح تعبير عن الكفاءة التربوية في عصر الذكاء الاصطناعي - حيث لم تعد خطة الدرس مجرد خطة جامدة، بل مساحة مفتوحة للتفكير والعواطف والإبداع للتطور معًا. من كونهم "مقدمي المعرفة"، أصبح المحاضرون الآن "مهندسي التعلم الرقمي"، ومنسقي المعرفة بين البشر وآلات التعلم، وبين العواطف الحقيقية والبيانات الافتراضية.

القرار 71 - تعزيز التفكير في التعليم الرقمي

أكد القرار رقم 71-NQ/TW بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب في الفترة الجديدة على "التحول الرقمي الشامل، وتعميم التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي وتطبيقهما بفعالية في التعليم والتدريب". وفي 15 سبتمبر/أيلول 2025، أصدرت الحكومة القرار رقم 281/NQ-CP بشأن برنامج العمل لتنفيذ القرار 71، مُرسِّخةً بذلك خارطة طريق التنفيذ في كل مستوى تعليمي، مع التركيز على تطوير القدرات الرقمية لأعضاء هيئة التدريس.

وبحسب وزارة التعليم والتدريب، تم تحديد العام الدراسي 2025-2026 باعتباره "عام التحول الرقمي الشامل"، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بثلاثة ركائز: التعليم المفتوح والتعلم مدى الحياة؛ وتطبيق الذكاء الاصطناعي في إدارة التعليم وتقييم الجودة؛ وتطوير القدرات الرقمية للمحاضرين والمتعلمين.

قال نائب وزير التعليم والتدريب، نجوين فان فوك: "الذكاء الاصطناعي ليس مجرد أداة، بل هو حلٌّ ثوري يفتح آفاقًا جديدة للتفكير في التعليم". وأضاف أنه عندما يُشرك الذكاء الاصطناعي في كل خطوة، من تصميم الدروس، وتقييم الكفاءة، إلى دعم البحث، يجب الارتقاء بدور المعلمين إلى مستوى جديد: مرشدين في العالم الرقمي.

الكفاءة الرقمية - الأساس الجديد لمهنة التدريس

وفقًا للخبراء، لا تقتصر القدرة الرقمية للمحاضرين على مجرد معرفة كيفية استخدام البرمجيات أو أدوات الذكاء الاصطناعي، بل هي مجموعة من القدرات المتكاملة، تشمل: القدرة التكنولوجية: إتقان الأدوات الرقمية، ومنصات التدريس عبر الإنترنت، وبرامج المحاكاة، والذكاء الاصطناعي لدعم التعلم؛ القدرة التربوية الرقمية: تصميم تجارب تعليمية متعددة الوسائط، وتخصيص مسارات التعلم لكل طالب؛ القدرة على استخدام البيانات: معرفة كيفية تحليل بيانات التعلم والاستفادة منها للاستجابة لأساليب التدريس وتعديلها؛ القدرة الأخلاقية الرقمية: حماية الخصوصية، وتجنب إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي، وضمان الإنسانية في التعليم. بمعنى آخر، "القدرة الرقمية" هي مزيج من المعرفة والمهارات والمواقف، وهو معيار مهني جديد يجب على جميع المحاضرين السعي إليه.

لا يمكن لأحد أن يستمر في تعليم جيل الطلاب الذين نشأوا مع ChatGPT أو Copilot أو منصات التعلم الذكية باستخدام خطط الدروس من عصر الطباشير والسبورة.

قال السيد نجوين ثانه سون، مدير معهد الذكاء الاصطناعي والتحول الرقمي بجامعة بينه دونج: "عندما يتمكن الذكاء الاصطناعي من تصحيح الأوراق، ووضع الأسئلة، وحتى إعداد المحاضرات، فإن دور المحاضرين لم يعد استبدال الآلة، بل العمل مع الآلة - لتوجيه الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول وإبداعي وإنساني".

الدروس المستفادة من النماذج الرائدة

دون انتظار صدور القرار 71، بدأت العديد من الجامعات المحلية باختبار نماذج الذكاء الاصطناعي في التدريس. في جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية، يُتيح التطبيق التجريبي لنظام "مرشد الذكاء الاصطناعي" للطلاب طرح الأسئلة والإجابة عليها، ومراجعة محتوى الدروس وتلقي ملاحظات آلية عليه. ويمكن للمحاضرين متابعة تقدم كل طالب عبر لوحة المعلومات، مما يُمكّنهم من التدخل الفوري مع الطلاب ذوي التحصيل الضعيف أو الذين لم يشاركوا بشكل كافٍ في أنشطة التعلم. في جامعة هانوي للعلوم والتكنولوجيا، يُساعد برنامج "تقييم أطروحات الذكاء الاصطناعي" المحاضرين على توفير 40% من الوقت المُخصص للقراءة والنقد التمهيدي، بينما يحصل الطلاب على ملاحظات أكثر موضوعية وسرعة وتفصيلاً.

