ماذا اقترح المعلم؟

المنهج الدراسي هو الإطار القانوني، بينما الكتب المدرسية مجرد مواد تعليمية.

بصفتي معلمة في المرحلة المتوسطة ولدي خبرة تزيد عن 37 عامًا في التدريس، وشهدت العديد من الإصلاحات التعليمية وتغييرات الكتب المدرسية، أعتقد شخصيًا أن وزارة التربية والتعليم ليست بحاجة إلى تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية في هذا الوقت.

نظرًا لأن برنامج التعليم العام لعام 2018 قد أنجز بالفعل أكثر من نصف مناهجه، وسيُختتم بحلول عام 2025، فإنه يُستخدم حاليًا ما لا يقل عن ثلاث مجموعات من الكتب الدراسية: "أجنحة الطائرة الورقية"، و"آفاق الإبداع"، و"ربط المعرفة بالحياة". وقد تعاون أفراد وخبراء ومنظمات في إعداد هذه المجموعات الثلاث. كما قامت وزارة التعليم والتدريب بمراجعتها واعتمادها لتختار منها المناطق التعليمية. ويتماشى هذا مع روح الابتكار التي يتميز بها برنامج التعليم العام لعام 2018، والتي تُركز على استخدام مجموعات متعددة من الكتب الدراسية (التفاعل الاجتماعي).

تم تنفيذ عملية تجميع الكتب المدرسية من خلال نهج اجتماعي وفقًا للقرار رقم 88، ​​مع توفر العديد من مجموعات الكتب المدرسية التي أنتجتها منظمات مختلفة بالفعل.

قانونياً، يُعدّ المنهج الدراسي هو المرجع الأساسي، بينما تُعتبر الكتب المدرسية مجرد مواد تعليمية للمعلمين. لكل مجموعة من الكتب المدرسية محتوى وشكل وتصميم مختلف، ولكن يجب أن تُجمع جميعها بناءً على منهج دراسي موحد واحد تحدده وزارة التربية والتعليم. كما تخضع الكتب المدرسية للمراجعة والموافقة والترخيص من قبل وزارة التربية والتعليم قبل استخدامها في التدريس.

لذا، في الواقع، تُنتج الكتب المدرسية إما من قِبل وزارة التربية والتعليم أو بالاشتراك بينها وبين دار نشر. ونتيجةً لذلك، لم تعد وزارة التربية والتعليم بحاجة إلى تأليف مجموعتها الخاصة من الكتب المدرسية.

فيما يتعلق بالتدريس، توفر مجموعات الكتب المدرسية المختلفة للمدارس والمعلمين خيارات أوسع. فعلى سبيل المثال، في العام الدراسي 2023-2024، اختار معلمو مدرسة ترينه فونغ الثانوية (دين خان، خان هوا ) كتب التاريخ والجغرافيا للصف الثامن (سلسلة "ربط المعرفة بالحياة") للتدريس، مع الاستعانة في الوقت نفسه بكتب سلسلتي "أجنحة الطائرة الورقية" و"آفاق إبداعية". وقد شجع فريق المواد الدراسية هذا التوجه بهدف تحسين جودة التدريس.

تحتاج وزارة التربية والتعليم إلى تعزيز دورها الإشرافي قبل أن يكون لديها مجموعة خاصة بها من الكتب المدرسية.

ومع ذلك، فإن اختيار مجموعة من الكتب الدراسية يثير أيضاً العديد من المشكلات لأن لكل مجموعة نقاط قوة وضعف مختلفة.

في هذا العام الدراسي، سيواصل الطلاب في الصفوف 4 و8 و11 الدراسة باستخدام المناهج والكتب المدرسية الجديدة.

أشار معظم المعلمين إلى أن الكتب الدراسية الحالية تعاني من العديد من أوجه القصور والعيوب، ويعتقدون أن لجان الخبراء التي قامت بتجميعها تسرعت في إعدادها. فعلى سبيل المثال، تم تعديل بعض أقسام كتاب الأدب للصف العاشر (من سلسلة "آفاق إبداعية") بعد عام واحد فقط من استخدامه.

لذلك، من الضروري أن تعزز وزارة التربية والتعليم دورها في مراجعة الكتب المدرسية الحالية قبل النظر في إنشاء مجموعة منفصلة من الكتب المدرسية، وذلك من أجل تعديل الجودة على الفور وتجنب إهدار الموارد على أي كتاب مدرسي.

إنّ قيام وزارة التربية والتعليم بإصدار مجموعة إضافية من الكتب المدرسية لا يهدف في الواقع إلى حلّ مشكلة نقص الكتب؛ فالمشكلة الحقيقية تكمن في سعرها. لذا، بدلاً من أن تُخصّص الوزارة موارد مالية لإنتاج الكتب، ينبغي عليها التركيز أولاً على ضبط سعر بيعها.

إذا كان لدى وزارة التربية والتعليم مجموعة كتب مدرسية خاصة بها، فهل سيؤدي ذلك إلى وضعٍ تُمارس فيه الوزارة دور المُحكِّم والمُشرف في آنٍ واحد؟ فالوزارة مسؤولةٌ بالفعل عن ضمان الجودة وتنظيم التقييمات (مثل امتحان شهادة الثانوية العامة)، ومع ذلك لديها مجموعة كتب مدرسية خاصة بها. في هذه الحالة، يصعب تجنب اختيار غالبية المدارس لكتب الوزارة. وهل ستؤدي المنافسة على الكتب المدرسية، في ظل سياسة المنهج الواحد وتعدد مجموعات الكتب، إلى عدم الإنصاف؟

لذلك، قبل أن تفكر وزارة التربية والتعليم في امتلاك مجموعة خاصة بها من الكتب المدرسية، من الضروري تعزيز دور التحقق من الكتب المدرسية وتقييمها، وتقييم فعالية استخدام الكتب المدرسية.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/bo-gd-dt-bien-soan-mot-bo-sach-giao-khoa-giao-vien-de-xuat-gi-18523110214541354.htm