في الوقت نفسه، أدرجت جامعة بينه دونغ، وهي من أوائل الجامعات في منطقة الجنوب الشرقي التي طبقت برنامج "المحاضر الرقمي - الطالب الذكي"، الذكاء الاصطناعي في توجيه الطلاب لتنفيذ المشاريع وتصميم المنتجات وتقديم العروض التقديمية باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي. ويلعب المحاضرون دور المستشارين، مما يساعد المتعلمين على فهم أن الذكاء الاصطناعي لا يكون ذكيًا إلا عندما يعرف المستخدمون كيفية طرح أسئلة ذكية.

الفرص تأتي مع التحديات

الفرص هائلة، لكن هناك أيضًا تحديات كبيرة. وفقًا لمسح أجرته وزارة التعليم والتدريب (2025)، فإن حوالي 35% فقط من محاضري الجامعات مُدرَّبون حاليًا على المهارات الرقمية؛ ولا يزال معظمهم في حيرة من أمرهم عند استخدام الذكاء الاصطناعي لتصميم المواد التعليمية أو تقييم نتائج التعلم. ويخشى العديد من المحاضرين من أن يؤدي استخدام الذكاء الاصطناعي "لكتابة الدروس لهم" أو "حل الأسئلة نيابةً عنهم" إلى كسل الطلاب في التفكير؛ أو يخشون أن تحل التكنولوجيا محلهم في المستقبل.

لذلك، ولتجنب "الفجوة الرقمية" في الكادر التعليمي، بادرت العديد من المدارس إلى بناء برامج تدريبية للقدرات الرقمية، بدءًا من مهارات تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس، وتقنيات إنشاء محتوى المحاضرات المصورة، وصولًا إلى مهارات إدارة الفصول الافتراضية، وأمن بيانات الطلاب. ويضاف إلى ذلك ضرورة ابتكار معايير مهنية للمحاضرين، بحيث تصبح القدرة الرقمية معيارًا إلزاميًا عند النظر في الألقاب والترقيات وتقييم فعالية التدريس.

ابتكار تفكير تدريبي حتى لا يتخلف المحاضرون عن الركب

الحقيقة هي أنه إذا استمر برنامج تدريب المعلمين على النهج "التقليدي"، حتى مع مئات القرارات، فسيظل التحول الرقمي حبرًا على ورق. لذلك، يجب على المؤسسات التربوية أن تأخذ زمام المبادرة في إعادة هيكلة برنامج التدريب: دمج وحدات الذكاء الاصطناعي في التعليم، وتصميم التعلم الرقمي، وأخلاقيات التكنولوجيا؛ وتعزيز الوحدات العملية بأدوات مثل ChatGPT وCopilot وKhanmigo وClassPoint AI... ليتمكن طلاب التربية من تجربة دور "المحاضر الرقمي" منذ بداية دراستهم؛ وتشجيع التعاون مع شركات التكنولوجيا لتطوير "نظام تعليمي مفتوح". إلى جانب ذلك، يجب وضع سياسة استثمار قوية في البنية التحتية للتكنولوجيا، ونظام بيانات التعليم الوطني، وخاصةً سياسة لتشجيع الابتكار في التدريس، ليشجع المعلمين على المحاولة، وارتكاب الأخطاء، والتغيير.

عندما يعود المعلم إلى معناه الحقيقي - دليل المعرفة

يُحدث الذكاء الاصطناعي "ثورة صامتة" في التعليم. لكن جوهر التعليم - كما هو الحال دائمًا - لا يزال الإنسان هو جوهره. يُمكن للذكاء الاصطناعي مساعدة المعلمين على التدريس بشكل أسرع وأكثر فعالية، لكن المعلمين وحدهم قادرون على تعليم الناس كيفية العيش بإنسانية، وحب المعرفة، وكيف يصبحون أنفسهم. في العصر الرقمي، لا يختفي دور المعلم، بل يعود أكثر أهمية من أي وقت مضى: المرشد في متاهة البيانات، المُلهم للتعلم، المُحافظ على الإيقاع البشري في عالم الآلات البارد.

لقد فتح القراران 71-NQ/TW و281/NQ-CP آفاقًا جديدة للتعليم الفيتنامي في عصر الذكاء الاصطناعي. ولكن لكي تتحقق هذه الرؤية، فإن الأهم ليس التكنولوجيا، بل الإنسان، وخاصةً هيئة التدريس. يحتاج المعلمون في عصر الذكاء الاصطناعي أكثر من أي وقت مضى إلى قدرات رقمية، وفكر مبتكر، وروح إنسانية. لأنهم، وليس أي خوارزمية، هم من يُنشئون جيلًا من المواطنين الرقميين يتمتعون بالذكاء والشجاعة والمسؤولية - أولئك الذين سينضمون إلى البلاد في عصر جديد من المعرفة والإبداع.

تو هوو كونغ

المصدر: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202511/giang-vien-thoi-dai-ai-can-nang-luc-so-hon-la-giao-an-mau-07f0505/